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三段五步論文：創(chuàng)新智能教學(xué)與小學(xué)課堂模式構(gòu)建——“三段五步”教學(xué)模式
三段五步論文：創(chuàng)新智能教學(xué)與小學(xué)課堂模式構(gòu)建——“三段五步”教學(xué)模式作者/王艷萍
我校在大慶油田教育中心的指導(dǎo)下，參加了國(guó)家教育部“十一五”規(guī)劃課題《創(chuàng)新智能教學(xué)理論與實(shí)踐研究》的子課題《創(chuàng)新智能教學(xué)與小學(xué)課堂模式構(gòu)建》的研究工作，近一年的研究，證明了在以“教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，是不能適應(yīng)課程改革的需要，學(xué)生的多元智能很難開發(fā)。因此在實(shí)踐中我們探求一種新的課堂教學(xué)模式，理所當(dāng)然地成為我們課堂教學(xué)改革的一大任務(wù)。我們創(chuàng)立的“三段五步”教學(xué)模式，就是這一嘗試的結(jié)果。
一、課題研究的背景
20世紀(jì)70年代以來，人們的注意力開始轉(zhuǎn)向教學(xué)模式，可以更好地把握教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化。近些年來，隨著教學(xué)實(shí)踐的深入開展，當(dāng)代一些發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)理論及其模式對(duì)國(guó)內(nèi)教學(xué)產(chǎn)生了較大影響，諸如：布魯納的模式、斯金納的模式、奧蘇貝爾的模式、加涅的模式、布盧姆的模式、羅杰斯的模式、巴班斯基的模式等等。我國(guó)的教育工作者在教學(xué)改革過程中也陸續(xù)提出了各種教學(xué)模式，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到1986年公諸報(bào)刊的各種新的教學(xué)模式已達(dá)30多種，其中有的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華和系統(tǒng)化，有的則是國(guó)外教學(xué)模式的“中國(guó)化”，還有的是上述兩種模式的合金。
我們必須看到，基礎(chǔ)教育課程改革在世界范圍內(nèi)受到前所未有的重視，課程改革的目標(biāo)是圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定的。對(duì)于廣大教師來說更重要的還是課程的實(shí)施，全面有效地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和進(jìn)行創(chuàng)新智能的教育，才能培養(yǎng)出全面、和諧發(fā)展的人才。
“十一五”的新課題《創(chuàng)新智能教學(xué)與小學(xué)課堂模式構(gòu)建》，以落實(shí)黨和國(guó)家“自主創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)為目標(biāo)，我校對(duì)這一課題的研究，可以說是學(xué)�！翱蒲信d�！钡霓k學(xué)思路的進(jìn)一步落實(shí)，是啟動(dòng)學(xué)校發(fā)展內(nèi)部動(dòng)力的迫切需要。
二、課題研究的目的和意義
加德納的多元智力理論告訴我們：“對(duì)于世界上的每一個(gè)人來說，不存在誰(shuí)更聰明的問題，只存在不同的個(gè)體各自在哪個(gè)方面聰明以及怎樣聰明的問題。每個(gè)人都是獨(dú)特的，同時(shí)，每個(gè)人又都是出色的。我們的教育應(yīng)多方面、多角度、以多種方式去發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人�！逼瘢n堂教學(xué)，作為學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)和最基本的組織形式，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。如何優(yōu)化課堂教學(xué)模式成為教學(xué)工作談?wù)撟疃嗟脑掝}，它決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生個(gè)體智能是否得到充分的發(fā)展�；诖�，研究課堂教學(xué)模式尤為重要。
1.教學(xué)模式研究本身不僅是目的，更重要的是一種手段，它本身就含有一種方法論的意義。因此，它是教學(xué)工作的一個(gè)切入口，是教學(xué)研究的方法和科學(xué)的工作方法。
2.教學(xué)模式研究是教學(xué)工作和教學(xué)行為理性化、概念化的重要途徑，是經(jīng)驗(yàn)型教師向更高層面發(fā)展的重要中介。
3.教學(xué)模式研究有利于教師的實(shí)踐能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。教學(xué)過程理論具有高度的概括性和抽象性，教學(xué)實(shí)踐具有豐富的活動(dòng)性和可操作性。研究和探討教學(xué)模式，可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論，又有利于指導(dǎo)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，提高教師的理論研究。
4.構(gòu)建教學(xué)模式，給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、機(jī)會(huì)、環(huán)境和引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)智能特點(diǎn)，促進(jìn)其潛能的發(fā)展。教師在全面完成課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新人格。
三、課題研究的理論依據(jù)
教學(xué)模式都是在一定的理論指導(dǎo)下建立的，正如喬以斯和威爾所說：“每一個(gè)模式都有一個(gè)內(nèi)在的理論基礎(chǔ)，也就是說，他們的創(chuàng)造者向我們提供了一個(gè)說明我們?yōu)槭裁雌谕鼈儗?shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的原則�！�
1.理論依據(jù)
�、呕A(chǔ)教育課程改革的理念。倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
�、贫嘣悄芾碚�。承認(rèn)一個(gè)人存在許多不同的相互獨(dú)立的能力，承認(rèn)不同的人，具有不同的認(rèn)知能力和認(rèn)知方式，強(qiáng)調(diào)教師必須給兒童均等的發(fā)展觀念。(教學(xué)論文 www.panasonaic.com)多元智能理論所倡導(dǎo)的是多樣化的評(píng)價(jià)觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、切實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出初步產(chǎn)品(精神的／物質(zhì)的)能力的評(píng)價(jià)，是一種以評(píng)價(jià)促發(fā)展的積極評(píng)價(jià)觀。
⑶教學(xué)理論。教學(xué)理論是一種人文性極強(qiáng)的理論，它不僅告訴實(shí)踐者何以如此這般教學(xué)的理由，而且指導(dǎo)和告誡實(shí)踐者應(yīng)當(dāng)如此這般地教學(xué)，才是好的教學(xué)和有效的教學(xué)，即是趨向善的教學(xué)(使人的生活質(zhì)量、知識(shí)能力、道德水平、情感意志、獨(dú)立人格向理想境界躍升的教學(xué))。教學(xué)實(shí)踐者根據(jù)自己的需要及現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件，把教學(xué)理論中所提出的事實(shí)和價(jià)值判斷的應(yīng)用原則合理地運(yùn)用到實(shí)踐中去。探討在一種全新的智力培養(yǎng)觀指導(dǎo)下的創(chuàng)新教學(xué)，改變以往創(chuàng)新教學(xué)研究中重形式創(chuàng)新（如教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、教學(xué)手段創(chuàng)新等）、輕實(shí)質(zhì)創(chuàng)新的弊病，真正將創(chuàng)新教學(xué)落到實(shí)處，為培養(yǎng)21世紀(jì)的創(chuàng)新人才而服務(wù)。
�、冉�(gòu)主義理論。該理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教材所提供的知識(shí)不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法、而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探究的認(rèn)知工具。無論采用哪種形式，都應(yīng)當(dāng)重視“過程”，即提出問題的過程，分析問題的過程，解決問題的過程，通過這些過程，揭示隱含于其中的教學(xué)本質(zhì)的東西，才是我們的目的，而不是為“參與而參與”，搞“花架子”。
2.課題研究的基本原則
�、耪w發(fā)展原則。教學(xué)管理過程整體設(shè)計(jì)，師生強(qiáng)化過程意識(shí)，力求教學(xué)目標(biāo)的整體性大成，使學(xué)生的全面素質(zhì)得到和諧的發(fā)展。
�、魄楦屑�(lì)原則。教學(xué)中教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)深思的習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生參加活動(dòng)，特別關(guān)心學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)步，讓他們經(jīng)常體會(huì)學(xué)習(xí)成功的喜悅。
�、腔顒�(dòng)性原則。要使學(xué)生在真正意義上主動(dòng)參與教學(xué)，從事創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動(dòng)為中心，只有依靠學(xué)生自己的積極的活動(dòng)和奮力以求，才能使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)的成功，才能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。
⑷合作性原則。充分發(fā)揮師生、生生之間的互動(dòng)作用，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
�、煽陀^性原則。實(shí)驗(yàn)研究要尊重客觀事實(shí)，遵循教育教學(xué)科學(xué)規(guī)律。
四、“三段五步”教學(xué)模式構(gòu)建
美國(guó)學(xué)者喬伊斯等人在《教學(xué)模式》一書中作的界定：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)課程）、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型�！痹谝酝慕虒W(xué)活動(dòng)中，我們只注重課堂教學(xué)過程，忽略了其他教學(xué)環(huán)節(jié)，我們研究的“三段五步”教學(xué)模式正是體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。突出學(xué)生課前實(shí)踐活動(dòng)，課后反饋能力。教師的引導(dǎo)作用，包括師生課前、課上、課后的實(shí)踐活動(dòng)，它以自主創(chuàng)新為指導(dǎo)，在多元智能理論的指導(dǎo)下，緊緊圍繞課程改革的精神，設(shè)計(jì)適合小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式。又根據(jù)系統(tǒng)理論，把教學(xué)視為一個(gè)整體，從這個(gè)意義上看，對(duì)深化教學(xué)領(lǐng)域改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新智能，有一定意義。課堂教學(xué)模式構(gòu)建的框架是“三段五步”式，體現(xiàn)在教師整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，它的操作程序具有可變性，教師可以有選擇并且有效地運(yùn)用教學(xué)模式，改革既有的教學(xué)模式并創(chuàng)造出更適合自身教學(xué)的新模式，不同學(xué)科要具體設(shè)計(jì)適合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式。
經(jīng)過一年的實(shí)踐而建立的課堂教學(xué)模式分三段，一段指師生課前的雙邊活動(dòng)，包括兩部分，一是教師備課預(yù)設(shè)問題；二是學(xué)生預(yù)習(xí)問題。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生課前查找資料，引導(dǎo)學(xué)生按照“五讀預(yù)習(xí)法”預(yù)習(xí)課文，即：一讀課文，畫出生字并組詞，標(biāo)出自然段；二讀課文，了解課文主要內(nèi)容；三讀課文，解決書后題；四讀課文，找資料，解決疑難；五讀課文，質(zhì)疑。教師準(zhǔn)備預(yù)案、制作課件、查找資料。提出問題的過程，這個(gè)過程不是以設(shè)問組織課堂教學(xué)，也不是站在問題面前去分析、尋找解決問題的方法，而是要求教師把課前備課中的問題提出來，由教師在課前創(chuàng)設(shè)提出問題的實(shí)際環(huán)境。教學(xué)方法突出實(shí)效性、靈活性、創(chuàng)新性。
二段指課堂教學(xué)活動(dòng)，按照五模式進(jìn)行教學(xué)。分析問題的過程是師生相互交往的過程，是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)過程主要采用探究法、發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法。
三段指課后，包括驗(yàn)證學(xué)習(xí)收獲、知識(shí)拓展、教學(xué)反思。解決問題的過程是讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂、帶著問題出課堂兩方面，在解決問題中構(gòu)建知識(shí)。教師和學(xué)生共同工作，以期解決問題，發(fā)展學(xué)生的智力，完成所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)。
從圖可知，在這個(gè)模式中，教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的自主活動(dòng)，即教與學(xué)的相互積極影響，雙邊合作的協(xié)同活動(dòng)，自始至終貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。
教師的引導(dǎo)作用在于激活學(xué)生樂學(xué)情感，喚醒學(xué)生課前主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，煥發(fā)主體能動(dòng)力量，主動(dòng)投入、自覺操作、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在初步了解學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“自我發(fā)展”。
學(xué)生的自主活動(dòng)貫串在教學(xué)活動(dòng)全過程，學(xué)生主體地位的確立和發(fā)揮，還要以優(yōu)化教與學(xué)的互動(dòng)為主軸，著力優(yōu)化課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)才能真正得到落實(shí)。
這三個(gè)階段是一個(gè)完整的整體，每個(gè)階段都要認(rèn)真貫徹本法的“四項(xiàng)基本理論”和“五項(xiàng)原則”，都要為全面高效地培養(yǎng)創(chuàng)新潛能服務(wù)。
五、模式界定
“模式”是某種標(biāo)準(zhǔn)形式或標(biāo)準(zhǔn)樣式，它具有固定性和不變性。可是，我們教材的具體內(nèi)容是各不相同的，我們面對(duì)的又是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體。運(yùn)用固定模式上課，就會(huì)造成“千人一面，千部一腔”的現(xiàn)象。因此，我們遵循葉圣陶的“教無定法，但要得法”，來探討適合各類課型、學(xué)科的教學(xué)模式，遵循教學(xué)規(guī)律，適合學(xué)生創(chuàng)新智能的開發(fā)，充滿生命活力的教學(xué)模式。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是意味著學(xué)生提出問題，解決問題能力的培養(yǎng)，所以在教學(xué)中要有意識(shí)，有目的地進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。但是，整齊劃一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式也不利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)，我們將“三段五步”模式劃分為：
①激活興趣、潛能開發(fā)、自主探究為主線的“五步”教學(xué)模式：情境——發(fā)現(xiàn)——協(xié)作——體驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)新
②學(xué)習(xí)新知、問題研討、人文情懷為主線的教學(xué)模式：談話——問題——協(xié)作——?jiǎng)?chuàng)新——提升
�、弁诰蚪滩�、主導(dǎo)探究、反饋目標(biāo)為主線的教學(xué)模式：情境——品讀——引導(dǎo)——探究——延伸
�、艽竽懱剿�、啟迪思維、交互合作為主線的教學(xué)模式：激趣——體驗(yàn)——協(xié)作——共享——遷移
�、莶牧辖涣鳌⒎止ず献�、主動(dòng)創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式：交流——展示——評(píng)價(jià)——完善——提升
⑥體現(xiàn)寫法、學(xué)來得法、實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)模式：談話——領(lǐng)悟——嘗試——應(yīng)用——實(shí)踐
�、呗宰x課文、選讀課文的教學(xué)模式：看導(dǎo)讀——讀課文——找問題——研問題——談感受
�、嗑C合性學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)的教學(xué)模式：嘗試——合作——探究——展示——收獲這些教學(xué)模式由五種互相聯(lián)系的教學(xué)方法組成：①探索法；②發(fā)現(xiàn)法；③搜集并分析整理資料方法；④演繹法；⑤歸納法；⑥引導(dǎo)法。
多元智能的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，由于學(xué)生智力表現(xiàn)的多樣性和復(fù)雜性，不可能找到一種適合所有學(xué)生的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展方向，選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣的、適宜的教學(xué)技術(shù)，與學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能傾向和喜好的學(xué)習(xí)與發(fā)展偏向吻合起來的教學(xué)模式，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
六、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
任何教學(xué)模式都是指向一定的功能目標(biāo)，或者說是為了完成特定的功能目標(biāo)而設(shè)計(jì)創(chuàng)立的。如德國(guó)的范例教學(xué)模式，其功能目標(biāo)在于使學(xué)生掌握從基本概念和基本知識(shí)中選出來的示范性材料，能舉一反三，培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力；合作教學(xué)的功能目標(biāo)則是使學(xué)生具有民主精神獨(dú)立人格和創(chuàng)造才能等。功能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度以及人們對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的發(fā)展，往往又作為一種反饋信息，幫助人們調(diào)整或重組結(jié)構(gòu)程序使教學(xué)模式日臻完善。
1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式“接受訓(xùn)練、死記硬背、接受學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)樂于探究、主動(dòng)創(chuàng)新的能力，與他人合作的能力。使學(xué)生在主動(dòng)投入，自主學(xué)習(xí)，積極探索中多元智能得到發(fā)展。
2.教師教學(xué)模式與師生互動(dòng)方式的變革，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具。
3.實(shí)驗(yàn)教師要確定學(xué)科教學(xué)模式，在教學(xué)上要著力于促進(jìn)學(xué)生智力獲得相對(duì)完整的全面發(fā)展。突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。更加注重個(gè)性的發(fā)展，將“全面發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”有機(jī)地統(tǒng)合起來，教學(xué)就是要盡可能創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域發(fā)展的條件，使每個(gè)學(xué)生都能成才。
4.培養(yǎng)一批具有科研型、實(shí)驗(yàn)型的教師隊(duì)伍。
5.搜集并整合各類教學(xué)資源，提高廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，強(qiáng)化運(yùn)用多媒體教學(xué)的意識(shí)，形成一支具有專業(yè)水準(zhǔn)的現(xiàn)代教育教學(xué)、技術(shù)和管理隊(duì)伍。
6.創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，包括教學(xué)預(yù)案，教學(xué)流程，課后反思。學(xué)科教學(xué)模式的框架構(gòu)建是本課題突破之處。即相同的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展方向，教學(xué)應(yīng)采用豐富多樣的、適應(yīng)性的、有廣泛選擇性的教學(xué)框架。
7.遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，以多元智能理論為指導(dǎo)進(jìn)行教育教學(xué)改革，開發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新智能，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力形成和發(fā)展。
教育不是改造人，而是培養(yǎng)人，每個(gè)孩子都是一個(gè)天才兒童，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的種子，是蘋果有蘋果的色彩、滋味、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，是葡萄有葡萄的滋味、色彩、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。學(xué)生的全員發(fā)展、全面發(fā)展、富有個(gè)性的發(fā)展，是教育應(yīng)該不斷追求的目標(biāo)。上帝給每個(gè)人一張入場(chǎng)卷，關(guān)健是每個(gè)人都要找到相應(yīng)的位置。愿多元智能理論的實(shí)踐探索，照亮每個(gè)人多彩幸福的人生。
【參考文獻(xiàn)】
1.教育部基礎(chǔ)教育司編寫，朱慕菊主編：《走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話》
2.南京市夫子廟小學(xué)課題組：《小學(xué)自主探究課堂教學(xué)模式探究》
3.徐崇文主編：《學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究》，2003.1-3合刊
4.溫恒福著：《研究體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法——實(shí)施新課程的新理念與新技術(shù)》，黑龍江人民出版社（作者單位：163311黑龍江省大慶市大慶油田教育中心蘭德學(xué)校）
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