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教學(xué)論文：構(gòu)建有效思想品德課堂之我見
教學(xué)論文：構(gòu)建有效思想品德課堂之我見
黃俊琦
課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要途徑，新課程理念下的思想品德課堂不應(yīng)該再是“老師講、學(xué)生聽”的滿堂灌之地，而應(yīng)該是教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的主戰(zhàn)場，學(xué)生展示才華和能力的舞臺，師生平等參與的“創(chuàng)新、互動、開放”的有效課堂。
一、創(chuàng)新課堂模式，激發(fā)學(xué)生求知熱情
有效的思想品德課堂，必須著眼于樹立學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在思想品德課教學(xué)中，教師要時時處處將創(chuàng)新手段融入課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，鼓勵獨立思考和質(zhì)疑問難，捕捉學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點，并通過積極的評價讓學(xué)生感受到創(chuàng)造性思維的快樂，感到自己是自由的、主動的、積極的。
1．體驗式課堂
體驗式課堂教學(xué)是指教師通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，讓學(xué)生去體驗、感知、領(lǐng)悟知識，達到認(rèn)知過程和情感體驗過程的有機結(jié)合，從而實現(xiàn)明理導(dǎo)行。眾所周知，通常學(xué)生對思想品德課興趣低下，“學(xué)而不信，知而不行”。而在體驗式課堂中，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)特定的情境，能激發(fā)學(xué)生的體驗熱情，使學(xué)生在主動、積極的體驗中，實現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)容和個人價值標(biāo)準(zhǔn)的和諧一致，領(lǐng)悟做人道理，選擇正確的行為方式，從而實現(xiàn)“自我教育”。
例如：在講述《我國的資源和環(huán)境問題》中“保護環(huán)境”這一問題時，我讓學(xué)生在教室里模擬了亂扔垃圾的情境，并派了三個學(xué)生負(fù)責(zé)撿垃圾。做完這一切之后，我請了幾個亂扔垃圾的學(xué)生談感想。扔垃圾的學(xué)生說：“隨手扔垃圾的感覺真是好極了，既方便又輕松。”撿垃圾的學(xué)生總結(jié)道：“撿垃圾真是又辛苦又受氣。我前面剛撿完，他們在后面又扔了，氣得我都不想撿了。(教學(xué)論文 www.panasonaic.com)由此，我想到清潔工人，他們每天辛勤地打掃路面，而我們卻隨手亂丟亂扔，真是不應(yīng)該。”其他同學(xué)也紛紛議論開來。于是我因勢利導(dǎo)，進一步向?qū)W生提出了行為規(guī)范的要求，保護環(huán)境從愛護我們的班級，我們的校園開始吧，這自然而然地得到了同學(xué)們的認(rèn)同。
2．探究式課堂
探究式課堂教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生運用探究的方法主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。在思想品德課堂中進行探究式活動教學(xué)，能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)和接受知識的尷尬現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與積極求知，促使學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
開展辯論教學(xué)活動。在探究式的課堂中引入辯論形式的教學(xué)活動，有利于學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使課堂成為一扇新打開的窗戶，使學(xué)生永遠(yuǎn)保持一顆靈動的心�！按煺凼呛檬逻�是壞事”、“美國在臺灣究竟想干什么”……等等主題辯論，一方面展示了學(xué)生的才華，激活了學(xué)生的思維，另一方面，增強了他們理論聯(lián)系實際的能力。在活動中，他們收獲的并不僅僅只是一個結(jié)果，更重要的是通過探究式學(xué)習(xí)，完成了一個自己教育自己的過程。
嘗試課堂小品表演。行為模仿是孩子的天性，課堂小品表演正是充分利用了學(xué)生的這種心理特征，讓學(xué)生置身于人為創(chuàng)設(shè)的特定環(huán)境中去探究社會與生活，它不但有利于增強學(xué)生對知識的理解，更有利于培養(yǎng)積極向上的情感、態(tài)度和價值觀。
作為思想品德教師，只有在課堂上充分創(chuàng)新，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。課堂的創(chuàng)新需要教師努力拓展課堂教學(xué)空間，注意在靈活生成的過程中結(jié)合課前充分的預(yù)設(shè)，巧妙引導(dǎo)和點撥，善于及時點燃學(xué)生思維的火花，激活學(xué)生的知識積累、生活體驗，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，并通過積極的評價讓學(xué)生感受創(chuàng)造性思維的快樂，逐步養(yǎng)成愛動腦筋、積極思考的習(xí)慣。
當(dāng)然，在課堂創(chuàng)新中，如何對現(xiàn)代教學(xué)手段進行創(chuàng)新，對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，如何處理“教須新法”和“教無定法”的關(guān)系等，都是教學(xué)中應(yīng)該注意及需要解決的問題。
二、搭建互動平臺，構(gòu)筑“學(xué)習(xí)共同體”
在傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽，教師示范，學(xué)生模仿。教師習(xí)慣性地滿足于“講授”而剝奪了學(xué)生參與討論、發(fā)表意見的機會，課堂上充斥的是教師這個“主角”的“臺詞”，而幾乎沒有學(xué)生的聲音。沒有了學(xué)生與教師的“對話”，學(xué)生與學(xué)生的“對話”，學(xué)生與文本的“對話”，也就談不上學(xué)生思維的主動發(fā)展。有效的思想品德課堂要求構(gòu)建有效的互動教學(xué)，變“課堂權(quán)威”、“話語霸權(quán)”為“課堂民主”、“心靈溝通”，打破傳統(tǒng)的“教師獨白”，搭建互動平臺，構(gòu)筑教師與學(xué)生的“學(xué)習(xí)共同體”。
例如在講述《我國的資源和環(huán)境問題》時，我設(shè)計了一系列相關(guān)問題，讓學(xué)生圍繞問題自學(xué)。之后，根據(jù)學(xué)生的智能情況，我把不同層次的學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓他們圍繞老師提出的問題和自己提出的問題進行討論。討論中，各小組成員在組內(nèi)宣讀自己對老師提出的問題的理解，同時把自己提出的問題及思考的初步答案進行講解供其他組員思考。由于學(xué)生的思維角度、思維品質(zhì)、思維方式各具特點，在對同一事物、同一現(xiàn)象的思辨中，出現(xiàn)了不同乃至相反的認(rèn)識結(jié)果。對上述問題的回答，有的學(xué)生說，我喜歡我們的學(xué)校，因為我們的學(xué)校整潔；有的學(xué)生說，我不喜歡我們的家園，因為我們的家園到處是垃圾，蒼蠅滿天飛；有的學(xué)生說：我家住在板材廠、塑料廠附近，空氣污染嚴(yán)重；有的學(xué)生說我家住在公路旁邊，噪音污染嚴(yán)重……在學(xué)生討論過程中，我不輕易插話、表態(tài)，而是讓學(xué)生充分發(fā)表個人意見，使思維熱能得到充分發(fā)揮；對學(xué)生爭論的焦點和疑難問題，適時進行必要的點撥，抓住有價值的問題加以延伸和拓展，促成課堂的高潮和亮點，取得了良好的教學(xué)實效。
在學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的“對話”過程中，師生之間敞開心扉，相互理解、相互接納，形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，從而實現(xiàn)真正的師生互動，學(xué)生思維高度得到進一步提升，積極的情感得到強化，價值觀得到導(dǎo)引，課堂教學(xué)的實效性得到提高。
當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，并不是隨意互動就能夠提高課堂質(zhì)量的，也不是單憑教師的意愿，想什么時候互動就能夠有效果的，、真正的互動，應(yīng)當(dāng)是從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從師生的實際情況出發(fā)，把握課堂互動的最佳時機，采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來，給學(xué)生更多的關(guān)愛和鼓勵、更多的指導(dǎo)和幫助，有意識地與這些學(xué)生保持經(jīng)常性有效性的互動，真正觸及學(xué)生的情感需要，讓他們獲得成就感，從而增強進步的信心和勇氣，使課堂從“一言堂”變成了“眾言堂”，使學(xué)生在探索、思考、溝通、交流的過程中找到問題的答案。
三、打造開放課堂，培養(yǎng)學(xué)生多種能力
新課程背景下的思想品德課堂是開放的、有活力的，與社會生活緊密聯(lián)系。學(xué)生不應(yīng)僅僅局限于思想品德課這個小課堂，還應(yīng)著眼于社會這個大課堂，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外生活結(jié)合，在實踐體驗中把書本上的道理內(nèi)化為道德認(rèn)識，外化為道德行為，進而形成良好的道德行為習(xí)慣。因此，開放的思想品德課堂應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生走出教室，走向社會，開展形式多樣的社會實踐活動，如調(diào)查、采訪、宣傳、參觀等，使學(xué)生求知的途徑不斷由學(xué)校向家庭、社區(qū)延伸，既拓寬了學(xué)生獲取知識的視野，又較好地實現(xiàn)了“知行統(tǒng)一”。
例如，為了使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境問題與我們每個人的實際行動密切相關(guān)，提高他們的環(huán)保意識，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。在學(xué)完《我國的資源和環(huán)境問題》后，我以《保護環(huán)境我為先》為主題設(shè)計綜合實踐活動，與學(xué)生一起，采用觀察記錄、取樣檢測、座談訪問和問卷調(diào)查等方法對學(xué)校及周邊環(huán)境的狀況進行調(diào)查，并提出認(rèn)識和建議。經(jīng)過調(diào)查，有的小組發(fā)現(xiàn)白色污染嚴(yán)重，提出應(yīng)取消塑料袋的使用，建議買菜用籃子；有的小組看到河道污染嚴(yán)重，提出應(yīng)禁止亂排生活污水；有的小組發(fā)現(xiàn)一些工廠三廢污染嚴(yán)重，提出應(yīng)加強法律力度，嚴(yán)懲污染企業(yè)。這一綜合實踐活動讓學(xué)生認(rèn)識到，環(huán)境問題就存在于我們身邊，保護環(huán)境不僅是國家和政府部門的責(zé)任，也是每個公民應(yīng)盡的義務(wù)，只有每個人都自覺行動起來，才能保護好我們的家園。通過這樣的活動，學(xué)生們學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，社交能力和創(chuàng)新能力也得到了一定的提升，社會責(zé)任感明顯增強。
實踐證明，開放的課堂能使思想品德教學(xué)由課堂走向社會，由學(xué)校生活走向社會生活，貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生在教學(xué)中享受快樂，這對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有很大的幫助。
有效的思想品德課堂應(yīng)是師生相互尊重、共同創(chuàng)造教育奇跡的樂土；應(yīng)是師生互動，心靈對話的舞臺；應(yīng)是向四面八方延伸的旅程，隨時都可能有新奇的發(fā)現(xiàn)；應(yīng)是高效的驅(qū)動器，能飛快地處理一個個具有挑戰(zhàn)性的問題。這不僅是新課程理念下的新型課堂，也是我們期待構(gòu)建的理想課堂。
�。ㄗ髡撸耗习彩胸乖袑W(xué)辦公室主任，初中政治教師福建南安362300）
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