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英語(yǔ)教學(xué)論文：把握詞匯發(fā)展路徑，提高詞匯教學(xué)效果
英語(yǔ)教學(xué)論文：把握詞匯發(fā)展路徑，提高詞匯教學(xué)效果
梁美珍
（臺(tái)州市教育局教研室，浙江臺(tái)州 318000）
一、引言
詞匯是語(yǔ)言的最小意義單位，人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。但是，筆者在新課程實(shí)施調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的高一學(xué)生中，約66%的學(xué)生認(rèn)為詞匯是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最困難的部分。在與教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)詞匯的發(fā)展路徑認(rèn)識(shí)不夠，詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)得不到強(qiáng)化，嚴(yán)重影響了詞匯教學(xué)效果。
二、英語(yǔ)詞匯發(fā)展路徑綜述
路徑是指?jìng)�(gè)體在時(shí)空間活動(dòng)的連續(xù)軌跡。英語(yǔ)詞匯在學(xué)習(xí)者大腦中的發(fā)展變化也是有路徑的。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)必須沿著詞匯的發(fā)展路徑進(jìn)行，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。筆者有意識(shí)地關(guān)注了人民教育出版社編寫(xiě)的英語(yǔ)教材及其他中外合編教材，教材中詞匯學(xué)習(xí)部分的編排體系均折射出了詞匯發(fā)展路徑。筆者發(fā)現(xiàn)，編寫(xiě)者往往首先精選若干重點(diǎn)詞匯，給出英語(yǔ)釋義讓學(xué)生配對(duì)選擇，直接感知詞匯本身的意思；再通過(guò)同義詞匹配、詞義歸類、選出不同類別的詞、選詞回答問(wèn)題等形式，擴(kuò)大詞匯適用范圍，感受同義詞、反義詞和常用搭配等，促進(jìn)詞匯的正確理解：然后通過(guò)完成給定單句、語(yǔ)段或語(yǔ)篇的閱讀填空來(lái)加強(qiáng)運(yùn)用；最后創(chuàng)造語(yǔ)境結(jié)合詞匯進(jìn)行小組對(duì)話、主題討論或自由表達(dá)，以達(dá)到交際運(yùn)用的目的。
例如，《積極英語(yǔ)閱讀教程》(Active Skills forReading)中詞匯學(xué)習(xí)部分的編排如下（具體內(nèi)容省略）：
A, Look at the list of words and phrases fromi thereading. Match each one witha definition on the right.
B. For each group, circle the word that does notbelong.
C. Now complete the sentences using the wordsor phrases from A. Be sure to use the correct form ofthe word．
D. Now think of other examples using the voca-bulary from A. Share your answers with a partner.
以上四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了詞匯學(xué)習(xí)的完整過(guò)程，反映了詞匯發(fā)展路徑，同時(shí)從中也可以發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律。
1．詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)具有層次性
根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，對(duì)某一知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)可分為六個(gè)主要類別，即識(shí)記(know-ledge)，理解(comprehension)、應(yīng)用(application)、分析(analysis)、綜合(synthesis)和評(píng)價(jià)(evaluation)，這六個(gè)類別形成一個(gè)由淺到深的認(rèn)知層次。把布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法遷移到詞匯學(xué)習(xí)中，華東師范大學(xué)英語(yǔ)系舒運(yùn)祥教授對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)做出四個(gè)層次的劃分（見(jiàn)圖1）。識(shí)知是指知道單詞的拼寫(xiě)、發(fā)音、詞義和用法：理解是指知道單詞的詞性、構(gòu)成方式、搭配、用法來(lái)源等；應(yīng)用是指能在不同的情境中準(zhǔn)確使用單詞；交際是指在日常生活中活用詞匯交流信息、獲取信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。識(shí)知是基礎(chǔ)，理解和應(yīng)用是過(guò)程，交際層面的表達(dá)和輸出是詞匯學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。
2．詞匯發(fā)展具有過(guò)程性
詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成不是一蹴而就的，它必須經(jīng)過(guò)識(shí)知、理解、應(yīng)用和交際的發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)學(xué)習(xí)者主體參與、感悟體驗(yàn)和建構(gòu)生成的過(guò)程。學(xué)習(xí)者要在清楚識(shí)知詞匯意義和準(zhǔn)確理解詞匯用法的基礎(chǔ)上，逐漸于新語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯進(jìn)行有意義的交際表達(dá)，建立語(yǔ)義聯(lián)系，擴(kuò)大詞匯運(yùn)用范圍，逐步發(fā)展語(yǔ)言能力。
3．詞匯學(xué)習(xí)具有語(yǔ)境性
詞匯的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都不是孤立的，它需要在語(yǔ)境中進(jìn)行，語(yǔ)境可以是短語(yǔ)、句子、語(yǔ)段或語(yǔ)篇，這樣才能有利于學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的含義、搭配、語(yǔ)體色彩、句法位置和語(yǔ)用功能等。語(yǔ)言在本性上是語(yǔ)篇敏感的，脫離了語(yǔ)篇，單個(gè)詞語(yǔ)的意義就無(wú)法確定；脫離了句子的詞語(yǔ)是這樣，脫離了語(yǔ)篇的句子也是如此。
三、詞匯教學(xué)案例分析
【案例一】
教學(xué)內(nèi)容：《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》八年級(jí)下冊(cè)Unit9的“Self Check”
教學(xué)過(guò)程（片段）：
1．教師在PPT上呈現(xiàn)本課中的重點(diǎn)詞匯whenever的解釋：
whenever conj.
whenever=no matter when/however=no matterhow/whatever=no matter´ what/whereve=no matterwhere
2．教師領(lǐng)著學(xué)生瀏覽PPT上的內(nèi)容：
3．教師口頭給出中文讓學(xué)生翻譯：無(wú)論你什么時(shí)候去，我都會(huì)跟你一起去。
4．一個(gè)學(xué)生被點(diǎn)名站起來(lái)翻譯句子：Wheneveryou go，I will go with you.
分析：這樣的教學(xué)方法是教師在重點(diǎn)詞匯講解時(shí)較常采用的，具有一定的典型性。whenever在本課中是一個(gè)課標(biāo)重點(diǎn)詞匯，教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)該詞的詞義進(jìn)行了替換，詞形進(jìn)行了拓展，用法進(jìn)行了中譯英翻譯練習(xí)。但是，詞義的替換沒(méi)有從根本上促進(jìn)學(xué)生對(duì)該詞的準(zhǔn)確理解，詞形上的盲目拓展明顯超出學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，中文句子的意思與八年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)歷或情感體驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，不利于激發(fā)他們主動(dòng)參與的積極性，給定句子的翻譯練習(xí)控制性很強(qiáng)，學(xué)生可以發(fā)揮的空間很小，無(wú)法結(jié)合生活實(shí)際和情感體驗(yàn)進(jìn)行真實(shí)的交際性的應(yīng)用。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生對(duì)詞匯的理解不充分、體驗(yàn)不真切，情境運(yùn)用不到位，連接生硬，忽視了詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)境性，達(dá)不到詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如果教師能夠結(jié)合文本例句“The temperature inSingapore is almost the same all year round, so youcan choose to go whenever you like”，讓學(xué)生感知并理解此目標(biāo)詞匯的詞性、詞義及用法，再結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)造更多的情境讓學(xué)生來(lái)運(yùn)用詞匯，必能達(dá)到更好的詞匯教學(xué)效果。如：1. I´m ready toanswer any of your questions,so____________.2.I see________whenever I come into ourclassroom.3.What would you like to do wheneveryou have time?這樣的情境設(shè)計(jì)真實(shí)豐滿并逐步開(kāi)放，學(xué)生有情感體驗(yàn)和主體參與，過(guò)程細(xì)膩，對(duì)學(xué)生的能力要求不斷提升，循序漸進(jìn)，能讓學(xué)生不斷提高詞匯運(yùn)用能力。
【案例二】
教學(xué)內(nèi)容：NSEFC Book 1 Unit3 Travel Joumal
教學(xué)過(guò)程（片段）：
1．教師在課前通過(guò)PPT滾動(dòng)播放如下六幅圖片，學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容有了初步的感知。
2．上課伊始，教師將圖片定格，同時(shí)呈現(xiàn)如下六個(gè)詞匯，通過(guò)問(wèn)題“What have you seen?”將圖片與單詞音形結(jié)合，感知詞義。
Q: What have you seen? (waterfall, delta, plain,glacier, rapids, valley)
3．在閱讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題，在文本理解過(guò)程中進(jìn)一步關(guān)注并突出顯示了更多的重點(diǎn)詞匯。
Q1: How did they travel along?
(dreamed about agreat bike trip/an expensivemountain bike/cycle along the en,tire Mekong River)
Q2: What did they do to plan for the joumey?
(oought an expensive mountain bike/persuadedWang Kun to buy one/got their cousins interested incycling/planned the schedule (timetable)/went to thelibrary/found a large atlas)
4．教師設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)化。
Activty1:Imagine you are Wang Werand WangKun. Work in pairs to make up a dialogue about howyou make your travel plan.
Activity2:Introduce the Mekong River as atourist guide!
分析：這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)中較常出現(xiàn)。教師通常在學(xué)生閱讀文本之前對(duì)部分構(gòu)成理解障礙的詞匯進(jìn)行呈現(xiàn)，在理解文本的過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行突出，但是在文本內(nèi)化的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出作詞匯上的具體要求，沒(méi)有在主觀上去突出強(qiáng)化并鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)運(yùn)用重點(diǎn)詞匯，浪費(fèi)了寶貴的課堂上有意識(shí)地運(yùn)用重點(diǎn)詞匯的機(jī)會(huì)，忽視了詞匯發(fā)展的過(guò)程性。學(xué)生沒(méi)有達(dá)到一定語(yǔ)境中詞
不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該有不同的目標(biāo)要求，教師應(yīng)該采用合宜的方法，努力幫助學(xué)生達(dá)成詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1．為了促進(jìn)詞匯識(shí)知，讓學(xué)生知道單詞的拼寫(xiě)、發(fā)音、詞義和用法，在詞義呈現(xiàn)階段應(yīng)加強(qiáng)如下指導(dǎo)：(1)情境學(xué)習(xí)，利用實(shí)物、圖片、動(dòng)作、語(yǔ)言描述等視聽(tīng)情境以及文章等文本情境，展現(xiàn)目標(biāo)詞匯音形義之間的聯(lián)系；(2)結(jié)構(gòu)分析，從構(gòu)詞法的角度分析目標(biāo)詞匯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；(3)意義解析，采用英文解釋的方法說(shuō)明目標(biāo)詞匯的含義。
2．為了促進(jìn)詞匯理解，讓學(xué)生明了單詞的詞性、構(gòu)成方式、搭配、用法來(lái)源等，教師應(yīng)進(jìn)行拓展，增大信息含量，如在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)，教師要羅列和對(duì)匯運(yùn)用量的積累，就無(wú)法保證一定語(yǔ)境中詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流暢性，更無(wú)法達(dá)成真實(shí)語(yǔ)境中詞匯的交際性運(yùn)用。
四、詞匯教學(xué)中需要強(qiáng)化的環(huán)節(jié)
根據(jù)詞匯發(fā)展路徑及學(xué)習(xí)規(guī)律，詞匯教學(xué)一般要經(jīng)歷呈現(xiàn)詞義、促進(jìn)理解、鞏固運(yùn)用和適時(shí)檢測(cè)等環(huán)節(jié)。教師有時(shí)會(huì)選擇幾個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)詞匯進(jìn)行集中教學(xué)，先呈現(xiàn)詞義，再促進(jìn)理解，然后鞏固運(yùn)用并進(jìn)行檢測(cè)，詞匯教學(xué)過(guò)程完整。但更多時(shí)候，詞匯教學(xué)會(huì)與其他聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，目標(biāo)詞匯在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷地復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)終極目標(biāo)要求。
例如，一位教師教學(xué)《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Let´s make a banana milk shake! 1a-2c部分中的重點(diǎn)目標(biāo)詞匯peel的過(guò)程如表1所示：比與目標(biāo)詞匯相關(guān)的主要的同義詞、近義詞、反義詞和形似詞，讓學(xué)生甄別：用比較和歸類的方法學(xué)習(xí)和記憶單詞；運(yùn)用聯(lián)想記憶，按照一定的規(guī)律來(lái)組織詞匯，促進(jìn)記憶；解釋與目標(biāo)詞匯密切相關(guān)的文化知識(shí)并補(bǔ)充一些外來(lái)詞等等。
3．為了促進(jìn)詞匯真實(shí)或交際性的運(yùn)用，教師應(yīng)多創(chuàng)造情境，讓學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)際和情感體驗(yàn)，進(jìn)行自由的個(gè)性化的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)，真正提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，如運(yùn)用目標(biāo)詞匯自由造句，以生活為原型組詞成句，以話題為中心連句成篇等等。
4．為了加強(qiáng)詞匯檢測(cè)，教師應(yīng)適時(shí)在課堂活動(dòng)、課后作業(yè)和階段或終結(jié)性考試中進(jìn)行檢測(cè)，而且應(yīng)嘗試多樣化的檢測(cè)方式，不要總是檢查學(xué)生在詞匯認(rèn)知水平上的機(jī)械記憶。為了讓學(xué)生明白只有將詞匯放進(jìn)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)才能記得牢固而且能夠運(yùn)用，教師應(yīng)改變?cè)~匯檢測(cè)的方式，盡量減少英漢互譯形式的聽(tīng)寫(xiě)，增加其他檢測(cè)方式，如用所給詞的適當(dāng)形式填空以及理解句子回答問(wèn)題：用所給詞的適當(dāng)形式填空可以兼顧詞匯的運(yùn)用、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化、名詞的單復(fù)數(shù)、詞性變化等因素，使詞匯的檢測(cè)立體化，同時(shí)也減少了拼寫(xiě)的難度，增強(qiáng)學(xué)生完成這種檢測(cè)形式的自信心：理解句子回答問(wèn)題則要把要檢測(cè)的詞匯放到語(yǔ)境中呈現(xiàn)，檢測(cè)目標(biāo)詞匯，訓(xùn)練英語(yǔ)思維，提高運(yùn)用能力。
五、結(jié)束語(yǔ)
詞匯教學(xué)是廣大一線教師傾力為之卻收效甚微的“老大難”問(wèn)題。我們只有從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)詞匯發(fā)展路徑及學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并加以有效解決，才能真正提高詞匯教學(xué)效率，增強(qiáng)實(shí)效性。
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