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英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)中階段的實(shí)踐
英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)中階段的實(shí)踐
口 楊春妹
(余姚市舜水中學(xué)，浙江余姚 315400）
一、引言
新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而在新課程實(shí)施已有相當(dāng)時(shí)間的今天，有些教師依然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，片面地認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)了語(yǔ)法就等于學(xué)好了英語(yǔ)，許多課堂仍然熱衷于語(yǔ)法條目的羅列講解，割裂語(yǔ)言點(diǎn)，采用刻板、孤立、教條的句型操練及單句翻譯方法，迫使學(xué)生機(jī)械地模仿、記憶。而有些教師走到了教學(xué)的另一個(gè)極端，在課堂上完全拋開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)，或者一帶而過(guò)，以學(xué)生不斷的錯(cuò)誤作為代價(jià)，盡管部分學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力有所提高，但由于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，不能用準(zhǔn)確、豐富的語(yǔ)言進(jìn)行交流和運(yùn)用。長(zhǎng)此以往，不利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和促進(jìn)學(xué)習(xí)上的進(jìn)一步發(fā)展。
語(yǔ)法是語(yǔ)言的產(chǎn)物，是對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的總結(jié)和描述。我們發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)生能熟練地背誦語(yǔ)法規(guī)則，他們也不一定能正確運(yùn)用這些語(yǔ)法規(guī)則。學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了運(yùn)用，而不是為了解釋語(yǔ)法現(xiàn)象。語(yǔ)法的教學(xué)不能游離于語(yǔ)言的運(yùn)用之外，必須遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。研究表明，孩子具有“go for meaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生的注意力通常首先放在語(yǔ)言的意義上，然后他們才會(huì)注意語(yǔ)言形式和語(yǔ)言規(guī)則。
在任務(wù)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)法能給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)，使學(xué)生自然、主動(dòng)、探究地接觸、了解和習(xí)得語(yǔ)法，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法表達(dá)有意義的思想。(教學(xué)論文 www.panasonaic.com)與以往不同的是，在進(jìn)行交際活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)生需要適度地關(guān)注含有相關(guān)語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)言表達(dá)，并在任務(wù)的結(jié)果評(píng)價(jià)中彰顯語(yǔ)法的規(guī)則和功能�！罢Z(yǔ)法教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握語(yǔ)言的形式和意義，更要使學(xué)生清楚形式的運(yùn)用，賦予語(yǔ)法以交際意義�！�
二、任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的基本步驟
1．任務(wù)前
圍繞任務(wù)的主題展示語(yǔ)法項(xiàng)目，學(xué)生初步感知。這一過(guò)程主要包含三個(gè)內(nèi)容：
(1)介紹新的語(yǔ)言。這是任務(wù)前階段的一個(gè)主要內(nèi)容。
(2)激活語(yǔ)言。任務(wù)前的活動(dòng)不僅可以給學(xué)習(xí)者輸入新的語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)，使之能重構(gòu)語(yǔ)言系統(tǒng)，而且在某種程度上可能更多的是激活和調(diào)動(dòng)已有的語(yǔ)言資源。這樣有助于減輕學(xué)生認(rèn)知上的困難。
(3)促使學(xué)生更深刻地理解任務(wù)。幫助學(xué)生進(jìn)一步了解話題，理解任務(wù)的要求，增加其對(duì)于任務(wù)思考的深度和廣度，認(rèn)識(shí)使用語(yǔ)言的復(fù)雜度。
2．任務(wù)中
確定內(nèi)容合理、難度合適的任務(wù)，學(xué)生運(yùn)用與所學(xué)語(yǔ)法相關(guān)的語(yǔ)言完成任務(wù)，鞏固運(yùn)用。
3．任務(wù)后
根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成過(guò)程中和結(jié)果展示中存在的語(yǔ)法問(wèn)題有針對(duì)性地安排訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生內(nèi)化提高。任務(wù)后的活動(dòng)并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單、重復(fù)地表演，而是讓學(xué)生獨(dú)立、完整地完成任務(wù)，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確度和流利度。通過(guò)再次完成任務(wù)，學(xué)生可以反思自己的不足和錯(cuò)誤之處，也會(huì)更加清晰地建立語(yǔ)言形式與語(yǔ)言功能之間的關(guān)系。
概括說(shuō)來(lái)，左岸語(yǔ)法，右岸學(xué)生，任務(wù)便是從中傳遞的橋梁。而任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的基本步驟中，任務(wù)中階段又是任務(wù)這一橋梁的重中之重。語(yǔ)法教學(xué)貴在習(xí)得過(guò)程，學(xué)生能否在自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)下習(xí)得語(yǔ)法在較大程度上決定了語(yǔ)法教學(xué)的效果。在任務(wù)中階段，學(xué)生有明確的任務(wù)目標(biāo)，有清晰的任務(wù)過(guò)程，有合作的任務(wù)平臺(tái)，并有預(yù)期的任務(wù)結(jié)果。學(xué)生借助語(yǔ)言的形式、語(yǔ)法的建構(gòu)，完成任務(wù)活動(dòng)，促使語(yǔ)法教學(xué)更真實(shí)、更深刻，從而達(dá)到形式和內(nèi)容兼具，知識(shí)和能力俱得。
三、任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)中階段的實(shí)踐
1．搭建支架，建構(gòu)語(yǔ)法
在語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中，模仿與演練是常見(jiàn)的兩種方式，包括學(xué)生在觀察了任務(wù)之后，一開(kāi)始也是有意無(wú)意地模仿完成一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，然后在同伴面前演練。但模仿絕不是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的歸宿或是機(jī)械的重復(fù)，無(wú)論語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容是什么，我們的關(guān)注點(diǎn)不僅僅是任務(wù)的形式和內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生明確在任務(wù)完成的過(guò)程中采用什么樣的方法實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。教師需要提供必要的語(yǔ)言資源，如可能用到的句型結(jié)構(gòu)、詞匯、固定的表達(dá)方法等，在以語(yǔ)法教學(xué)為目的的任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，不但要有語(yǔ)言形式的支撐，還要提供任務(wù)建構(gòu)的支架，這樣才能保證語(yǔ)法教學(xué)的順利開(kāi)展。所謂搭建支架，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。通過(guò)這種分步建構(gòu)的方式，教師一步步撤去給學(xué)生的學(xué)習(xí)支撐（所搭建的理解支架），把任務(wù)逐步交給學(xué)生，完全由學(xué)生自己來(lái)完成，在任務(wù)的完成過(guò)程中自然而然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)法。
如一位教師在教學(xué)《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》八年級(jí)上冊(cè)Unit 11 Could you please clean your room?中“Could I…？""Could you please…？”時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的。
(1)用以下問(wèn)題與學(xué)生打招呼：Could I have your name? Could I make friends with you? Could I learn English with you? Could I borrow your Englishbook? Could I share a chant with you?
(2)與學(xué)生分享以下chant。
Could I have your names?
Could I make friends with you?
Yes, you can. Yes, you can.
Could I borrow your English book?
Could I use your computer?
Sorry, you can´t.Sorry, you can´t.
(3)展示該教師兒子Nemo的照片，并告訴學(xué)生“He is a polite boy. He can ask for agreement po-litely. He can do lots ofchores around home”。
(4)讓學(xué)生猜測(cè)Nemo能做哪些家務(wù)。猜測(cè)的同時(shí)展示Nemo做家務(wù)的照片，同時(shí)提供以下有關(guān)做家務(wù)的英語(yǔ)讓學(xué)生與照片一一對(duì)應(yīng)：sweep the floor, take out the trash, fold the clothes, make the bed, do the dishes, do the laundry, water the plants.
(5)按以下要求完成書面表達(dá)。把全班學(xué)生分成四組，各組學(xué)生分別拿到客廳、臥室、書房和廚房四張照片中的一張，然后在組內(nèi)用“Could you please…？”提問(wèn)組內(nèi)同學(xué)能做哪些家務(wù)。小組合作后再把自己與組內(nèi)成員的對(duì)話寫下來(lái)。
在這樣的任務(wù)完成過(guò)程中，教師所作的語(yǔ)用呈現(xiàn)就是為學(xué)生的語(yǔ)法輸出而搭建的腳手架，其關(guān)鍵是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新語(yǔ)言之后掌握完成任務(wù)所需語(yǔ)言的語(yǔ)用內(nèi)涵，并根據(jù)任務(wù)的需要組織語(yǔ)用要素，保證語(yǔ)法輸出的正確性與得體性。
2．創(chuàng)設(shè)情境，激活語(yǔ)法
在語(yǔ)法教學(xué)方面，外國(guó)專家提出了兩種方法：explicit grammar teaching(顯性語(yǔ)法教學(xué))和implicit grammar teaching（隱性語(yǔ)法教學(xué)）。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，主要通過(guò)情境讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則。很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課不感興趣，其中一個(gè)主要的原因就是教師采用了過(guò)多機(jī)械的練習(xí)方法，也就是過(guò)多地運(yùn)用了顯性語(yǔ)法教學(xué)。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及需求，教師應(yīng)盡可能通過(guò)豐富的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)活化語(yǔ)法，讓語(yǔ)法練習(xí)生動(dòng)有趣起來(lái)，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中將新學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
如一位教師在執(zhí)教《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 It´s raining的Section B時(shí)，設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生觀看一段錄像后回答問(wèn)題”的環(huán)節(jié)。要回答的問(wèn)題是：
(1) How is the weatherin…？
(2) What are the people doing?
學(xué)生在思考這兩個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，自然而然地要用到本節(jié)課的重點(diǎn)語(yǔ)法——現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。教師緊緊圍繞本節(jié)課的語(yǔ)言目標(biāo)，引用了一個(gè)來(lái)自于學(xué)校當(dāng)?shù)氐哪硞�(gè)場(chǎng)景片段。在這樣一個(gè)真實(shí)的情境中，學(xué)生自然、親切地融人情景的交流和反饋，活化了語(yǔ)法的操練。然后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)就校園內(nèi)正在發(fā)生的事情接受電視記者采訪的小組合作任務(wù)。學(xué)生之間圍繞現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)組織語(yǔ)言進(jìn)行小組活動(dòng)。
被采訪的學(xué)生能夠非常自然流暢地表達(dá)，因?yàn)檫@個(gè)創(chuàng)設(shè)的情境無(wú)須想象，它就在身邊。學(xué)生在完成這些任務(wù)的時(shí)候，語(yǔ)法不再是標(biāo)簽，他們更加注意的是活動(dòng)的內(nèi)容和趣味，但他們訓(xùn)練和運(yùn)用的恰恰又是語(yǔ)法知識(shí)。也就是說(shuō)學(xué)生不知不覺(jué)地把所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)直接運(yùn)用到英語(yǔ)的思維當(dāng)中。就像瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰提出的“認(rèn)知一建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論所主張的，學(xué)生學(xué)習(xí)必須處于與學(xué)習(xí)主題基本內(nèi)容相關(guān)、現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的豐富情景當(dāng)中，既保證了學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的回顧和總結(jié)，又給學(xué)生提供了創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的空間。
3．滲透情感，內(nèi)化語(yǔ)法
人本主義的教育理念主張尊重學(xué)生的個(gè)人情感和個(gè)人需要，強(qiáng)調(diào)具有真實(shí)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)．主張包括認(rèn)知和情感在內(nèi)的全人教育。近年來(lái)，情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用越來(lái)越引起人們的關(guān)注。語(yǔ)法不是死的教條，而是可賦予生命和情感的分享過(guò)程。學(xué)習(xí)者只有融入真實(shí)、得體的情感，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為動(dòng)機(jī)的合理輸出，語(yǔ)法學(xué)習(xí)才會(huì)落到實(shí)處，成為內(nèi)在的需要和必要的儲(chǔ)備。如一位教師在執(zhí)教《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 It´s raining的SectionB時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)看圖說(shuō)話的任務(wù)。教師首先出示幾張?jiān)谠馐艿卣鸷秃[之后的日本受災(zāi)群眾的照片，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)語(yǔ)法——現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，描述圖片中的情景，教師給出了如下的開(kāi)頭和結(jié)尾：This is a report from Japan. After theearthquake…I hope people all around the world cantry our best to help them.中間部分請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。以下是部分學(xué)生的描述：
S1: The people are suffering a lot.
S2: The little girl is crying. She js looking for her mother.
S3: The people are waiting for food. They are so hungry。
S4: People have no home now. They are looking forward to living in a warm place.
這一張張圖片激起r學(xué)生心底最深處的善良和同情友愛(ài)之心。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表述強(qiáng)烈地抒發(fā)自己的情感，顯然語(yǔ)法已不再是獨(dú)立的規(guī)則和教條，而是成為學(xué)生抒發(fā)情感的媒介和自然狀態(tài)下生活語(yǔ)言的輸出。其實(shí)，該教師還可以進(jìn)一步出示表現(xiàn)困難面前日本民眾良好素質(zhì)的圖片，并繼續(xù)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子進(jìn)行描述：Everything is in good order and well arranged. So many people in the disaster are waiting in lines for a public telephone and consciously saving electricity power supply protection. Hundreds of people are camping in the square and no one iS smoking in the entire process. It ends without a piece of trash on the ground. They are all helping each other。教師通過(guò)這樣的引導(dǎo)既讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)日本民眾良好素質(zhì)的贊嘆，又同歸本課的語(yǔ)法功能，在情感滲透的過(guò)程中內(nèi)化語(yǔ)法。
雖然，這并不是一堂純粹的語(yǔ)法課，但教學(xué)巾語(yǔ)法無(wú)痕、情感人微的任務(wù)設(shè)計(jì)無(wú)疑是本節(jié)課的亮點(diǎn)之一，它最終達(dá)成了任務(wù)與語(yǔ)法、學(xué)生與教師的多贏。
四、結(jié)束語(yǔ)
任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)傳遞的是一種理念，它在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，亦關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，課堂上我們應(yīng)重視任務(wù)中階段的作用，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)巾習(xí)得并鞏固語(yǔ)法知識(shí)，化解語(yǔ)法教學(xué)的困惑，讓學(xué)生從“對(duì)語(yǔ)法望而卻步”轉(zhuǎn)變成“語(yǔ)法的親近者”。廈
參考文獻(xiàn)：
[1]魯子問(wèn)，王篤勤．新編英語(yǔ)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009:78．
[2]何宇丹，顯性法和隱性法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(8).
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