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繪畫教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
繪畫教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
江蘇 新沂 陸陽林
研究表明，幼兒正處于創(chuàng)新性思維、意識(shí)和能力開發(fā)、培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。那么，教師和家長(zhǎng)要如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？
一、創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提
陶行知先生曾說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”寬松、自由、平等、民主才是創(chuàng)新之芽萌發(fā)的溫床。教師創(chuàng)設(shè)良好的師生氛圍，打破幼兒“跟著跑”的教學(xué)模式，做到真正地發(fā)揮了幼兒的主體作用。首先，教師要充滿一顆愛心，平等地對(duì)待每一個(gè)幼兒，讓幼兒充分體會(huì)到“幼兒園像我家”的感覺，使幼兒能自由、自在地表現(xiàn)、表達(dá)。教師還要學(xué)會(huì)寬容幼兒。每一個(gè)幼兒都有自己缺點(diǎn)和不足，都有困難和錯(cuò)誤。教師要像愛迪生母親寬容愛迪生那樣寬容幼兒、理解幼兒，給幼兒提供改正的時(shí)間和機(jī)會(huì)。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主氛圍，讓幼兒真正感到自己才是活動(dòng)的主人，是集體中的一員。師生之間應(yīng)建立相互尊重、相互信任的平等關(guān)系。幼兒積極主動(dòng)地參與各種活動(dòng)，活動(dòng)度較大，顧忌少，可以充分聯(lián)想、交流和表現(xiàn)。這樣，能有利于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、勇于探索的個(gè)性品質(zhì)。
二、提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)
在美術(shù)活動(dòng)中，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，教師增加了一些幼兒能理解的名作欣賞，如《天國(guó)神鳥》《照鏡子的女人》《大碗島的星期天》《向日葵》等。這些作品色彩鮮明，表現(xiàn)手法各異，能夠引起幼兒的共鳴。活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官參與表達(dá)自己的感受，再聯(lián)系自己的所見、所感，幼兒就會(huì)迫不及待地要用自己的繪畫語言表達(dá)自身的感受。這時(shí)再去畫，自然是水到渠成之事。幼兒的作品千姿百態(tài)、豐富多彩，創(chuàng)新意識(shí)在作品里得到了淋漓盡致地體現(xiàn)。凡是幼兒在解決問題過程的每種設(shè)想，教師都應(yīng)給予充分的評(píng)價(jià)，并對(duì)有創(chuàng)意的作品給予充分的肯定，從而有效增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑
在學(xué)習(xí)過程中，凡是幼兒能想、能說、能做的，教師就要放手讓幼兒去想、去說、去做，并盡可能地為幼兒主動(dòng)探索創(chuàng)造情境和機(jī)會(huì)。而在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒會(huì)得出解決問題的結(jié)論，找到解決問題的辦法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。只有這樣，幼兒才能在獲取知識(shí)的同時(shí)，使能力得到發(fā)展。
例如在撕紙活動(dòng)中，教師可以采取“發(fā)現(xiàn)問題→探索方法→得出結(jié)論”的教學(xué)模式，在不給幼兒任何暗示和指導(dǎo)的前提下，讓幼兒圍繞問題自己探索方法。在教師出示撕紙作品時(shí)，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)都是用舊掛歷撕出來的。那怎樣才能撕出圖形呢？幼兒自主探索得出：一只手按住紙，另一只手向上拉撕或兩只手捏住紙一點(diǎn)點(diǎn)向后退著撕，這兩種撕紙方法都是正確的。在探索撕紙中間的小圓洞時(shí)，有的先用手指或鉛筆戳個(gè)洞，再把手伸進(jìn)去撕，雖然方法不是最好的，但對(duì)幼兒來說，這也是一種探索創(chuàng)新的過程，在這一過程中，學(xué)生親眼目睹了自己運(yùn)用已知獲取新知的能力，從而大大增強(qiáng)了他們主動(dòng)探索的積極性。
四、發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵
發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，主要包括思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性的三個(gè)特征。
思維的流暢性是指在解決問題時(shí)，能從一個(gè)方面上流暢地產(chǎn)生出多種同類型方案。如教師以畫一畫、賽一賽的形式，讓幼兒快速地把“T”“人”等幾根線條添成一幅幅畫，要求幼兒要快速，不能遲疑，也不要考慮質(zhì)量的好壞或數(shù)量的多少，比一比誰的速度最快，愈快表示愈流暢。幼兒的積極性極高，爭(zhēng)先恐后，氣氛活躍，添畫各不相同，這樣的活動(dòng)既有一定的趣味性，又調(diào)動(dòng)了幼兒積極主動(dòng)的參與性。思維的變通性是指解決問題時(shí)，從不同方向產(chǎn)生不同類型方案。它以靈活性作為基礎(chǔ)，在活動(dòng)中，教師要注意設(shè)計(jì)和運(yùn)用“發(fā)散點(diǎn)”為幼兒的思維發(fā)散提供情境、條件和機(jī)會(huì)。通過“一題多思”“一題多說”“一題多畫”“一題多變”等形式，培養(yǎng)幼兒敢于大膽求異，敢于舉一反三，勇于聯(lián)想……如一次繪畫課，教師畫了一個(gè)圖形，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，結(jié)果幼兒想出的結(jié)果連我都感到吃驚，有的說是家里的吊燈，有的說是花園里的花，有的說是老師手里的鈴鼓……幼兒各抒己見，在贊賞中感受到成功的愉悅，并且非常積極地進(jìn)行創(chuàng)造性添畫，從而體會(huì)創(chuàng)造的無窮樂趣。
思維的獨(dú)創(chuàng)性是指解決問題的新穎、獨(dú)特性。獨(dú)創(chuàng)性是建立在流暢性、變通性基礎(chǔ)上的。在活動(dòng)中，以幼兒為主體，鼓勵(lì)表現(xiàn)與別人不同的想法、畫法，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，鼓勵(lì)大膽“妄想”，對(duì)幼兒的每一點(diǎn)創(chuàng)新都要給予鼓勵(lì)和肯定。
在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我們盡量為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂，充分發(fā)揮每個(gè)孩子的個(gè)體性和創(chuàng)造性，最大限度地開發(fā)孩子的創(chuàng)造潛能。每個(gè)孩子都是一粒有待萌發(fā)的種子，教師應(yīng)該把握住每一堂課、每一次機(jī)會(huì)，運(yùn)用開放、靈活的教學(xué)方法，給孩子一片自由的天地，去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)展，在學(xué)習(xí)的道路上能走出一條勇于開拓創(chuàng)新的足跡。
總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，應(yīng)是鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索知識(shí)和不斷創(chuàng)新。皮亞杰指出：“強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的。”赫爾巴特說：“創(chuàng)造力的育成，不是由大人注入的，而是以兒童自身表現(xiàn)為中心�！币虼�，繪畫活動(dòng)不是單純地讓幼兒模仿，而是要讓幼兒主動(dòng)地參與創(chuàng)造，發(fā)展個(gè)性，啟迪智能，從而發(fā)揮發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力，全面提高幼兒素質(zhì)。
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