談談如何指導中學生寫記敘文

貼近生活細心觀察有感而發(fā)——談談如何指導中學生寫記敘文
　　
　　吳錦成
　　
　　平南縣大鵬鎮(zhèn)第一初級中學廣西貴港537300
　　
　　記敘文,是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。它是用來描述事物的文章.時間,人物,地點,事件的起因,經(jīng)過,結(jié)果是記事文的6要素，（或者四要素）。記敘文寫作，是把自己的親身感受和經(jīng)歷，通過生動、形象的語言，描述給讀者。記敘文包括的范圍很廣，如記人記事,日記、游記、傳說、新聞、通訊、小說等，都屬于記敘文的范疇。記敘文寫的是生活中的見聞，要表達出作者對于生活的真切感受。
　　
　　1指導學生學會觀察
　　
　　1.1生活是創(chuàng)作的源泉
　　
　　生活是創(chuàng)作的源泉。中學生的生活是豐富多彩的，可是有相當一部分學生，一提起寫作文就有畏懼心理，總覺得無話可說。這是為什么呢？歸根結(jié)底是平時不留心觀察。寫作時冥思苦想，也寫不出好文章來，只有去胡編亂造了。而虛構(gòu)的作文是不真實的，自然沒有感人的力量�？梢�，觀察生活是寫作的前提。只有全面、細致、認真地觀察生活，才能直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營養(yǎng)。因為作文源于生活，但又高于生活。作文的素材要靠平時對于生活的積累，內(nèi)容真實才能動人，因為發(fā)生在自己身邊的事，大家在敘述時語言表達方面應該沒問題，做到語言流暢時還要做到新穎。平時在訓練作文時我注重引導學生的“求異思維”，無論是命題，選材還是立意上，盡可能避免總在那么幾個思維方式上原地踏步中學生寫作文，也不能脫離生活。而指導學生學會觀察生活，不僅能培養(yǎng)學生的生活熱情，還能寫好作文，而且對學生將來從事社會科學和自然科學的研究，以及從事其他工作，也是大有裨益的。
　　
　　1.2怎樣觀察生活
　　
　　怎樣觀察生活，對初一學生來講，是個難題。作家艾蕪在指導初學寫作的同志時說：“要練習我們的眼睛，善于觀察人的動作、態(tài)度和表情。練習我們的耳朵，不僅要善于聽取別人講話的語句、聲調(diào)，還要知道其特殊用語。”這就是說，觀察生活，一是要看，二是要聽。初一學生天真活潑，好奇心強，富于激情，樂于參加活動。尤其是他們剛進入中學的時候，有一股新鮮感，不但想了解中學的校史、設施，還特別是很想了解老師和同學。抓住他們這一心理特點，開學不久，我就讓他們自選一位任課教師作為觀察對象。觀察的內(nèi)容是：年齡、性別、身高、體型、臉型、膚色、發(fā)型、衣著打扮、表情，特別是眼神，以及老師上課的語言和動作，對學生的態(tài)度等。還要規(guī)定時間，是四個星期。對觀察的要求是：
　　
　　1.2.1要抓住人物的特征
　　
　　人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住觀察對象的與眾不同之處，才能寫出人物的個性，才能避免“千人一面”的弊端。也就突出了人物的個性特點。
　　
　　1.2.2觀察要仔細
　　
　　所謂細致，不是說在觀察人物時不分主次，而是要發(fā)現(xiàn)觀察對象與別人不同的細微之處。不同性格的人，說話、做事時的表現(xiàn)是不同的。人物的一個動作，一絲微笑，說話的語氣，舉首投足之間往往帶有性格化的特征。所以，觀察必須細致入微。觀察得越細致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更加具體、更加生動形象、更加得心應手，也就不至于拿起筆來而覺得無話可說了。
　　
　　1.2.3比較觀察
　　
　　有比較才有鑒別，比較的目的是求異。在觀察時，要抓住老師在各種情形下所表現(xiàn)出來的不同特征，即生氣時、高興時、嚴肅時等等言談舉止和精神狀態(tài)的不同點，也可以從行動上來比較鑒別。這樣，才能使人物形象躍然紙上。
　　
　　四個星期后，每個學生都按要求寫了觀察筆記。寫作之前，我再次強調(diào)，描寫必須突出人物特征，不要求面面俱到，但一定要有特色。在我的指導下，大多數(shù)學生的作文，對老師的描寫頗為生動逼真。例如王琦同學，在描寫數(shù)學王老師的外貌時，突出了老師眉毛和眼睛的特征。她是這樣描寫的：“他的眉毛非常黑，長得像兩個銳角三角形，挺有個性。眼睛不大，可很有神�！彼�在寫王老師上課時，突出了“教學有方”的特點。文中寫道：“每當我們上數(shù)學課時，班上總是很活躍，時時傳出爽朗的笑聲。最有趣的是提問。王老師叫同學回答問題時，嘴角總是微微向上翹，流露出一絲笑意。有的同學答錯了，一見老師的表情，以為自己答得挺不錯，居然很得意，就稀里糊涂地說起來，惹得大家哄堂大笑。有的同學答對了，王老師反會問上一句：‘對嗎？’這個同學也就猶豫起來。在這種情況下，王老師就會讓同學們互相討論，最后他才把正確的答案告訴我們。這樣，既能讓我們認真思考、活躍思維，又能使我們對所學的概念有了深刻的理解。”這篇作文之所以寫得成功，關(guān)鍵是觀察的細致并把握人物的特征。為了進一步調(diào)動學生寫作的積極性，鞏固在觀察中的收獲，我要求學生認真總結(jié)觀察的過程和體會。王琦同學總結(jié)道：“我是數(shù)學課代表，與王老師接觸得多，我不放過每一次見面的機會，認真觀察他的外貌，我發(fā)現(xiàn)他的眉毛很有特色。他給我的主要感受就是提問時很有趣。所以上課時，我就仔細觀察他提問時的神態(tài)、說話的語氣、語調(diào)以及動作上的一些特點。如果我不用心觀察，就無法獲得具體的感受與認識，也就不能把人物的外貌及性格特征真切地表現(xiàn)出來�！蓖ㄟ^這次觀察后而寫作文，同學們都嘗到了觀察的甜頭，作文時再不愁無話可說，不知從哪里動筆了。
　　
　　2寫自己熟悉的人和事
　　
　　指導學生寫作，還要求學生寫自己熟悉的人和事。因為熟悉的人和事，都是自己了解透徹、認識深刻、感受深切的，寫作時就能準確地把握住寫作對象的個性特征，思想感情，就能寫得真實自然，生動形象，具有感人的力量。日常生活中，學生接觸最多的是父母、老師和同學。因此，學生對他們的外貌、性格、愛好、思想品質(zhì)等了如指掌，描寫時自然容易抓住人物的特點。但是要想讓學生把人物寫得有血有肉，還必須在寫法上給他們以具體的指導。我的具體做法是；
　　
　　2.1寫人物說了什么，做了什么
　　
　　寫人物說了什么，做了什么。描寫人物大體是從外貌、語言、動作和心理入手。但是在一篇寫人為主的記敘文中，這四個方面并非要全寫，有時外貌和心理活動可以不寫，當然，要根據(jù)具體情況而決定。然而人物說的話、做的事必須要寫，而且還要寫得具體、真切。說話時的語氣、表情也要寫，這樣才能突出個性，不然的話，整篇文章就難以表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，性格特征和精神風貌。
　　
　　2.2寫人物怎樣說的，怎樣做的
　　
　　寫人物說話，要寫出在不同場合說話時的表情、姿態(tài)和神色。寫人物做事，要一步步地寫出人物的動作，或處理問題的方式方法等。不管是語言描寫，還是動作描寫，都要符合人物的年齡、身份、職業(yè)、習慣等，否則就會平平淡淡、干干巴巴，不能表現(xiàn)出人物的個性特征。因為細節(jié)的生動傳神，是最吸引人的。
　　
　　2.3讓人物自我表演
　　
　　學生寫作前，我強調(diào)指出寫人物說話、做事，最好讓人物自己說、自己做。作者要像故事片中的導演，在幕后指揮，讓人物自我表演。而不要像紀錄片中的解說員，自己一味地介紹。這樣，筆下的人物才富有立體感，才能產(chǎn)生“如見其人”、“如聞其聲”的良好效果。例如楊靜同學的作文《一位讓我敬愛的人》，描寫的人物是我校的張校長，作文選取了兩個事例，表現(xiàn)張校長對工作認真負責、關(guān)心同學的好品質(zhì)。其中的一個事例是這樣寫的：“星期六上午我們也得上課。早晨，我早早來到教室，剛脫下外衣，就冷得打顫。一個聲音在我耳邊響起：‘冷嗎？教室里暖氣熱嗎？’那么親切。我回頭一看，原來是張校長。她走到暖氣前，摸了摸，搖搖頭，顯出幾分焦急和不安……快上課了，張校長又來了，對我們說：‘同學們，這幾天冷，大家要多喝熱水，有條件的要每天喝兩袋板蘭根，預防感冒，記住了嗎？要當作業(yè)來完成�！�然后用手扶了一下眼鏡，到別的班去了�！睂τ谶@篇作文，注意讓人物自我表演，所以，給人留下了特別深刻的印象。
　　
　　論指導學生寫熟悉的事，我主要是讓他們寫自己經(jīng)歷的事。學生自己是參與者，對事情發(fā)展的全過程以及各個階段的特點，都十分清楚，寫起來自然比較容易。尤其能夠把自己的感受與認識寫進去，真情實感最能打動人，情節(jié)的生動性從而揭示出事情的意義。那么怎樣敘事才能具體、真切呢？我是這樣指導的。第一要交代清楚記敘的要素,記敘的要素包括時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。敘事時，要交代清楚什么時間、什么地點、什么人物、什么事情以及事情發(fā)生的前因后果。這六要素，只有在不妨礙別人看明白的情況下，才可以省略其中的一兩個。學生在敘事時，一般都能寫清時間、地點、人物、事情的起因和結(jié)果，卻往往把事情的過程敘述得非常簡單、開頭就想結(jié)束，不能給人留下什么印象。為解決這一難點，我就強化訓練學生寫好事情的發(fā)展過程，力求在短期內(nèi)，達到一定的效果。第二要寫好矛盾沖突和結(jié)局由于年齡、思想、時代的差異，學生在家里會與家長發(fā)生矛盾沖突，在學校會與老師、同學發(fā)生矛盾沖突，即使自己，也會在面對特定的事件是，思想上產(chǎn)生矛盾沖突。經(jīng)過雙方的共同努力和溝通，或自己思想的覺悟，矛盾沖突最終會得以妥善解決的。我要求學生寫作文盡量寫好事物發(fā)展過程中的矛盾沖突，并且力爭寫出出人意料之外，而又合乎情理之中的結(jié)局，使文章曲折動人，又富有吸引力。例如羅飛同學的作文《一字之爭》，就寫得很好。他在作文中寫道：他爸爸讓他背誦唐代賀知章的詩《回鄉(xiāng)偶書》。當他背到“鄉(xiāng)音未改鬢毛衰”時，他爸爸嚴肅地批評他，為什么把“衰”字讀成“cuī”了。羅飛聽了，很委屈地說：“爸，是您錯了，（衰）字在這里就讀（cuī）�！彼�本以為父子之間又得來一場面紅耳赤的唇槍舌戰(zhàn)。而他爸爸卻搬出幾本字典、詞典，與他一同查找，結(jié)果費了一個半小時的時間，也沒有查到。羅飛就不耐煩地說：“爸，算了吧，就聽您的念（shuāi）吧�！彼�爸爸聽后，反而更加嚴厲地對他說：“什么叫算了，做學問，就要老老實實，認認真真，有錯必改！”他只好硬著頭皮繼續(xù)查找。兩個小時過去了，他爸爸忽然捧著《古代漢語》高興地叫起來，說這里就是讀（cuī），“爸爸錯怪你了，向你認錯！”作文最后寫道：“爸爸是個工程師，知識淵博，竟然向我認了錯，可在‘認真’二字上，我卻輸給了爸爸，在學習上很多時候都是不求甚解，得過且過。”這篇作文寫得成功的原因是把矛盾沖突表現(xiàn)得合情合理，結(jié)局出人意料。
　　
　　3片斷寫作訓練
　　
　　寫整篇作文固然重要，但費時較多。因此，在指導學生寫整篇作文的同時，還指導學生寫片斷練習，以突出寫作訓練的重點，二者交叉進行，不斷提高學生的寫作能力。所謂“片斷”就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都由不同的片斷組成。所以，寫好片斷對寫好整篇文章是很有幫助的。怎樣寫好片斷呢？我向?qū)W生提出四點要求：一要圍繞一個中心寫。因為是片斷，內(nèi)容要集中，不能漫無邊際地寫。二要真實。必須寫自己的親身經(jīng)歷或?qū)懽约旱挠^察所得，不能脫離生活，編造離奇的故事，那樣很容易脫離生活，并且沒有靈感時無法再寫。三要具體。寫出自己所看到的或聽到的情景，不能空洞無物。四要寫出自己的點滴感受。也就是要賦予片斷一定的思想意義。初一學生年齡小，能力有限，面對紛繁的大千世界，往往不知從何下筆。我就出一些題目，如《街頭見聞》、《早晨》、《招待客人》等。有時，我規(guī)定出寫作范圍，如場面描寫、心理描寫等，讓學生自擬題目。但無論命題，還是自擬題，都必須按照我提的四點要求去寫經(jīng)過反復的訓練，取得了可喜的成績。例如李崢同學寫的《街頭見聞》，全文是這樣的：下午，在放學回家的路上，我看到了一個可愛的小女孩。她看上去只有六、七歲，紅潤的臉龐上，有一雙明亮的小圓眼睛，翹著小鼻子，穿著一件花毛衣。她手里拿著一封信，蹦蹦跳跳地跑到郵筒前，信上的字跡歪歪扭扭。她踮著腳尖，剛要投入，忽地又把手縮了回來，用小手輕輕地撫摸著信封。而后，她又踮起腳，當她再一次投放的時候，她又猶豫了。接著，她又把信很快地抽了回來，在信封上面輕輕地吻了一下，才投進信筒。之后，才蹦蹦跳跳地，面帶笑容、輕快地跑遠了，我怔怔地站著，渾然不覺周圍的變化，只知一個小花點消失在我的視野里。
　　
　　我猜測著，她的信是寄給誰的呢？但我深信，無論是寄給她遠在外地的父母，寄給撫養(yǎng)她長大的奶奶，還是寄給她的伙伴，她的真摯的感情，都會使那個人感動的。她不是把我這個與她素不相識的姐姐都給感動了嗎？這篇片斷把小女孩投信時，那欲投又舍不得投的矛盾心理，描繪得惟妙惟肖；小女孩純真的感情，著實令人感動。這個小片斷雖不足四百字，卻像一幅畫面，展現(xiàn)在讀者面前，頗有感染力。這是作者細心觀察、用心體會生活，并按老師要求認真寫作的結(jié)果。像這樣真實具體、清新簡潔的片斷還很多。如梁麗同學的《等》、王雪莉同學的《鑰匙終于找到了》，都通過多側(cè)面的描寫，層層深入地寫出了自己的急切心情。鄭鐵同學的《送別》，描述了爸爸在南昌火車站送他和媽媽回北京時，一家人難舍難分的場面，都很真切感人。寫小片斷的效果如何呢？對此，我曾做過調(diào)查。大多數(shù)學生認為，寫小片斷自己確定中心，自己選材、費時不多，自由靈活，能提高觀察能力，有話可說，為寫大作文積累了材料，對提高寫作水平很有幫助。
　　
　　4教學生自批作文
　　
　　修改文章是寫作的重要環(huán)節(jié)。魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”他在《我怎樣寫起小說來》這篇文章里又說：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口�！边@是魯迅先生修改文章的經(jīng)驗之談。然而，學生寫完作文，往往一遍也不檢查，一字也不修改，甚至錯別人也不檢查，就匆匆交給老師。這樣馬馬虎虎，主要是寫作態(tài)度不端正。但是，學生不會修改文章，也是個實際問題。就修改文章而言，并沒有什么固定的方法。初一學生寫作能力很有限，讓他們自己修改文章，就更加困難了，應該說是為難了不少。所以，必須教給他們一些方法。
　　
　　4.1朗讀
　　
　　朗讀讓學生明白只有讀，才能發(fā)現(xiàn)錯別字和不合語法的病句。語感是最好的“老師”。所以，學生寫作文后，我讓他們放聲讀兩遍。每讀一遍有不同的體會同時又有不同的修改思路。有時，還讓他們錄音，然后放錄音，聽是否有詞句的錯誤。聽到有問題的地方，用筆劃出來。這種方法簡單、易做，學生樂于接受。
　　
　　4.2介紹詞句修改的具體方法
　　
　　一是刪。刪去多余的字、詞、句，使語言簡潔明快。如：“我從沒到過世界公園，這一次還是頭一次到世界公園�！鳖^一次到世界公園，當然以前沒到過。因此，“從沒到過世界公園，這一次”，都應該刪掉。使語句流暢通順，簡潔明快。二是增。增加一兩個或幾個字，使語句明確、生動、流暢。如：“他拉開門，拿出一聽可樂。”拉開什么門呢？不明確�！伴T”前面應該增加“冰箱”兩個字。再如：“老師生氣了，看著我�！痹凇翱粗�我”前應加上“瞪著眼”三個字，就能生動地表現(xiàn)出“老師生氣”的樣子。三是調(diào)。調(diào)整語序，使表達合乎邏輯。如：“我生日那天，姑姑送給我很漂亮的一件毛衣”。”“很漂亮”這個短語，是修飾毛衣的，而不是修飾“一件”的，應調(diào)到“毛衣”的前面，才合情理。四是換。換個詞或句子，使表達更嚴密。如：“對如何減輕學生課業(yè)負擔的問題，我們爭吵得很激烈�！睂�嚴肅問題發(fā)表看法，用“爭吵”來表達是不妥當?shù)�，應換成“爭論”或“爭辯”。五是改。作文中的錯別字和標點符號的錯誤，應認真對待，予以改正。以上是給學生所講的五種修改方法，所舉例句，都是學生自己用我講的方法修改的。在修改中，我要求學生運用教材中介紹的修改符號，予以改正。在學生自改的基礎(chǔ)上，再讓學生互改。兩人或幾人一組，最好是優(yōu)秀生中兼顧一些個別差生，相互評論，取長補短，共同提高。至于對作文的選材、立意、結(jié)構(gòu)等更深一步的進行修改，由于初一學生水平的限制，水平不一，暫沒有提出更高的要求。我只要求學生在寫作之前，列出提綱，確定好中心，選好材料，安排好結(jié)構(gòu)，然后按提綱作文。
　　
　　5加強課外閱讀
　　
　　同學們可以發(fā)現(xiàn)一般來說作文寫得好的同學都比較喜歡閱讀，或者有良好的摘抄習慣。俗語說“冰凍三尺，非一日之寒”，是非常有道理的。我們會覺得生活平淡，無物可寫，這樣的觀念是錯的。生活不是平淡的，即使是平淡的，也有很多細微的震撼過你，讓你心情波動過的事情，我們覺得生活平淡只是因為缺乏觀察，缺乏用心體會；更經(jīng)常的是，即使我們身邊出現(xiàn)了讓你為之一動的事情，由于缺乏記錄的習慣，我們常常讓好的材料擦肩而過；此外，除了生活的真實，我們可以從別人寫人的文章中獲得靈感，看看別人是怎樣刻畫人物的，可以作為借鑒；也可以把別人描寫過的人物作為一個人物模板，聯(lián)想到其他你身邊這樣的人，哪怕以閱讀后印象深刻的某個人物作為自己寫作的對象也可以，只要符合題目要求，虛構(gòu)的真實并不比真切的真實效果差。總言之，我要求學生做到：
　　
　　5.1觀察生活，用心體會
　　
　　要想寫好作文，就要熱愛生活，學會做生活的主人。一個不熱愛生活的人，他不可能發(fā)現(xiàn)生活中的美；一個對集體活動不關(guān)心的人，也不可能寫出精彩感人的集體活動的場面；一個對周圍事物不仔細觀察的人，當然也不可能把事物寫具體、寫生動。我們經(jīng)常在一些作文里看到這樣的描寫：“她長得很漂亮”，“他非常生氣”，“表演了精彩節(jié)目”，“朗誦了動人的詩篇”，“會場布置莊嚴大方”，“披著節(jié)日的盛裝”等等。我們?nèi)绻�深入一層問一問：她哪些地方長得漂亮？他生氣時是怎么樣的？節(jié)目精彩在哪里？詩篇是怎樣感動聽眾的？會場又是怎樣布置的？節(jié)日的盛裝又是怎么樣的？你很可能回答不出來，因為你沒有切身體驗，或者是沒有細致入微的觀察。那么，怎么觀察生活呢？
　　
　　第一、觀察生活要盡量做到準確、細致、透徹，不要走馬觀花，浮光掠影。魯迅先生說：“對于任何事物，必須觀察準確、透徹，才好下筆�！北热缯f，人們高興的時候要笑，傷心的時候要哭，這是人之常情，可是有時候也有特殊的情況，至深的悲痛常無眼淚，極大的歡樂卻往往是熱淚盈眶。就說“笑”吧，也有各種各樣的笑，如哄堂大笑，捧腹大笑，嫣然一笑，掩口而笑，表示友好、親切的微笑；表示敵意、輕蔑的冷笑。你都看準確了嗎？理解透徹了嗎？
　　
　　觀察生活要善于抓住特點
　　
　　第二、觀察生活要善于抓住特點。法國著名作家莫泊桑說：“對你所要表現(xiàn)的東西，要長時間很注意地觀察它，以便發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)過的和沒有寫過的特點�！北热缯f，寫人，同學們在日常生活中就必須注意觀察人的活動，觀察人所在的環(huán)境的特征變化。對待同樣一件事，年齡不同，反應也不一樣，更不用說性別和性格不同了。特點抓不住，就不可能寫得真實、具體、深刻。我建議同學們做這樣的練習：觀察人物在某一時候的動作神態(tài)，并將它記下來；觀察某一種動物在某一時候的動作神態(tài)，把它記下來；觀察某一種植物在某一時候的顏色姿態(tài)，把它記下來；觀察某一景物在某一時候的變化，把它記下來，長期進行這樣的練習，抓住事物的特征也就不難了。
　　
　　第三、觀察生活還要善于思考。觀察生活還要善于思考，把觀察到的感性的東西，上升到理性的東西，由表及里地認識，由此及彼地聯(lián)想，這樣寫出來的文章才有深度。比如，老作家冰心在《走進人民大會堂》一文中開始寫走進人民大會堂的心情：“走進人民大會堂，使你突然地虔敬肅穆了下來，好像一滴水投進了海洋，感到一滴水的細小，感到海洋的壯闊無邊�！苯又鴮懭f人大禮堂的屋頂：“你定了神，抬頭望。你望見高高的圓穹上，飽滿圓大的葵花蕊中，一顆偉大的紅星，發(fā)射著條條燦爛的金光。三重蕩漾的波浪形的燈環(huán)內(nèi)外，嵌滿了璀璨的圍拱的群星�！毕旅鎸懽�位：“在這里，看不見一根‘承天’的‘八柱’。從上下三層九千七百多個座位上，上望莊嚴闊大的主席臺，群眾和領(lǐng)導者之間，沒有一絲視線上的間隔�！比嗣翊蠖Y堂一根柱子也沒有，這是個很新穎的設計。沒有柱子，就不會擋住臺上臺下的視線。冰心老人為什么要特別寫到這一點呢？她說：“就是想象征在我們國家里，領(lǐng)導同人民群眾之間是沒有一點隔閡的。”這種思考和聯(lián)系，深化了文章的主題，如果只停留在把觀察到的東西如實地寫出來，就達不到這樣的效果。
　　
　　5.2從閱讀中模仿人物的刻畫，從閱讀中汲取材料
　　
　　從閱讀中模仿人物的刻畫，從閱讀中汲取材料。在肖像描寫時我們要注意兩個方面：一、肖像描寫不是說把一個人，從眼睛寫到鼻子，從鼻子寫到嘴巴，從嘴巴寫到耳朵，從耳朵寫到頭發(fā)，從臉寫到身材。通常我們只是選取這個人的外表上一個最最鮮明的部分進行特寫，比如說，寫眼睛，魯迅說要"畫眼睛"。"畫眼睛"是寫人物肖像的關(guān)鍵。他在《祝福》中14次寫到樣林嫂的眼睛，而每一次眼神的變化，都透露出人物當時的心理和性格的變化。我們不是說都要寫眼睛，而是說魯迅用了“畫”這個字，強調(diào)對人外貌最具有特征的部分的特寫，通常寫人的外表都是為了表現(xiàn)人的性格服務的。魯迅寫祥林嫂是"畫眼睛"，但也寫了祥林嫂"花白的頭發(fā)"（表現(xiàn)其悲慘的命運）；寫閏土，在寫眼睛的同時，重點寫到閏土的手："那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻是又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。"反映了閏土生活的艱辛和痛苦。二、肖像描寫切忌公式化、臉譜化。一般情況下，"人如其面"。然而人的內(nèi)心與外貌并不總是一致的，外表漂亮不一定心靈美。通常外表和人物性格的反差可以給讀者留下更深刻的印象。比如說：《牛虻》中的中年牛虻，就是瘸腿，面部丑陋，有刀傷痕�！都t樓夢》中的王熙鳳美麗俊俏，卻心狠手辣。
　　
　　結(jié)論
　　
　　記敘文一般都具備六要素，但有的記敘文，如果其中某些要素是讀者熟知的，或者某些要素不交代不影響表達效果，是可以省略的。記敘的人稱有第一人稱和第三人稱。記敘的順序要求掌握的是順敘、倒敘、插敘三種。順敘指記敘的時候按照事情發(fā)生、發(fā)展、和結(jié)局的順序來寫，前因后果、條理很清楚。掌握了記敘文的寫作方法，再按照我所要求的去做，相信每個同學寫記敘文都有能得心應手。
　　
　　【參考文獻】
　　
　　[1]艾蕪．談小說創(chuàng)作湖南：湖南人民出版社，198401
　　
　　[2]魯迅．答北斗雜志社問.魯迅全集.第4卷，人民文學出版社，1981
　　
　　[3]黑龍江大學中文系寫作教研實編.記敘文寫作知識.黑龍江：黑龍江人民出版社，1974
　　
　　[4]郭鐵良.如何寫好記敘文.北京：環(huán)境科學，200312
　　
　　[5]魯迅.我怎樣寫起小說來.魯迅全集.第4卷，人民文學出版社，1981
　　
　　

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