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均衡提高教學質(zhì)量看班主任
均衡提高教學質(zhì)量看班主任
朱黎曉
竹溪縣縣河中學 湖北十堰442300
目前，“教育均衡”已經(jīng)成為基礎教育理論與實踐的一大熱點。
教育質(zhì)量的均衡提高，離不開教學質(zhì)量的提升。在某種程度上，班主任工作是一所學校教育質(zhì)量的縮影�？梢哉f，學校的全部工作都與班主任有關(guān)。班主任工作的優(yōu)劣很大程度上決定了班級學生素質(zhì)的高低。班主任的工作質(zhì)量，直接影響著學校的教育質(zhì)量，影響著未來公民的素質(zhì)水平。班主任通過創(chuàng)造性的辛勤勞動，把班級培養(yǎng)成良好的班集體，使每個學生在這樣的集體中生活、學習。同時又通過細致的工作，根據(jù)不同學生的個性特點，因勢利導，促使學生身心健康發(fā)展，從而使每個學生形成良好的思想、政治、道德品質(zhì)，促進智力、能力、體力的發(fā)展，從而使每個班級形成良好的學風，這就直接提升了整個學校的教學質(zhì)量。因此，在某種程度上說，均衡提高教學質(zhì)量要看班主任。
有這樣一篇文章——《尋找當班主任的感覺》，文章中說：許多人班主任當了很多年，卻沒有找到當班主任的感覺。比如，班主任對學生的個性、優(yōu)點并不留心，只對他們的違紀行為特別敏感；班主任以糾正學生的各種錯誤為己任，以至于每當班里未見異常，天下太平的時候，班主任找到的是當警察的感覺。
比如，班主任講究一個“嚴”字，突出一個“狠字”，使學生24小時處在您的監(jiān)視和遙控之下，不給他們一點偷懶�；挠嗟�，好像他們即使只有一根神經(jīng)稍稍放松，也逃不過班主任警惕的眼睛和精神的皮鞭，這個時候，班主任找到的是當監(jiān)工的感覺。
比如，班主任對學生急了真罵，罵完了又真心疼，恨鐵不成鋼，期望值特別高，只許自己說，不許別人說，像母雞孵蛋一樣護著、焐著學生……如此，班主任找到的是當“班媽”的感覺。
班主任沒找到當班主任的感覺，卻找到了當警察、當監(jiān)工、當班媽的感覺，這樣的班主任是以管理者為主體的，你得聽我的，大主意我來拿，走向什么目標，達到什么標準，都由我來安排，你要對我負責。這種教育模式是違背現(xiàn)在的教育理念的。教育的本質(zhì)不是為了使學生適合我們的教育，而應力求做到使我們的教育更適合學生的發(fā)展。如果讓學生一再的來適合我們，變成循規(guī)蹈矩、老實聽話的孩子，那么每個學生如何去形成良好的思想、政治、道德品質(zhì)，如何去促進智力、能力、體力的發(fā)展，又怎么能提高每個班級的教學質(zhì)量，又怎么能去提升了整個學校的教學質(zhì)量呢。
新時期的教育賦予班主任工作新的內(nèi)涵。要去提升整個學校的教學質(zhì)量，就要有一批素質(zhì)過硬的班主任。只有在班主任正確教育觀念的引領下，才能形成班集體良好的班風。
在當前浮躁的教育環(huán)境下，愛仍然是教育的靈魂。“愛學生”是對教師千年不變的要求，但是，愛一部分學生容易做到，愛全部學生卻很難，這讓我們有時候很郁悶。教師對學生的愛，應該是職業(yè)的愛，而不是私人的愛。而班主任對自己班上的每個孩子都要去愛，不論好壞。我想這就是班主任的師愛。師愛是理性的，是科學的。用理性控制心態(tài)，這是創(chuàng)造和諧師生關(guān)系的前提。許多班主任都說：“我的學生我還不了解？”其實都他們常常不見廬山真面目。感情無法溝通，共同語言少，教育失去了應有的和諧氣氛，對話失去了渠道，剩下的就只有硬邦邦的管理、訓斥、命令、或者走向另一極端，撒手不管。每一個學生都有自己的優(yōu)點，作為班主任應該善于捕捉每一個學生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。
對于教育學生來說，王曉春老師說得好“有些孩子，能讓他出類拔萃才是成功；有些孩子，能讓他自食其力就是成功；有些孩子，能讓他快樂的成長就是成功”，而這些成功，需要我們教師付出很多，而這些付出，更是班主任工作的全部內(nèi)涵。
班主任工作是一門藝術(shù)，均衡發(fā)展又是特色發(fā)展，優(yōu)秀的班主任不但要教好所任教的學科，還要“蹲下來看學生”， 多考慮學生自身的特點，因材施教，這樣才能培養(yǎng)一個健康向上的班集體，使每個學生德、智、體、美、勞等方面都得到充分發(fā)展，形成良好的個性品質(zhì)。各個學校里每個班主任積極促進了本班學生的全面發(fā)展，這樣才能全面提高整個學校的教育教學質(zhì)量。
從班主任入手，從最基本的班級管理入手，大面積的提高教學質(zhì)量，這才是教育質(zhì)量均衡發(fā)展的方向。
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