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自主學習能力培養(yǎng)中教師的點撥藝術
自主學習能力培養(yǎng)中教師的點撥藝術作者/王桂玲
在自主學習的過程中，雖然放手給學生探究的時間更充裕了，空間更廣闊了，但教師的點撥作用非但沒有削弱反而日益凸顯。有人曾這樣形象地比喻：“我們不能只憑性子硬牽著牛的鼻子走路，我們要學習那些有經(jīng)驗的老農(nóng)，他們牽牛時，只到拐彎的地方才抖動一下韁繩�！蹦窃诮虒W中，何為“拐彎”之處，何謂“抖韁”之舉，何來“點睛”之筆？
一、在“拐點”——學生認識的偏差處點撥
當學生的理解出現(xiàn)了知識或價值觀方面的偏差甚至錯誤時，教師應及時尋找其根源，調整學生的思維方向，給學生以有效的價值引領，使學生有種醍醐灌頂、豁然開朗的頓悟感，體驗到生命的勃發(fā)和律動。
一位教師在執(zhí)教“為正義高歌”一節(jié)時，當學生認識到了“不遵守規(guī)則的行為就是非正義行為”后，突然一位學生站起來提問：“老師，違背你制定的規(guī)則一定是非正義行為嗎？”一語既出，滿座皆驚，大家也被這一提問引入了思考�？墒牵處熤皇禽p描淡寫地說了一句：“不一定”，然后又繼續(xù)講她的課。顯然，此時學生對“規(guī)則”的理解有點跑偏，而這恰恰是課堂生成的一個好機會。教師如果適時點撥：“我個人可以制定規(guī)則嗎？規(guī)則一般是在什么范圍內(nèi)制定的？”通過糾偏性的問題，巧妙地給學生以引領，使學生在經(jīng)歷了一場頭腦風暴后，逐步明確：規(guī)則不是為少數(shù)人——而是為所有社會成員的利益制定的，所以違背社會生活中的規(guī)則就是非正義行為，而個人制定的只能叫要求，卻不是規(guī)則。
這樣一來，學生的體驗得到了尊重，生命的張力得以顯現(xiàn)，而教師的適時點撥，又讓學生勇于直面自己理解中的偏差，使原來的想法不攻自破，對問題的認識逐漸清晰、明朗、透徹。(教學論文 www.panasonaic.com)此時教師的角色正如葉瀾教授所說的：“是教學過程中呈現(xiàn)出信息的‘重組者’，因為學生動起來了，絕不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集這些信息的水平上，做只有也應該由教師來完成的更高水平的‘動’，通過教師這一層面的‘動’，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質。”
二、在“節(jié)點”——情感沖突的關鍵處點撥
從某種意義上說，教學過程其實就是學生已有的經(jīng)驗被激活、重組、刷新的過程。當學生的情感、態(tài)度、價值觀產(chǎn)生模糊、碰撞、沖突時，教師的點撥猶如清風徐來，令人茅塞頓開、神清氣爽，生命無限增值和成長。
在探究“科技創(chuàng)新的必要性”時，為了給學生提供主動獲取知識、進行自我教育的機會，我設置了一個辯論活動：就如何改變我國目前科技落后的局面，有兩種不同觀點，一種認為主要靠引進；另一種認為主要靠創(chuàng)新，你贊成哪一種？說說自己的理由。贊成引進的小組列舉了非常有說服力的事例：二戰(zhàn)后的日本，從引進技術人手，并在應用中吸收、提高和創(chuàng)新，僅用了15-20年的時間就走完了歐美主要發(fā)達國家50年所經(jīng)歷的過程。贊成創(chuàng)新的小組也有理有據(jù)，說得頭頭是道：“和諧號”動車組列車在短短幾年間，掌握了9項核心技術、取得了26項自主創(chuàng)新成果，實現(xiàn)了對國外技術的引進、消化、吸收、再創(chuàng)新，使中國鐵路人用4年時間走完了發(fā)達國家20-30年的路程。另外，“天河一號”超級計算機、天宮一號與神舟八號成功對接等等，已經(jīng)成為我國科技自主創(chuàng)新的一面新旗幟
雙方各執(zhí)一詞，互不妥協(xié)，卻又無法說服彼此。此時，我開始引導：“引進模仿進而自主創(chuàng)新確實是經(jīng)濟騰飛的重要途徑（如日本和韓國），但如果僅僅滿足于技術引進的短平快，拼資源、拼勞力（如南美一些國家），會導致怎樣的后果？”學生自然聯(lián)想到經(jīng)濟徘徊不前，社會動蕩不安的事實。教師進一步啟發(fā)誘導：“這一國際經(jīng)驗給我們怎樣的警示？”從學生若有所思、心領神會的神情中，我仿佛看到了學生思維的琴弦在顫動，由混亂到有序，由淺顯到深邃，“關鍵是創(chuàng)新”如同一個新的生命體誕生在學生的頭腦中、鐫刻在學生的意識里。此刻，他們真切體會到了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。
三、在“難點”——理解問題的困難處點撥
對教學而言，攻克了難點猶如搬掉了學生前進途中的絆腳石，讓學生有種棄暗投明、撥云見日的通透感，生命的活力盡情彰顯。
在學習“時代的選擇”一課時，學生對“科學技術是第一生產(chǎn)力”的觀點理解起來有一定困難，為了使抽象的理論具體化、枯燥的理論生動化，我引用了“袁隆平研究的雜交水稻20年內(nèi)為我國糧食增產(chǎn)3500多億公斤”的實例，讓學生猜測：“每年增產(chǎn)的糧食能養(yǎng)活多少個文登市？”一石激起千層浪，他們隨即展開想象的雙翼，起初推測出來的數(shù)字與實際相差甚遠，但在教師的引導下越來越近，此時，教師順勢將“100個”這一數(shù)字呈現(xiàn)出來，在學生的感嘆聲中接著追問“為什么雜交水稻會使糧食增產(chǎn)這么多？”經(jīng)過了思維激蕩，學生的感性認識逐漸上升到理性認識，自然而然聯(lián)想到了科技含量高的原因，于是，“科學技術是第一生產(chǎn)力”的觀點在學生頭腦中應運而生，結論的得來水到渠成。
在學生思維的臨界點進行點撥，能起到撥暗為明、撥難為易的作用，使學生經(jīng)歷了思維體操后幡然醒悟。不過，點撥一定要言簡意賅、畫龍點睛，只言片語卻能一針見血、三言兩語便能環(huán)環(huán)相扣。
四、在“高點”——總結歸納的升華處點撥
教師要善于對學生在交流中呈現(xiàn)出來的信息及時進行點撥、歸納、提升，力求使學生的認識上升到一個新高度，達到一個新境界，實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價值觀的和諧統(tǒng)一。
在探究“生活處處有情趣”一節(jié)時，我在導學案最后環(huán)節(jié)設置了這樣一個問題：對比高雅情趣的作用與庸俗情趣的危害，談談自己的感悟。學生的認識僅僅停留在表面（如要選擇高雅情趣、摒棄庸俗情趣等），此處，就需要教師的進一步點撥、提升：“我們選擇何種情趣，不但直接作用于自己的身心健康、道德修養(yǎng)，而且會影響到自己的生命質量、甚至一生的幸福。”這樣，使學生就會進一步在態(tài)度上認同、從情感上追求高雅情趣，摒棄庸俗情趣，達到情感、態(tài)度、價值觀的升華，也深刻理解了本單元的主題：讓生活充滿陽光。
當然，總結歸納時，教師要站得高、看得遠，高屋建瓴、寓意深遠，使學生經(jīng)過老師的點撥后既有“一覽眾山小”、物華天寶盡收眼底的包羅感；又有“余音繞梁三日不絕”的幽遠感。
正如那些有經(jīng)驗的老農(nóng)一樣，課堂上教師也要有進退之道、收放有度，該放手時就放手，該出手時才出手。這正像李烈校長所說的“放心地退出去，適時地站進來”——“退出去”是一種發(fā)散、一種打開、一種釋放、一種容納，“站進來”則是一種合攏、一種凝聚、一種攀爬、一種提升�！跋鄼C誘導、適時點撥”這種藝術，需要教師在實踐中鍛煉出對教學的敏感性、洞察力、應變力，點醒學生的潛質，撥開云霧見天日，讓課堂始終流淌著生命的睿智和靈氣。
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