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力促思想品德學(xué)科思維能力與表達能力的雙發(fā)展
力促思想品德學(xué)科思維能力與表達能力的雙發(fā)展口許貴珍
“新聞里說‘我國對日本巡邏船在釣魚島海域同中國漁船相撞的事件表示嚴重關(guān)切，已向日方提出嚴正交涉，強調(diào)釣魚島及其附屬島嶼自古就是中國領(lǐng)土’。其實照我看來，我國根本就不必和他們交涉！釣魚島本來就是中國的，小日本居然在我們國家的地盤進行什么‘執(zhí)法’活動，還抓我們中國人，我們就不能和小日本客氣。新聞上說日本的巡邏艇和我國的漁船相撞后，一艘巡邏艇甲板上的兩根支柱斷裂，一艘巡邏艇船體被撞出坑洼，還有五六根扶手被碰斷。這是什么破船啊，和我們的漁船撞一下，就受損了？就憑他們這么次的軍事裝備，還敢挑釁我們中國？直接和他們說，公開道歉，放人，如果不聽，直接打過去。我就不信我們中國制服不了小日本，你們說是不是？”
這是我于2010年新接初三某班時，一位非常有主見的同學(xué)對2010年9月7日中國漁船“閩晉漁5179號”，在釣魚島海域與日本海上保安廳艦艇相撞事件發(fā)表的評論，也是這個班同學(xué)進入初三后的第一次新聞評論。整個評論過程中該同學(xué)情緒飽滿、態(tài)度激昂、觀點明確，極大調(diào)動了臺下同學(xué)們的情緒，可謂是一次“看似成功”的演講�？墒菑某踔兴枷肫返聦W(xué)科的角度來看，這位同學(xué)的思維幼稚、認識片面、表達口語化，并不符合學(xué)科思維與表達的要求。那么初中階段思想品德學(xué)科在思維與表達上有什么特別的要求？思想品德學(xué)科的思維能力與表達能力之間有什么關(guān)聯(lián)？如何促進初中生思想品德學(xué)科思維能力與表達能力共同發(fā)展？這是本文想要探討的。
一、思想品德學(xué)科思維能力與表達能力的學(xué)科要求
初中階段思想品德學(xué)科對學(xué)生的思維與表達有著與其他學(xué)科不同的要求。初中思想品德教學(xué)所要培養(yǎng)的思維能力是指在深入理解思想品德學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，綜合運用所學(xué)知識多角度、多層次及辯證地分析問題和解決問題的能力。所要培養(yǎng)的表達能力則是能運用較為規(guī)范和完整的思想品德學(xué)科語言，將自身對某個問題的理解與分析事實清楚、觀點明確、條理清晰地進行表達的能力，包括口頭表達能力和書面表達能力。
以思想品德學(xué)科對思維和表達的要求，分析一下文章開頭的那位同學(xué)發(fā)表的新聞評論，我們就會發(fā)現(xiàn)，這位同學(xué)認識到“釣魚島是中國領(lǐng)土”這個事實，卻不會用準確的學(xué)科語言去表達；認識到了日本在中國領(lǐng)土進行“執(zhí)法”活動的非法性，就幼稚地認為領(lǐng)土問題可以直接以武力解決；看到了日本保安廳巡邏艇與我國漁船相撞受損，就武斷地認為日本的軍事力量不如中國。正如前文所提到的，這篇新聞評論表現(xiàn)出該同學(xué)思維缺乏嚴謹性．表達缺乏規(guī)范性。顯然，這源于學(xué)科思維能力與表達能力的欠缺，而這兩種能力必須通過教師在長期的教學(xué)過程中有計劃、有目的、有方法地進行培養(yǎng)與提升。
二、思想品德學(xué)科思維能力與表達能力的關(guān)系密切
從那位同學(xué)的新聞評論中，我們可以發(fā)現(xiàn)，人的思維與語言表達是密不可分的。這位同學(xué)口語化的語言，其實是自己幼稚思維過程的一個呈現(xiàn)。因此，思維能力極大影響了語言表達的質(zhì)量。沒有思維活動，人們就無法進行有意義的表達；沒有深入而富有邏輯的思維過程，人們就不會清晰而嚴謹?shù)谋磉_。而語言作為思維的工具，參與和調(diào)節(jié)著人們的思維活動，作為思維外在的表達形式，語言又影響了思維結(jié)果的呈現(xiàn)。沒有語言的參與，人們難以深入開展思維活動；沒有語言的表達，人們難以相互交流思維過程。
在多年的思想品德教學(xué)觀察與研究中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在表達自己的看法時都或多或少存在觀點不明、條理不清、語言不規(guī)范和不完整的現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象除了與學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力欠缺有關(guān)之外，究其原因主要有兩類。一類源于思想品德學(xué)科思維能力的欠缺，思維表現(xiàn)出幼稚、片面、膚淺、凌亂等特點；另一類則源于思想品德學(xué)科表達能力的不足，不會運用專門的學(xué)科語言，沒有掌握思想品德學(xué)科特有的表達方式。而這兩個原因往往相互影響，共同作用，阻礙了學(xué)生思想品德學(xué)科的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生認知的發(fā)展、能力的提高及價值觀念的形成。因此為了提高思想品德教學(xué)的有效性，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在思想品德教學(xué)中，必須同時關(guān)注學(xué)生思想品德學(xué)科思維能力與表達能力的培養(yǎng)和提高。
三、思想品德學(xué)科思維能力與表達能力的培養(yǎng)途徑
1．尊重學(xué)習(xí)者主體地位，還給學(xué)生思維與表達的權(quán)利。俗話說“只有在游泳中才能學(xué)會游泳”，要想培養(yǎng)和提高學(xué)生思想品德學(xué)科思維能力與表達能力，就必須在思想品德教學(xué)中將思考與表達的權(quán)利還給學(xué)生，給予他們充分思維與表達的機會。記得蘇霍姆林斯基曾說過，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，即希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要。教師應(yīng)該認識到學(xué)生的這種精神需要，看到學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，只有通過學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和教育，才能把書本知識納入至他們自己的認知體系，內(nèi)化為他們自己的價值觀念；也只有通過學(xué)生自己的思索和表達，才能發(fā)展他們自己的思維能力和表達能力。
例如，我在進行“以經(jīng)濟建設(shè)為中心”這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，沒有直接講解，而是請學(xué)生思考：“為什么我國要以經(jīng)濟建設(shè)為中心，而不是以教育或科技或軍事為中心？”有的學(xué)生不假思索地直接照書回答：“以經(jīng)濟建設(shè)為中心是興國之要，是我們黨、我們國家興旺發(fā)達和長治久安的根本要求”。而我引導(dǎo)學(xué)生進一步思考為什么書上會這樣說。經(jīng)過學(xué)生們之間熱烈的討論，他們明白了經(jīng)濟建設(shè)是為其他建設(shè)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)的，從而更深刻地理解“以經(jīng)濟建設(shè)為中心”這一內(nèi)容，也在思維的碰撞與對話中鍛煉了自己的思維能力與表達能力。
2．創(chuàng)設(shè)多樣化問題情景，激發(fā)學(xué)生思維與表達的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的向?qū)�，而疑問則是思維的開端。因此，在思想品德教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多樣化的有思考價值的問題情景，可以激發(fā)學(xué)生思維與表達的興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，激發(fā)求知欲，變被動學(xué)習(xí)為主動探索。創(chuàng)設(shè)的問題必須符合以下原則：第一，有明確的教學(xué)目標，明確問題的探討是為構(gòu)建知識、發(fā)展能力還是為體驗情感、樹立價值觀；第二，符合學(xué)生的認知和心理特點，能激發(fā)學(xué)生探索的熱情，能幫助學(xué)生以問題為原點進行思維創(chuàng)造活動和討論交流；第三，有漸進性和發(fā)展性，能將學(xué)生的思維引向更深入、更寬廣的領(lǐng)域，不僅立足于本節(jié)課教學(xué)目標的達成，更要面向?qū)W生的未來，符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。
例如，在進行“集體利益與個人利益相互依存”這一內(nèi)容的教學(xué)時，我了解到班上有70%-80%的同學(xué)，都去過海底撈就餐，體驗過他們的服務(wù)，于是結(jié)合當(dāng)時一本暢銷書《海底撈你學(xué)不會》展開了一個主題探究，設(shè)計了一系列問題：①海底撈的員工為什么工作熱情那么高，那么愛海底撈？②海底撈為什么能給員工高收入和好待遇？③為什么海底撈的生意好、利潤高？④店鋪的生意與員工的個人待遇之間有什么聯(lián)系？這說明集體利益和個人利益的關(guān)系是怎樣的？⑤我們該如何對待集體？你是怎么關(guān)愛集體的？這樣的問題設(shè)計，貼近生活，使學(xué)生思考起來興致盎然，思維逐步深入，既深刻地理解了知識，發(fā)展了品德，也鍛煉了邏輯推理和語言表達，促進了學(xué)科思維能力與表達能力的發(fā)展。
3．運用刨根式教學(xué)追問，挖掘?qū)W生思維與表達的潛能。追問是課堂提問的一種特殊形式，是提問的補充和提高。初中生在思維顯現(xiàn)出獨立性與批判性的同時，片面性和表面性依然存在，常常不能全面、辯證地分析和解決問題，出現(xiàn)諸如文章開頭提到的根據(jù)日本巡邏艇與我國漁船相撞受損，就武斷地認為日本的軍事力量不如中國的判斷，更難以深入到事物的本質(zhì)中。而在思想品德的教學(xué)中，教師如果能根據(jù)學(xué)生對教師第一次提問的回答，而進行一系列有層次、有方向、刨根問底式的再提問，就可以彌補學(xué)生思維片面性和表面性的不足，達到啟發(fā)、還原和深化學(xué)生思維的目的，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面認識和分析問題，更加準確和充分表達自己的思想。
上文中“海底撈你學(xué)不會”的主題探究中，則是預(yù)設(shè)了一系列的追問，使思維層層深入，達到預(yù)期的教學(xué)目的。但大多數(shù)的追問都是課堂上隨機生成的。教師不滿足于學(xué)生表面上似乎已經(jīng)正確的答案，而是特別關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)和表達方式，敏銳地捕捉學(xué)生思維和表達中出現(xiàn)的問題和最近發(fā)展區(qū)，通過一問再問的方式引導(dǎo)學(xué)生深化和拓展思維，準確并規(guī)范表達，幫助學(xué)生在積極的思維狀態(tài)和良性的師生對話中挖掘思維與表達的潛能，提高思想品德學(xué)科思維能力與表達能力。追問的方式有很多種，如：探因型——“你為什么會這樣說？”具體型——“你能舉例說明嗎？”反芻型——“你是怎么想到的？”歸納型——“你能概括一下嗎？”聯(lián)想型——“你還能舉出其他類似的情況嗎？”規(guī)范型——“你能完整準確地表達出來嗎”等等。
4．加強新聞評論實效性，促進學(xué)生思維與表達的發(fā)展。新聞評論是思想品德教學(xué)中一個非常獨特的環(huán)節(jié)，因為有利于培養(yǎng)學(xué)生對社會的洞察力、嚴謹?shù)倪壿嬎季S和縝密的語言表達而被不少思想品德老師所采用，同時由于其內(nèi)容貼近生活實際、富于時代感、能滿足學(xué)生的心理需要而被許多學(xué)生所喜愛。而我特別重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)則主要是因為它對培養(yǎng)學(xué)生思想品德學(xué)科思維能力與表達能力起著非常重要的作用。但是如果處理不當(dāng)，則會弱化新聞評論應(yīng)有的思想品德學(xué)科特點，成為語文學(xué)科的主題演講，或者只停留在新聞播報的階段，不利于學(xué)生思維能力與表達能力的進一步發(fā)展。
要通過新聞評論來促進學(xué)生思想品德思維能力與表達能力的發(fā)展，必須做到兩點。第一，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒別哪些是有價值的時事新聞。新聞不在大小，不論是兩會、十二五規(guī)劃、頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等這樣的時政新聞，還是“搶鹽”、浙江血鉛超標、南京中學(xué)生自殺墜樓等這樣的社會新聞，只要能給學(xué)生以思考與啟發(fā)的新聞都可以選擇。其次，指導(dǎo)學(xué)生提煉、概括新聞內(nèi)容，并運用思想品德學(xué)科知識多角度、多層面及辯證地進行分析，最終用思想品德學(xué)科語言觀點明確、條理清晰、準確規(guī)范地表達出來。這種指導(dǎo)要貫穿于學(xué)生對新聞評論準備——交流——反思的全過程，使學(xué)生在整個新聞評論的過程中，協(xié)調(diào)發(fā)展思想品德學(xué)科思維能力和表達能力。
經(jīng)過多年來教學(xué)實踐證明，當(dāng)教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，將思維與表達的權(quán)利歸還給學(xué)生后，教師通過多種教學(xué)手段的設(shè)計與運用，特別是對問題的精心設(shè)計與適時追問以及對新聞評論的有效運用，學(xué)生逐漸由被動學(xué)習(xí)、簡單思考轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)、深入思考，由無序表達、口語化表達轉(zhuǎn)化為有序表達和規(guī)范表達，其思想品德學(xué)科思維能力和表達能力均有了顯著而長足的發(fā)展，對思想品德學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也日益濃厚。學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，作為教師，我們應(yīng)該竭盡全力，通過教學(xué)理念與方法的不斷更新，來幫助學(xué)生成長。
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