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有效課堂中教師缺少的幾個意識
有效課堂中教師缺少的幾個意識馮菊芳
金壇市青少年體校江蘇常州213200
追求有效課堂，仁者見仁，智者見智。分管學校教學工作以來，每年聽課節(jié)數均在百節(jié)上下，收獲頗多，感慨也頗深。在新課程理念的影響下，許多教師在備課上確實花足了功夫，走進不少教師的課堂，教學可謂精彩紛呈，但若仔細關注一下學生在課堂中所呈現的學習狀態(tài)與學習的有效度，著實讓人心生遺憾。課堂45分鐘是學生獲取知識與技能，形成正確情感、態(tài)度、價值觀的主渠道，但筆者發(fā)現為數不少的教師在課堂上過分注重了知識的傳授，過分注重了教材教法的解析，過分注重了自己教學任務的完成，卻漠視了對課堂主體——學生學習方法、學習習慣、良好情商的培養(yǎng)與熏陶，因缺少了以上這些意識，所以致使許多教師在教學上雖然撒下了很多辛勤的汗水，卻未能如愿收獲滿園的芬芳。
1缺少指導學生掌握良好學法的意識
1.1基本現象
許多教師，在選擇教學方法時可謂百花齊放，對話法、講授法、目標教學法、活動教學法、情境教學法……不一而足，眾多華麗的教學方法確實精彩了一部分教師的課堂，也調動了學生濃厚的學習興趣，師生互動，其樂融融，一到上課學生便如同嗷嗷待哺的小鳥，張大嘴巴等待教師這一只只“母鳥”的辛勤喂養(yǎng)，但是在更多的隨堂課上，見著更多的還是灌輸式的教學，所以，我們不無失落地看到，很多學生沒有真正從學習中體驗到持久的快樂，我們也沒能如愿地從孩子們的眼睛中看到我們所期待的光芒。一旦離開了教師這一只只“母鳥”，我們學生便會在一堆教科書與教輔書之間顯得無所適從。
1.2存在原因
冷靜觀察分析以上現象，不難發(fā)現教師在課堂教學中過分注重了知識的傳授，而忽視了對學生學習方法的指導，師生關注的仍然是最后的結論，教學改革中熱衷的更多的是“拋”給方法，甚至是不自覺地操作方法，而不是引導學生自己去發(fā)現方法、掌握方法。“授之以魚不如授之以漁”，這句古語教導我們傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，“一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法”，每個從事教育的人對此道理都心知肚明，但在教學實踐中真正能一以貫之的卻又少之又少，所以許多華而不實的“課堂說唱”開始使學生在學習之門面前感到惘然，“找不著北”的感覺影響了學生對于學習的信心和熱情。
1.3改進策略
關于學習方法的重要性，我們古代的教育家已有闡述，兩千多年前的《學記》中曾經這樣說過：“善學者，師逸而功倍；不善學者，師勤而功半。”這句話形象地道出方法的重要性，許多教育專家也認為，將來的“文盲”，不再是目不識丁的人，而是一些沒有學會如何獲取知識，不會自己鉆研問題，沒有預見力的人。這就要求我們學生不僅要掌握知識，更重要的是必須學會如何學習。常用的學習方法體系即：制定計劃——課前預習——專心上課——及時復習——獨立作業(yè)——解決疑難——系統(tǒng)小結——課外小結。這八個環(huán)節(jié)如果不能都做到，至少也要做到：預習——聽課——復習——作業(yè)這四個環(huán)節(jié)，當然具體落實這些環(huán)節(jié)時，教師均應指導學生掌握有事半功倍的有效方法。除此之外，還有“記憶法”、“考試法”、“作業(yè)法”、“預習法”、“復習法”等，當然，學貴有法，學無定法。不是所有的方法都適用于每一個學生，教師只有善于在平時的教學中引導學生形成適合自己的有效學習方法，才能切實提高學生的學習效率，真正有效實現課堂教學目標。
2缺少培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好習慣的意識
2.1基本現象
聽隨堂課，發(fā)現很多教師能提前走進教室，能提前準備好自己教學用的器具，充分做好上課的準備，卻極少發(fā)現授課的整班學生能做好充分地課前準備，相當一部分教師也沒有提醒學生做好課前準備的意識，有時上課鈴都已打過好幾分鐘，還有學生桌子上甚至連教科書都沒有，更不用說其他的學習用品了；上課過程中，有些學生自始至終將手插在衣服口袋里或不停地做小動作，就是不做半點筆記；有些學生邊聽課還邊不失時機地與周圍同學嬉戲，更有甚者居然偷偷還打起了瞌睡；即使是記筆記的同學，筆記也是記得五花八門，有的記在書上，有的記在筆記本上，有的記在草稿薄上；作業(yè)上也存在更多的問題，如：抄襲現象嚴重，作業(yè)上交不全，作業(yè)要求極不規(guī)范等。仔細觀察后，不難發(fā)現在課堂學習的許多環(huán)節(jié)上，我們學生都存在諸如此類的許多壞習慣。
2.2存在原因
相當一部分教師在課堂教學中，一味地重視自己的“教”，注重自身的語言、板書、提問等是否合理，追求自身的教學方法和技巧是否精彩，注重自己的教學任務是否能順利完成，嚴重忽視了學生這一課堂主體的“學”，忽視了學生的學習狀態(tài)，忽視了培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，從而使得課堂教學中普遍存在著教師講得筋疲力盡，學生卻只有幾個人發(fā)言、大部分觀望、少數人表演、多數人陪讀的現象，此現象不僅嚴重違背了面向全體學生的基本原則，課堂教學的有效性更是大打折扣。
2.3改進策略
在教學過程中，我們既要注重知識的傳授，更要注重學習習慣的培養(yǎng)。中國杰出的文學大師巴金曾經說過：“孩子成功教育從培養(yǎng)好習慣開始�！爆F代西方經濟學最有影響的經濟學家美國的約？凱恩斯也說：“習慣形成性格，性格決定命運�！笨梢娕囵B(yǎng)好的習慣對于一個正在成長中的學生極其重要。學習中要培養(yǎng)學生形成哪些好的習慣呢？一是要培養(yǎng)學生養(yǎng)成做好課前準備的習慣，要求學生在課前一兩分鐘內把需要的學習用品輕放在桌子上，每天由課代表負責檢查督促，任課老師嚴格要求，久而久之，學生自然會形成做任何事都要做好充分準備的良好習慣。其二，要養(yǎng)成認真聽課、積極思考的習慣。課堂教學中要求學生專心聽講，不講廢話不做小動作；聽課時積極思考要一邊聽一邊想并適當做些筆記；不懂多間，積極參與課堂討論；回答問題先舉手，得到允許后站起來發(fā)言，發(fā)言時聲音響亮；別人發(fā)言時要認真仔細地聽，虛心學習，取長補短。另外，還要養(yǎng)成預復習的習慣，預習是學生學習的起始環(huán)節(jié)，課前預習是一種學的學習方法，也是培養(yǎng)學生自學能力的有效方法之一。要求學生在每次上新課前自覺地進行預習。對要學的知識作一個初步的了解；把學習的難點、重點和不懂的地方記下來，這樣在上課時就可以有的放矢地帶著問題聽課。課后及時復習，記憶清楚，內容易懂，應當要求學生當天的課當天復習；先全面復習再重點復習；遇到難題時反復復習，溫故而知新，復習能使學生加深對課文的理解，知識能被掌握得更扎實。當然，還要培養(yǎng)學生形成不抄作業(yè)、不懂就問等良好習慣，長此以往，學生不僅會形成良好的學習習慣，更重要的是將會事半功倍地增強學習的效果。
3缺少提高學生形成良好情商的意識
3.1基本現象
現在許多課堂上，有些學生智商并沒有明顯的差異，但是對學習缺乏學習動機，缺乏求知欲望，視學習為苦差事，一上課就打瞌睡，再簡單的作業(yè)也懶得做，還有的學生害怕困難，信心不足，缺乏毅力，得過且過等。這些不良因素必然導致他們學習狀態(tài)不理想，學習成績每況愈下，因此，我們在教學過程中必須重視學生情商的作用。不斷改進教學方法和教學手段，開展適合學生心理和生理特點的活動，加強學習動力和研究。
3.2存在原因
從系統(tǒng)論的觀點來看，教學活動是由操作系統(tǒng)（即智商組成的系統(tǒng)）和動力系統(tǒng)（即情商組成的系統(tǒng)）組成，兩者在學習的過程中，起著相互促進和協(xié)調發(fā)展的作用，沒有操作系統(tǒng)，教學活動就無法進行，沒有動力系統(tǒng)，教學活動就不可能發(fā)生和持續(xù)。在現代教育條件下，語文教學的成功與否，不僅僅取決于認識過程的感知、注意、想象、記憶、思維等智商，還取決于學習動機、興趣、情感、意志等情商。就現在大多數學生而言，智商的差異并不懸殊。大量的事實表明，導致相當一部分學生語文學習失去興趣的重要原因是由于情商的發(fā)展存在較大的差異。大量事實也表明，成功人士不是智商很高，而是情商很高，情商占了很重要的地位。
3.3改進策略
首先是加強教師自身的情商培養(yǎng)。教師要了解什么是情商，要了解情商能影響一個人的毅志品質，它通過影響人的興趣、動機、意志和毅力等，加強或弱化認識事物的驅動力。教師只有自身的情商提高了，才能有效地培養(yǎng)學生的情商。其次，教師在教學中要以學生為中心，充分調動學生的積極性。“動機是學習的先決條件”、“興趣是最好的老師”。教師應清楚地認識到學生之間不但智商有差距，情商同樣有差距。教師要正視差距、科學地利用差距，因勢利導，因材施教，盡量滿足各種學生，使他們各有所得。第三，要營造寬松、愉悅的環(huán)境。師生要民主平等、和諧相處，學生要互助互愛、團結向上。在這樣的環(huán)境中，人人爭當先進，個個發(fā)奮努力，每個同學都能從集體、從他人那里學到新東西，發(fā)現新的閃光點，不斷發(fā)揚自己的優(yōu)點，改正缺點。大家團結一心，攜手并肩，共同克服學習、生活中的各種困難。
有效課堂，應該是一種低投入高產出的課堂；應該是一種有所為又有所不為的課堂。有效的課堂教學既能促進教師教學能力的提高，又能促進學生綜合素質得到全面發(fā)展。所以，追求有效課堂，需要我們教師在教學中多關注學生學習方法的指導、多關注學生良好學習習慣的養(yǎng)成、多關注學生良好情商的形成，從而讓我們的課堂教學煥發(fā)出生命的活力。
【參考文獻】
［1］許紅艷，王崇才．教學中學生情商開發(fā)探討．當代教育論壇，2007，（12）。
［2］魏書生，《如何做最好的教師》。南京大學出版社。
�。�3］《語文教學與研究》2011、1——12期。
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