關(guān)于高中地理探究式“案例教學”的思考

關(guān)于高中地理探究式“案例教學”的思考
　　
　　作者/白漢杰
　　
　　在新疆，高中實施新課改教學已經(jīng)有五年了。五年中，新課程教材先后兩次更新教材內(nèi)容，對比舊教材，最明顯的改變就是增加新的案例，接近生活的地理案例，這就要求教師在教學中，利用教材“案例”或?qū)⒔滩陌咐�更換為學生身邊的類似案例來進行教學；那么什么是案例探究教法呢？有何特點呢？案例探究教法，它是通過教師精心準備，在課堂上通過案例導入，設(shè)計探究問題，學生通過閱讀，小組討論、分析、歸納總結(jié)、教師補充說明等環(huán)節(jié)，主動獲取地理知識的一種教學方法。這種教學活動能夠讓學生積極參與，勤于思考，樂于探究，踴躍回答。體現(xiàn)學生學習的主體地位，也體現(xiàn)了教師教學的主導地位。案例探究教學法在地理教學中，改變了原有的“滿堂灌”教學模式，符合新課標要求的教學方式。案例探究教法最大的特點就是讓學生首先對地理案例產(chǎn)生興趣，然后，通過地理案例所講內(nèi)容，學生自主探究或小組合作調(diào)查研究，得出地理結(jié)論，并通過案例結(jié)論，聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)生活中的許多地理問題，然后進一步讓學生思考地理問題的危害及其解決措施�；�于這樣一種學習思路，學生在學習地理課程的同時，學會關(guān)注社會和生活，明察秋毫，最終形成正確的人生觀和可持續(xù)發(fā)展觀。
　　
　　案例探究教學，重在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和探究問題的能力，在課堂上，在有限的案例中，激發(fā)學生學習和探究的興趣，提高其分析、研究地理問題的能力，在新課程背景下，案例探究教學，教會學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決地理問題的能力，培養(yǎng)學生對地理科學的興趣，也培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。例如：我對《荒漠化防治——以我國西北地區(qū)為例》這一課學習時，我設(shè)計的教學程序是：提前一周組建班級課題小組，并安排課題小組的學生負責查閱吐魯番地區(qū)土地荒漠化的面積及形成原因的資料，安排部分課題組成員對吐魯番地區(qū)一些荒漠化加劇地區(qū)的調(diào)查和訪問，帶領(lǐng)全班學生到沙漠植物園（沙漠研究所），向科研人員了解我地區(qū)荒漠化問題及其防治的措施。然后安排學生預習教材《荒漠化防治——以我國西北地區(qū)為例》，最后在課堂上，不是教師在講課，而是各小組學生在探究。課堂上，各小組分別展示自己對本課的學習成果，并發(fā)表自己對我國西北地區(qū)荒漠化形成原因的分析，也有小組提出防治西北地區(qū)荒漠化的具體措施；最后，由教師歸納總結(jié)，進一步提升學生對本課的理解程度；同時對學生精彩的成果展示給予充分的肯定。
　　
　　這堂課的成功之處，在于我們本來就生活在西北地區(qū)荒漠化的環(huán)境中。所以對荒漠化的認識本來就有一定的基礎(chǔ)。所以，學習這一課時，通過教師的精心準備和認真組織，讓學生學習教材內(nèi)容的同時也了解我們身邊的地理環(huán)境。讓學生理解人類的那些活動對本區(qū)荒漠化發(fā)生和發(fā)展產(chǎn)生那些危害，如何防治荒漠化的進一步擴張，讓學生感受到防治荒漠化的緊迫性，并反思現(xiàn)實生活中不合理的人類活動，引發(fā)學生對可持續(xù)發(fā)展理念的再思考，從而達到三維教學目標。這就是案例探究教學的優(yōu)勢。
　　
　　在案例探究教學中，對教師有何要求呢？學生是否喜歡一門學科，關(guān)鍵在于授課教師對學生的引導，而授課教師對教學內(nèi)容的精心準備是上好這堂課的前提。作為一名地理教師，首先要端正教學態(tài)度，教，是為地理興趣而教，不是完成教學任務(wù)而教，這也是地理課能否激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵所在。所以，地理教師首先必須明確自己的使命，明確地理課堂教學的三維目標，認真組織并實施案例探究教學，只有這樣，才能讓地理課成為學生喜歡的課堂。當然，地理課不可能每一堂課都需要這樣做，但這種教學模式有利于培養(yǎng)學生的學科興趣，能夠促使學生產(chǎn)生探究的欲望，提升自主學習的積極性，能夠引導學生關(guān)注社會動態(tài)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判思維。這也是我們提倡采用“案例探究教學”的原因之一。
　　
　　其次，新課程背景下的教學理念認為，教材與師生的關(guān)系應該是教師、學生與教材形成一個系統(tǒng)，互相影響，互相補充，互相豐富。教師應該努力促成學生與教材的直接聯(lián)系。教材不等于課程，也不是唯一的課程資源，教師應根據(jù)課程標準對教科書進行適當?shù)摹凹舨谩薄ⅰ霸鲅a”和“加工”，使之更適合案例探究教學的實施。所以，在案例探究教學中，教師要用課標對教材內(nèi)容適當整合，把關(guān)注的重點放在調(diào)整教材內(nèi)容或活動的設(shè)計上；同時還要做好教師對學生自主學習的引導工作。案例探究教學提倡讓學生在自主學習中探究、理解和運用知識，自主學習有利于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心，發(fā)展學生個性特長，并逐步培養(yǎng)學生的責任感，但自主學習不能放棄教師的指導，在課堂上，當學生充滿興趣地思考、爭辯、探究時，教師要適時引導，避免活動盲目和課堂秩序的混亂，更不能放任自流。
　　
　　第三，地理教師要多研究案例探究教學的方法�！鞍咐�探究教法”有很多種，如：對比探究法，實際調(diào)研法，文獻調(diào)查法，實驗法，閱讀資料探究法等等。不論你運用那一種方法，只要體現(xiàn)案例探究教學的思想，達到培養(yǎng)學生學習能力的三維目標，那就是可行的。總之，教無定法，無論我們采取什么樣的方式，只要能夠激發(fā)學生的學習興趣，使之成為他們主動學習的動力，那么，我們的課堂教學就獲得了成功。案例探究教學法，要結(jié)合地理課堂教學，可以讓探究活動延伸到學生課外活動中去，也可借助研究型學習活動展開，還可以開展一些地理專題講座，辯論會等形式，允許學生提出千奇百怪的問題，教師能夠解答的盡量滿足學生的要求，不能夠解答的可以采取共同研討或咨詢專家解決。而對學生的答案無論對錯，教師應該給予鼓勵和肯定的評價，這種評價體系能夠提高學生學習地理的積極性，需要教師正確對待。
　　
　　第四，地理教師要更新觀念，學習教育理論，學習科普實踐，學會調(diào)查研究方法，定期參加專業(yè)培訓，提高專業(yè)領(lǐng)域的研究，同時要關(guān)注社會，關(guān)注生活，增加野外考察活動，在學校教研室的組織下，編寫本區(qū)域地理校本課程學案，在地理教學中，要讓案例探究教學成為日�；�，只有這樣，才能實現(xiàn)新課改最終的目標要求。如果地理教師本人不關(guān)注社會動態(tài)，不關(guān)注生活，不去探究身邊地理案例，那么他（她）的地理教學只能照本宣科，就事論事，那地理課堂就無法實現(xiàn)升華。
　　
　�。ㄗ髡邌挝唬�838000新疆吐魯番地區(qū)實驗中學）
　　
　　

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