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先學(xué)后教政治課堂教學(xué)模式中互學(xué)模式的研究
先學(xué)后教政治課堂教學(xué)模式中互學(xué)模式的研究作者/鄭玉群
一、問題的提出
我校政治教研組自2011年9月開始“先學(xué)后教政治課堂教學(xué)模式研究”，形成了“激活（目標(biāo)任務(wù)呈現(xiàn)）——自學(xué)（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）——互學(xué)（生生、師生、信息系統(tǒng)互學(xué)）——展示（學(xué)習(xí)成果展示）——檢測（目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度檢測）——探究（熱點(diǎn)解決分析與運(yùn)用）”6環(huán)節(jié)教學(xué)模式。而其中互學(xué)是本教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生能力、培養(yǎng)合作精神、提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上我們又開展了“先學(xué)后教政治課堂教學(xué)模式中互學(xué)模式的研究”，又加強(qiáng)了對互學(xué)環(huán)節(jié)的深化研究，力求由課堂走向論壇，充分發(fā)揮互學(xué)在先學(xué)后教政治教學(xué)模式中的作用。
但在實(shí)際操作中，互學(xué)環(huán)節(jié)還存在以下問題：
1．重形式輕內(nèi)容。課堂教學(xué)中我們經(jīng)常會看到分小組討論、競賽等形式，但是這樣的討論、競賽、探究往往流于形式，是為討論而討論，沒有明確分工，也沒有互助合作，各說各的，各做各的，而且交流時也忽視傾聽。這樣的互學(xué)過程缺乏辨析、質(zhì)疑，起不到真正的作用。
2．重結(jié)果輕過程。互學(xué)的價值在生成。而在現(xiàn)實(shí)的許多課堂中，教師把學(xué)生分組后，規(guī)定討論交流幾分鐘，之后讓學(xué)生講想法和答案，在乎的是學(xué)生是否有了老師心目中的標(biāo)準(zhǔn)答案，這也不是真正的互學(xué)。
3．重生生輕師生。新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，所以在課堂教學(xué)探究合作學(xué)習(xí)過程中，教師通常通過小組的形式，讓學(xué)生進(jìn)行生生互學(xué)。但在生生合作互學(xué)過程中，教師往往缺少有效的參與，反而成了局外人，同時也使生生的互學(xué)效果大打折扣。
4．重知識輕情感。(教學(xué)論文 www.panasonaic.com)在課堂中互學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師更關(guān)注的是知識性目標(biāo)，情感態(tài)度往往被忽視，因而互學(xué)過程中缺乏師生、生生間真誠的內(nèi)心溝通、真摯的情感交流，整個教學(xué)互動過程只注重知識的沖突與理解，卻缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升。
二、理論依據(jù)
1．互學(xué)的內(nèi)涵。本課題的“互學(xué)”是指政治課堂教學(xué)這一時空內(nèi)，師生之間、生生之間、師生與信息系統(tǒng)之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既包括發(fā)生在師生間、生生間的交互方式與過程，也指由此發(fā)生的心理、情感、行為的改變。
2．對話中心教學(xué)理論。鐘啟泉教授在《課程的邏輯》中指出：課堂教學(xué)本身應(yīng)當(dāng)是一種充滿活力的對話的實(shí)踐。作為對話實(shí)踐的課堂教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)知識的主觀與客觀、知識的肯言與默會等諸多關(guān)系的統(tǒng)一。我們要實(shí)現(xiàn)論壇式的對話中心教學(xué)和思維型課堂教學(xué)，互學(xué)就是一種有效的方式。
3．課堂學(xué)習(xí)的三位一體理論。佐滕學(xué)教授在《學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挕分兄赋觯核^學(xué)習(xí)的實(shí)踐，是構(gòu)建教育內(nèi)容之意義的同客體對話的實(shí)踐，是析出自身和反思自身在自我內(nèi)在對話的實(shí)踐。同時，是社會地構(gòu)建這兩種實(shí)踐同他人對話的實(shí)踐。所以教師通過科學(xué)合理有效地組織設(shè)計(jì)互學(xué)環(huán)節(jié)，就可以把課堂變成對話性實(shí)踐場所，把封閉式的課堂變成開放性的論壇。
三、先學(xué)后教政治課堂教學(xué)模式中互學(xué)模式及具體運(yùn)用
先學(xué)后教政治課堂教學(xué)模式的教學(xué)活動前提是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師通過“激活”環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)鮮活地呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動、自主地學(xué)習(xí)，深入地思考，形成自己的思想。為此我們沒計(jì)了互學(xué)的基本模式（流程圖見下圖），該模式以設(shè)計(jì)互學(xué)為中心，通過生生互學(xué)、師生互學(xué)、師生與信息系統(tǒng)互學(xué)形式，經(jīng)歷互助、分享、質(zhì)疑、反思、拓展、升華過程，達(dá)到認(rèn)知、情感、行為三方面內(nèi)容的交互。
1．生生互學(xué)。
生生互學(xué)是課堂普遍采用的形式，它包括有小組性的和非小組性的兩種。不管是哪一種形式，生生互學(xué)的關(guān)鍵都是要讓學(xué)生動起來，即做到互說、互辨、互幫、互問。教師要創(chuàng)造各種條件和氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生“說”的積極性，做到多給學(xué)生說的機(jī)會。如，解題思路讓學(xué)生講、課堂小結(jié)讓學(xué)生說、反饋評價讓學(xué)生評等等，：
不管是互說、互辨、互幫，還是互問，學(xué)生的性質(zhì)決定了生生互學(xué)的過程更多體現(xiàn)的是學(xué)生之間的互助、合作與分享，所以在生生互學(xué)環(huán)節(jié)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感的溝通和合作精神的培養(yǎng)。
2．師生互學(xué)。
師生互學(xué)是指教師或?qū)W生將自己的信息，借助各種媒介，傳達(dá)給對方，并期待對方作出反應(yīng)，并把這種反應(yīng)及時反饋給對方的良性循環(huán)系統(tǒng)。師生互學(xué)的核心是促進(jìn)師生之間的相互信任、交流與合作，建立和諧的師生關(guān)系。
師生互學(xué)中教師的角色主要是：
小組活動的參加者。在小組學(xué)習(xí)過程中，老師如果能主動參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，和學(xué)生一起討論、分享，和學(xué)生一起面對疑惑，一起享受恍然大悟的成功，才可能真正成為小組的一員。而且老師不僅是某一個強(qiáng)勢或弱勢小組的一員，是每一個需要你加入的小組的一員，這樣不僅可以及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且可以增加師生的情感溝通，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。
學(xué)生對話的激勵者。要充分激發(fā)學(xué)生對話的積極性，必須給學(xué)生充分的信心和寬松的環(huán)境，這個環(huán)境的形成有多方面的因素，而其中最重要的是評價與反饋，這既包括生生之間的，也包括師生之間的，而起主導(dǎo)作用的是教師的。所以在互學(xué)的對話過程中，教師應(yīng)該客觀且有智慧地激勵學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度的對話，激發(fā)發(fā)言的熱情和思考的欲望。
學(xué)生交流的引導(dǎo)者。在對話交流中，一個人所說的意思，與別人理解的意思，通常會有所差別。所以在學(xué)生交流過程中，教師必須時刻保持敏感性，拋開教師自身的思維假設(shè)，敏銳地捕捉學(xué)生的反應(yīng)，恰當(dāng)?shù)靥幚砩尚栽掝}，恰當(dāng)把握交流的廣度、深度和效度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對話和交流。
教師的性質(zhì)決定了學(xué)生通過與老師的互學(xué)更多地可以提高自己的質(zhì)疑能力和水平，并在老師的激勵與引導(dǎo)中反思自己的思維過程與思維方法。所以在師生互動環(huán)節(jié)中教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和反思水平，提高師生互學(xué)的有效性。
3師生與信息系統(tǒng)的互動學(xué)習(xí)。
在這個知識快速更新的時代，任何老師和學(xué)生都不可能成為知識的窮盡者，任何時候都不能輕易說自己是絕對真理。所以在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，在課堂內(nèi)師生與信息系統(tǒng)的互動，不僅成為可能，而且非常必要。這里所指的信息系統(tǒng)包括教室的電腦設(shè)備.ipad、iPhone等電子信息平臺。在生生互動、師生互動環(huán)節(jié)中，在一個師生都無法準(zhǔn)確給出答案的疑點(diǎn)上，讓信息系統(tǒng)給我們一個說法，或者給我們一點(diǎn)啟迪，既能及時有效的掌握知識、拓展知識，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣和熱情，有利于引導(dǎo)學(xué)生正確使用電子信息產(chǎn)品。
對于這個信息系統(tǒng)的互動學(xué)習(xí)，利用時必須把握好時機(jī)和內(nèi)容的選擇。普通的課堂不可能隨時操控學(xué)生的電子信息系統(tǒng)，如果完全放開使用難免會有“翻墻”者，脫離互學(xué)的主題。所以師生的信息系統(tǒng)的互動學(xué)習(xí)應(yīng)該選擇在師生、生生思維充分碰撞，師生、生生思想充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師或者學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的情境，提出新的問題，引導(dǎo)新的思考，并因勢利導(dǎo)對相關(guān)知識進(jìn)行拓展和延伸，實(shí)現(xiàn)師生與信息系統(tǒng)的互動學(xué)習(xí)，在此過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和行為的拓展與升華。
四、先學(xué)后教政治課堂教學(xué)模式中互學(xué)模式運(yùn)用的原則
1．和諧性原則。在小組互學(xué)、生生個體交流互學(xué)的過程中，不必太在乎程式，學(xué)生交流激動的時候人未站聲先起也未必不可，小組互學(xué)的學(xué)習(xí)的時候主動出擊，離開自己的“陣地”也行。整個教學(xué)環(huán)境民主、平等、輕松、和諧、融洽，師生常常換位思考，心態(tài)放松，比如，允許沉默的存在，如果教師感覺到學(xué)生內(nèi)心在參與，就不必強(qiáng)制學(xué)生表達(dá)。當(dāng)學(xué)生賦予沉默的自由時，他們反而更可能選擇參與，而且有時沉默并不等于空白，相反深層次學(xué)習(xí)恰巧就需要沉默來積淀，在積淀的基礎(chǔ)上思維才能更深刻與開闊，對話與互動也才能更有效。
2．反饋及時性原則。在互學(xué)的過程，每個人對自己的對話交流都有評價反饋的期待，而且把這種期待與在集體中的重要性、與他人的關(guān)心度聯(lián)系起來。對于互學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)的及時反饋既能提高學(xué)生參與互學(xué)的積極性，又能即時處理生成性問題，引導(dǎo)學(xué)生對話交流的有效性。
3晰頃聽性原則。佐滕學(xué)在《靜悄悄的革命》中寫道：互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有傾聽就沒有交流與互動。良好的傾聽關(guān)系不僅能增強(qiáng)情感，還可以更好地理解對方的意思表達(dá)，有利于自己對對方意思表達(dá)作出及時反應(yīng)、思考與反饋。所以在互學(xué)過程中，教師不僅要創(chuàng)設(shè)有利于積極發(fā)言的教室環(huán)境，還要創(chuàng)設(shè)專心、專注的傾聽環(huán)境，讓師生在傾聽中敏感地捕捉對話交流的關(guān)鍵與精華，在課堂的潤澤、情感的共振中實(shí)現(xiàn)思維的深刻、知識與能力的升華和互學(xué)的高效。
五、先學(xué)后教政治課堂教學(xué)模式中互學(xué)模式研究的初期成效與努力的方向
經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)踐研究，我們的政治課堂真正活起來了，離論壇也起來越近了，主要表現(xiàn)在：
1．課堂原來可以這樣輕松——學(xué)生愛上了政治課堂。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，政治是枯燥的、課堂是嚴(yán)肅的，學(xué)生什么能講什么不能講都是約定成俗的，基本的教學(xué)環(huán)節(jié)都是預(yù)設(shè)的。 (范文網(wǎng) www.panasonaic.com) 所以有一些學(xué)生不是很喜歡上政治課，而走向論壇式互學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐之后的民意調(diào)查顯示，學(xué)生對政治課的喜愛程度由原來的78%上升到92%，讓更多學(xué)生愛上了政治課。
2．教師原來可以這樣上課——教師轉(zhuǎn)換了角色。經(jīng)過互學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，老師們認(rèn)識到，在課堂中教師不僅僅是組織者、引導(dǎo)者，更是參加者、傾聽者，在論壇式的課堂中，老師與學(xué)生知識共進(jìn)、情感共鳴。
3．學(xué)習(xí)原來可以這樣有效——學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式。政治課堂知識性很強(qiáng)，需要記憶的東西比較多，一些學(xué)生以前缺少思考與理解，所以掌握起來有一定的困難。而互學(xué)模式下的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會了更多的思考和質(zhì)疑，對問題的理解更主動和深刻，并激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的有效性。
4．老師原來也是學(xué)習(xí)伙伴——師生升華了情感。在互學(xué)的課堂教學(xué)模式中，師生間平等對話、參與、構(gòu)建，不僅是知識的共長，更是彌漫、充盈在師生間的一種良好教育情境和精神氛圍。在學(xué)校進(jìn)行的教師滿意率調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的教師的滿意率都是100%。一個學(xué)期的教學(xué)研究實(shí)踐，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某删�，但互學(xué)過程中各環(huán)節(jié)時間的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課堂容量的把握、師生與信息系統(tǒng)互動的方式等很多問題還需要我們進(jìn)一步探索。
（作者單位：浙江省杭州第十一中學(xué)）
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