教學(xué)論文：社會(huì)課“問題教學(xué)”策略初探

教學(xué)論文：社會(huì)課“問題教學(xué)”策略初探

　　　　　　　　　　　　　　　　　——以七年級(jí)歷史與社會(huì)課為例
　　
　　口李靜雅
　　
　　（寧波市鄞州區(qū)鐘公廟中學(xué)，浙江寧波315192）
　　
　　問題，既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。亞里士多德就曾說過，思維自驚奇和問題開始。因此，教師應(yīng)重視問題教學(xué)，以啟動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，觸發(fā)學(xué)生的想象，挖掘?qū)W生的潛能，開啟學(xué)生的智慧。其中，在教學(xué)巾培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和能力，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、解決問題，以培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
　　
　　一、“一石激起千層浪”——激趣式問題
　　
　　興趣能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，成為學(xué)生自覺思考和探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，不覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)業(yè)成績(jī)一般也會(huì)理想。美國教育家克萊·貝德福德說過，教師一天可以為學(xué)生上一節(jié)課，但是如果教師能用激發(fā)好奇心來教學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生終生都會(huì)不斷的學(xué)習(xí)。初中社會(huì)課教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的地方很多，尤其是新教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都比較靈活多樣，大多數(shù)內(nèi)容都從學(xué)生的日常生活人手，既注重了知識(shí)的系統(tǒng)性，又增加了實(shí)用性和趣味性。
　　
　　例如，在教學(xué)“行政區(qū)劃”一目?jī)?nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)我國省級(jí)行政區(qū)劃單位的簡(jiǎn)稱往往記不住，筆者就采取菜譜法與車牌號(hào)法提高學(xué)生的記憶效率，效果較好。筆者問：“我國各地的美食比較有名，同學(xué)們都知道我園有哪八大菜系嗎？”學(xué)生一般只能說出一二個(gè)，如川菜、湘菜。于是，筆者就用多媒體展示八大菜系的名稱，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容分別說出這些菜系所代表的省區(qū)，這下把學(xué)生的興趣一下子調(diào)動(dòng)起來了，教室內(nèi)也隨之熱鬧起來，前后左右的學(xué)生討論著、爭(zhēng)議著，最后找出了正確答案，也記住了相關(guān)省份的簡(jiǎn)稱。車牌號(hào)法就是把這些省份簡(jiǎn)稱與各地的車牌號(hào)聯(lián)系起來。筆者先提問“大家都喜歡小汽車嗎？”學(xué)生回答：“喜歡！”有的學(xué)生當(dāng)即叫出幾個(gè)汽車的品牌，如奔馳、寶馬。接著，筆者再問：“老師也喜歡小汽車，下面是老師去全國各地旅游時(shí)拍的一些小汽車的照片，現(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)屠蠋熣�理一下這些照片分別是在哪些省區(qū)拍的，好嗎？”(教學(xué)論文　www.panasonaic.com)于是，學(xué)生的興趣再次被調(diào)動(dòng)起來，紛紛根據(jù)這些車牌號(hào)上的第一個(gè)漢字找相關(guān)的省份，不知不覺之中，他們輕輕松松地記住了原先顯得很枯燥的車牌簡(jiǎn)稱，而且也掌握了相關(guān)知識(shí)。
　　
　　社會(huì)課激趣的方法比較多，關(guān)鍵是我們教師要在課前精心設(shè)計(jì)，使備課真正做到備教材、備學(xué)生；在教學(xué)過程中又能靈活處理有關(guān)課堂問題，做到預(yù)設(shè)與生成共舞，不難獲得良好效果。
　　
　　二、“相逢卻似曾相識(shí)，未曾相識(shí)已相思”——推進(jìn)式問題
　　
　　我們知道，要取得理想的教學(xué)效果，問題設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在第一發(fā)展水平，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”，尋找“最近發(fā)展區(qū)”，把握“教學(xué)最佳期”，要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟”，并讓多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過短時(shí)間的認(rèn)真思考后能回答問題，或者“跳一跳，夠得著”，引導(dǎo)學(xué)生向潛在的、更高的水平發(fā)展。
　　
　　例如，教學(xué)“復(fù)雜多樣的地形”一目時(shí)，學(xué)生掌握了我國地形種類及特點(diǎn)，接下來是學(xué)習(xí)地勢(shì)的特點(diǎn)。由于地勢(shì)的概念相對(duì)有點(diǎn)抽象，且地勢(shì)的特點(diǎn)學(xué)生往往只能記住，很難理解。怎么才能突破這一點(diǎn)呢？筆者采取了以下幾個(gè)步驟：第一步，出示《中國地形圖》，讓學(xué)生找出N320緯線；第二步，要求學(xué)生沿著這條緯線自西向東依次觀察有哪些地形區(qū)（青藏高原、云貴高原、四川盆地、長(zhǎng)江中下游平原）；第三步，要求學(xué)生把上述地形按海拔高度進(jìn)行排序，發(fā)現(xiàn)它們有什么特點(diǎn)（如果學(xué)生不清楚具體海拔高度時(shí)，可根據(jù)分層設(shè)色地圖的海拔來提示）。通過上述幾步的教學(xué)，學(xué)生就能總結(jié)出我國地勢(shì)西高東低的特點(diǎn)，顯示了潛在發(fā)展水平。然后，筆者趁勢(shì)闡述了地勢(shì)的概念：所謂地勢(shì)，就是地形的走勢(shì)。為了加深學(xué)生對(duì)地勢(shì)特點(diǎn)的理解，筆者又出示了下列較深層次的問題讓學(xué)生思考：“古人云：‘滔滔黃河水，日夜向東流“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流’。為什么詩歌中的‘黃河水和一江春水’是向東流呢？”讓學(xué)生用我國河流的流向證實(shí)我國地勢(shì)西高東低的特點(diǎn)，從而把學(xué)生的“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化為“最高發(fā)展水平”。
　　
　　三、“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”——誘思式問題
　　
　　愛因斯坦認(rèn)為，人類最強(qiáng)烈、最持久的思考，來源于不解之謎。誘思式設(shè)問，目的是把學(xué)生帶人“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”的境界，設(shè)計(jì)注重誘導(dǎo)學(xué)生的思維向縱向延伸。因此，誘思式設(shè)問要加強(qiáng)問題的深度和難度，喚醒學(xué)生深層次的思考。當(dāng)然，設(shè)問也要注意控制難度，保護(hù)學(xué)生“敢問路在何方”的勇氣和信心，充分享受鉆研帶來的思考樂趣。同時(shí)，設(shè)問也要注意抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，把握契機(jī)，找準(zhǔn)角度。如在教學(xué)“從地球儀上看世界”一課后，為了把學(xué)生的思維引向深層次，筆者設(shè)計(jì)了如下問題：“在地球儀上有這樣一個(gè)特殊點(diǎn)：西側(cè)是東半球，東側(cè)是西半球，南側(cè)是南半球，北側(cè)是北半球，請(qǐng)問，該點(diǎn)經(jīng)度和緯度分別是多少？”這個(gè)問題是在學(xué)生已掌握了經(jīng)線和緯線有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上提出來的，但義對(duì)這些知識(shí)的進(jìn)一步深化，很值得學(xué)生去探究。因?yàn)閷?duì)學(xué)生來說，掌握南北半球、東西半球劃分的依據(jù)很容易，但由于上述“特殊點(diǎn)”涉及四個(gè)半球，難度較大，需要學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)予以解答。又如，對(duì)“2001年3月23日，俄羅斯‘和平號(hào)’空間站第一批碎片安全墮落于S44.4°、W150°的地點(diǎn)，請(qǐng)問，為什么選擇該點(diǎn)作為空間站碎片墜落點(diǎn)？”這一問題，學(xué)生回答時(shí)很容易在地球儀上找到該點(diǎn)的位置，但對(duì)為什么選擇該點(diǎn)作為墜落點(diǎn)就不太清楚，有各種錯(cuò)誤的回答，如有的學(xué)生說是因?yàn)榫嚯x近，有的學(xué)生說是科學(xué)計(jì)算出來的地點(diǎn)，等等。這說明學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)僅局限于表面，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行深化，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，又要有利于他們拓展思維。
　　
　　四、“曲徑通幽處，禪房花木深”——曲導(dǎo)式問題
　　
　　每一學(xué)生都有好奇心和探索欲望，因此，設(shè)計(jì)的問題不要直奔主題，而應(yīng)“迂回曲折”，讓問題帶有一定的神秘感，問得巧、問得妙，就能使教學(xué)充滿挑戰(zhàn)性和探究性，以此獲得理想效果。例如，在教學(xué)“季風(fēng)氣候”一目?jī)?nèi)容時(shí)，筆者這樣設(shè)問：“俗語說‘墻頭草，隨風(fēng)倒’，假若老師的講桌就是一面墻，‘墻頭’上立起的這本書就是草，請(qǐng)問，在冬天，你認(rèn)為這棵．草’會(huì)朝哪個(gè)方向倒下去？在夏天，這棵‘草’義會(huì)朝哪個(gè)方向倒？”筆者設(shè)計(jì)這個(gè)問題，針對(duì)的是夏季風(fēng)和東季風(fēng)的方向，但風(fēng)向和小草倒下的方向并不一致，所以問題就帶有一定的曲折性和神秘感。大多數(shù)教師在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)直接提問“冬季吹什么風(fēng)？夏季吹什么風(fēng)？”學(xué)生自然會(huì)不假思索給出“西北風(fēng)，東南風(fēng)”的答案，問答成了一種機(jī)械的重復(fù)，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)過筆者改動(dòng)后，效果就大大不同。再如，同樣是這節(jié)內(nèi)容，筆者上課時(shí)提問：“有詩云：‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’。請(qǐng)問，詩中所講的‘春風(fēng)’是指什么？為什么說它不度玉門關(guān)？”雖然也是考查學(xué)生對(duì)季風(fēng)氣候的了解與掌握，但由于提問涉及語文，進(jìn)行了跨學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系，形式帶有一點(diǎn)曲折性，以致好多學(xué)生一時(shí)無法解答，但經(jīng)過思考后又恍然大悟，達(dá)成了學(xué)習(xí)目的。
　　
　　五、“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”——開放式問題
　　
　　現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生有了問題．才會(huì)有思考和探索：有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。設(shè)計(jì)開放性問題能有效地引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，自己去獲取、鞏固和深化知識(shí)，形成創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“秦嶺淮河分南北”一目時(shí)，筆者先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)談南北差異的表現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些差異中哪些是自然環(huán)境的差異？哪些是文化的差異？哪些是經(jīng)濟(jì)的差異？”教學(xué)“交流與互補(bǔ)”一目時(shí)，筆者讓學(xué)生通過小組合作討論問題：“東西部地區(qū)應(yīng)在哪些方面加強(qiáng)交流？應(yīng)該怎樣進(jìn)行互補(bǔ)？從哪些方面進(jìn)行互補(bǔ)？我們寧波當(dāng)?shù)赜袥]有與外地交流合作的事例？如果有，說說它們給本地區(qū)的發(fā)展帶了哪些好處。”教學(xué)“黃河”一目時(shí)，筆者用多媒體展示“歷史上黃河泛濫成災(zāi)的情形”的情境，然后請(qǐng)學(xué)生思考：“為什么黃河容易泛濫成災(zāi)？如果你是治理黃河的工程師，你會(huì)采取什么措施？”等等。開放式問題將學(xué)生的思維一下子調(diào)動(dòng)起來了，他們據(jù)理力爭(zhēng)，各抒己見，課堂氣氛十分活躍。
　　
　　六、“萬綠叢中一點(diǎn)紅，動(dòng)人春色不須多”——拈精取要式問題
　　
　　問題拈得好，拈出一點(diǎn)，能帶出一個(gè)面，所謂“拈一葉而知天下秋”。這里的“拈”，指設(shè)問一定要獨(dú)具慧眼，于無疑處生疑，從而拈出重點(diǎn)，拈出關(guān)鍵，拈出矛盾，出奇制勝。例如，教學(xué)“世界大家庭”一目時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的問題就精拈于一個(gè)“人”，以此“人”為中心，把本課的內(nèi)容全部串起來，形成一棵知識(shí)大樹。具體如下：“既然是世界大家庭，肯定有家庭成員，那么這個(gè)大家庭現(xiàn)在有多少成員？（拈出人口數(shù)量）這些家庭成員根據(jù)其外在相貌特征，可以分為哪幾種？（拈出人種）目前這個(gè)大家庭的成員這么多，應(yīng)該如何對(duì)他們進(jìn)行管理呢？（拈出國家和地區(qū)）這些家庭成員生活水平有差異嗎？（拈出發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家）這么多的家庭成員應(yīng)該如何相處呢？（拈出關(guān)愛世界大家庭）”上述過程就是從整個(gè)教學(xué)內(nèi)容框架上來拈的。另外，我們的拈還可以就具體某一方面來進(jìn)行。例如，就人種問題，和上面知識(shí)鏈接起來，設(shè)問如下：“既然大家都是家庭成員，那么他們之間的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？（拈出人種平等）”再如，“黃河”一目，可以拈出一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：泥沙。以這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)為契機(jī)層層設(shè)問：“泥沙主要來自哪一段？上游有泥沙嗎？下游呢？為什么會(huì)有泥沙？中游的泥沙對(duì)下游有何影響？要治理黃河的泥沙，關(guān)鍵是治理什么？如何治理？”等等。
　　
　　課堂的實(shí)質(zhì)就是多種思想的碰撞，師生之間、生生之間、生本之間進(jìn)行交流與對(duì)話。讓我們通過精心、巧妙的提問，以恰當(dāng)而富有吸引力的問題，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，奏響波瀾四起卻和諧動(dòng)人的教學(xué)之曲，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

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