- 相關(guān)推薦
教育生態(tài)理論下我國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展研究
教育生態(tài)理論下我國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展研究程太生
摘要：教育生態(tài)理論對我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，具有十分重要的指導(dǎo)意義。從我國職業(yè)教育面臨的生態(tài)，來探索我國職業(yè)教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的對策和路徑，是職業(yè)教育人面臨的一個重要課題。文章基于教育生態(tài)理論．對如何實現(xiàn)我國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展進行相關(guān)的研究和探索。
關(guān)鍵詞：生態(tài)理論；職業(yè)教育；可持續(xù)發(fā)展
作者簡介：程太生（1959-），男，山西太谷人，山西晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，副教授，華中科技大學(xué)博士，主要從事高職教育管理和研究工作。
中圖分類號：G710文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1001-7518(2011)01-0072-03
一、教育生態(tài)理論的形成與釋義
德國物理學(xué)家普朗克曾經(jīng)說過．“科學(xué)是內(nèi)在的統(tǒng)一體，它被分解為單獨的部，不是由于事物的本質(zhì)．而是由于人類認識能力的局限性……實際存在著通過生物學(xué)和人類學(xué)到社會科學(xué)的連續(xù)鏈條，這是一根任何一處都不能打斷的鏈條。”生態(tài)學(xué)在近現(xiàn)代的發(fā)展歷程中，不斷與社會科學(xué)交叉融匯，已經(jīng)滲透到社會科學(xué)的各個領(lǐng)域，其世界觀和方法論為社會科學(xué)研究注入了新的活力。1976年，美國教育家克雷明提出“教育生態(tài)學(xué)”概念，為教育科學(xué)研究打開了新的視角。它是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等原理與機制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向的一門學(xué)科。旨在為創(chuàng)造一個最優(yōu)化的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)提供理論依據(jù)．以不斷提高教育效益，促進各類人才的合理成長。而作為教育生態(tài)學(xué)的核心——教育生態(tài)系統(tǒng)．它是教育生態(tài)最高、最復(fù)雜的層次。
整個人類組成全球教育大生態(tài)系統(tǒng)。在教育生態(tài)的大系統(tǒng)中，又包含了若干不同層次、特點和功能的子系統(tǒng)。例如，按照教育水平劃分，包括學(xué)前教育系統(tǒng)、初等教育系統(tǒng)、中等教育系統(tǒng)、高等教育系統(tǒng)和大學(xué)后教育系統(tǒng)：按照教育類型劃分，包括普教系統(tǒng)、職教系統(tǒng)、成人教育系統(tǒng)、家庭教育系統(tǒng)等。這些都是宏觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，它們既包括教育本身的系統(tǒng)，也包括環(huán)境系統(tǒng)。而一所學(xué)校特別是大學(xué)，通常都是一個微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)。據(jù)此，從宏觀上看．職業(yè)院校生態(tài)系統(tǒng)隸屬于高等教育系統(tǒng)和職教系統(tǒng)，是二者的結(jié)合部分。而從微觀上看，任何一所職業(yè)院校都是一個教育生態(tài)系統(tǒng)。所以，職業(yè)院校生態(tài)系統(tǒng)的存在是有可能的．并且是符合教育生態(tài)系統(tǒng)理論的。
二、我國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的路徑分析
�。ㄒ唬┥鷳B(tài)智慧：國外職業(yè)院校生態(tài)發(fā)展經(jīng)驗的啟迪
一個國家要攀登科技的頂峰．需要培養(yǎng)高水平的基礎(chǔ)研究型人才．這是傳統(tǒng)教育即大學(xué)本科教育的職責(zé)所在．而整體國民綜合競爭力的提高更需要培養(yǎng)大量動手能力和實踐能力較強的實用型人才，這就要靠職業(yè)教育來實現(xiàn)。這兩類人才互為補充，相互促進，缺一不可。沒有基礎(chǔ)研究型人才，高科技的發(fā)展就缺乏后勁；沒有生產(chǎn)一線的實用人才，企業(yè)在市場中就沒有競爭能力。越是發(fā)達的國家，對職業(yè)教育包括高職教育就越重視，越積極地采取各種措施以發(fā)展職業(yè)教育．表現(xiàn)在立法方面尤為明顯。20世紀90年代以來，美國通過了《帕金斯職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)教育法案》、《由學(xué)校到就業(yè)法案》，加大了聯(lián)邦職業(yè)教育專項撥款力度。德國在1997年制定了《職業(yè)教育改革計劃》，修改和完善了職業(yè)培訓(xùn)條例，等值承認職業(yè)教育和普通教育的學(xué)歷資格，以增強職教的吸引力.
�。ǘ┲贫殬I(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)
1．樹立教育整體的生態(tài)觀念，為職業(yè)教育的發(fā)展構(gòu)建良好的生態(tài)基礎(chǔ)。在世界許多國家，高職院校已經(jīng)改變了對口進行狹隘的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，為企業(yè)輸送急需的技術(shù)人才的初衷，職業(yè)教育的觀念有了重大變化。集中體現(xiàn)在聯(lián)合國教科文組織召開的第二屆世界技術(shù)與職業(yè)教育大會中，大會認為：職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該是所有國家發(fā)展日程的一個重要構(gòu)成部分；必須重視教育、培訓(xùn)和就業(yè)政策的緊密聯(lián)系；閉職業(yè)教育不應(yīng)該僅僅由“需求”驅(qū)動，也應(yīng)該由“發(fā)展需要”驅(qū)動，應(yīng)該是人的整體教育的一個組成部分，應(yīng)該為全民提供終身學(xué)習(xí)機會。
2．貫通中、高等職業(yè)教育。在終身教育思想的指導(dǎo)下，學(xué)校職業(yè)教育被看作是人的一生中所接受的教育的一部分，是一個階段性的教育．而不是終結(jié)性的教育，建立與高一級教育相互銜接溝通的機制，實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部的動態(tài)平衡．不斷增強職業(yè)教育的發(fā)展動力和吸引力．是許多國家都在探討和解決的一個重大課題，最根本的問題即建立和完善中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相互銜接的機制．變終結(jié)性的中等職業(yè)教育為階段性的教育．為中職學(xué)生提供繼續(xù)接受高一級職業(yè)教育或普通教育的機會，大力扭轉(zhuǎn)中職教育入口大、出口小的局面。
�。ㄈ┐罅ν七M教學(xué)改革
把生態(tài)管理策略融入學(xué)校微觀管理層面．致力于教學(xué)改革，一直都是各國職業(yè)教育發(fā)展的核心問題之一。第一，調(diào)整職業(yè)教育的專業(yè)目錄，擴大高職教育的專業(yè)涵蓋面。為適應(yīng)社會和經(jīng)濟的變革的需要，特別是工商界對就業(yè)人員“寬專多能”的要求．高職教育不再是為一種工作作準(zhǔn)備，而是越來越為通用技能做準(zhǔn)備。與此相適應(yīng)的是，各個國家的職業(yè)資格種類正在相應(yīng)地減少。德國的職業(yè)資格種類由20世紀70年代的600個減少到377個．并要求獲得某種職業(yè)資格者熟悉7至8個工種所要求的崗位能力；瑞典的職業(yè)資格只有24個專業(yè)范圍：意大利的職業(yè)資格的專業(yè)范圍只有9個，極大地突破了窄面向的實用主義的職業(yè)教育模式。第二，變革職業(yè)教育的教學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)新課程開發(fā)模式和教學(xué)方法。突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)，包括收集和選擇信息及知識的能力、解決問題的能力、實踐能力、社會能力、合作能力、創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)能力等，以增加職業(yè)教育對勞動力市場靈活多域，特別是與全球一體化密切相關(guān)，與社會可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)的新課程、新技術(shù)內(nèi)容。第三，加強校企合作，發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制。不少國家的經(jīng)驗表明．現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)是實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合的一種好形式，可以很好地增加就業(yè)機會．密切職業(yè)教育與勞動力市場的關(guān)系。1997年荷蘭經(jīng)濟研究所應(yīng)歐盟委員會的要求，在調(diào)研的基礎(chǔ)上提交了一份題為《學(xué)徒制在提高就業(yè)能力和增加就業(yè)機會中的作用：學(xué)徒制培訓(xùn)在勞動力市場中的重要性》的報告，認為學(xué)徒制培訓(xùn)對改善青年人的就業(yè)前景起著關(guān)鍵作用。典型的學(xué)徒制培訓(xùn)有幾個要素：實行交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，約三分之二的時間在企業(yè)接受培訓(xùn)，約三分之一的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識；社會合伙人（企業(yè)主和工會）共同制定實訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)合同；企業(yè)指派一名師傅以指導(dǎo)和監(jiān)督：學(xué)徒工在學(xué)徒期間享受學(xué)徒工資：培訓(xùn)結(jié)束后經(jīng)考試合格授予國家承認的職業(yè)資格。
（四）各部門通力合作的管理模式
保持系統(tǒng)的開放性，協(xié)調(diào)系統(tǒng)的外部生態(tài)環(huán)境．是發(fā)達國家職業(yè)院校發(fā)展的基礎(chǔ)�？陀^地說，近年來，發(fā)達國家職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本動力不是來自教育內(nèi)部，而是來自經(jīng)濟部門和就業(yè)部門。教育部門與就業(yè)部門、經(jīng)濟部門、雇主組織的密切合作成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要保證。
三、我國職業(yè)院校未來的生態(tài)發(fā)展
在探究我國職業(yè)院校系統(tǒng)出現(xiàn)生態(tài)問題的緣由的同時，從國外職業(yè)院校的發(fā)展歷程中找尋積淀深厚的生態(tài)智慧和生態(tài)意識，使我們在考量我國職業(yè)院校的發(fā)展時意識到，不但應(yīng)在制度、經(jīng)濟、技術(shù)層面重視職業(yè)院校系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境問題．還應(yīng)加強職業(yè)院校的生態(tài)意識，用一種生態(tài)的觀念來引領(lǐng)我國職業(yè)院校系統(tǒng)向健康的方向發(fā)展。
�。ㄒ唬淞⒙殬I(yè)院校良性發(fā)展的生態(tài)觀念
生態(tài)學(xué)的邊緣效應(yīng)認為，在兩個或多個不同的生物群落交界處，往往結(jié)構(gòu)復(fù)雜，出現(xiàn)較多不同的生物種類，且特別活躍，由于種群密度較大，生產(chǎn)力相應(yīng)地也比較高。邊緣效應(yīng)普遍存在于自然生態(tài)系統(tǒng)及人類生態(tài)系統(tǒng)之中，教育生態(tài)系統(tǒng)也有邊緣效應(yīng)，如，交叉學(xué)科的研究，極大地促進了近代科學(xué)的繁榮與發(fā)展，產(chǎn)生了諸多生命力旺盛的新學(xué)科，諸如人類生態(tài)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟學(xué)、教育生態(tài)學(xué)等．這也是生態(tài)學(xué)能在社會科學(xué)領(lǐng)域不斷茁壯的理論依據(jù)之一。因此，在解決職業(yè)院校發(fā)展問題時．必須從一個全新的視角審視，即以生態(tài)學(xué)的觀念來指導(dǎo)職業(yè)院校的良性可持續(xù)發(fā)展。
首先，國家和各級政府要樹立為職業(yè)院校提供基礎(chǔ)性的社會生態(tài)的意識，運用政策法規(guī)、宏觀調(diào)控等方式，切實轉(zhuǎn)變制約職業(yè)院校發(fā)展的傳統(tǒng)觀念．在全社會倡導(dǎo)現(xiàn)代文明的科學(xué)的職業(yè)教育理念。因為國家政策、法規(guī)的出臺．是更新舊觀念、肯定新事物最有力的手段。如果沒有《中華人民共和國職業(yè)教育法》的頒布、近幾年職業(yè)教育工作會議的召開．我國的職業(yè)教育是不可能在短期內(nèi)呈現(xiàn)今天如此欣欣向榮的局面的，但是，要想進一步破除殘存的鄙薄職業(yè)教育的舊觀念，政府還應(yīng)加大政策支持的力度，加快如關(guān)于高職教育的政策、法律法規(guī)的出臺．召開各種職教會議，擴大職業(yè)教育的影響。
其次，地方政府要積極扶持本地的職業(yè)院校的發(fā)展。支持職業(yè)院校辦學(xué)模式的多元化，通過政策加以引導(dǎo)．鼓勵國有民辦、民有民辦、中外合作等形式，使職業(yè)院校更多地走向市場，走向社會化的辦學(xué)之路。其地方財政也應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任，在經(jīng)費投入方面給予職業(yè)院校更多的支持，建立科學(xué)靈活的經(jīng)費投入機制。對于師資隊伍建設(shè)也要給予一定的優(yōu)惠政策．通過放權(quán)和提供優(yōu)越的人才引進政策來吸引高水平高技能的潛在師資，以此來鼓勵職業(yè)院校的發(fā)展，形成濃厚的重視職業(yè)教育的社會氛圍。
最后．輿論媒體要加強對職業(yè)教育的正面宣傳．糾正人們的錯誤觀念。教育行政部門可以通過各種宣傳媒體來宣傳職業(yè)教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用、地位及意義，職業(yè)教育與普通高等教育同屬于高等教育系統(tǒng)，二者是并行的教育體系．改變單純崇尚“學(xué)術(shù)教育”的傳統(tǒng)觀念，樹立職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育同等重要的正確觀念，在全社會營造一個發(fā)展職業(yè)教育應(yīng)有的思想基礎(chǔ)和社會環(huán)境。
�。ǘ┙ㄔO(shè)職業(yè)院校生態(tài)成長的戰(zhàn)略環(huán)境
職業(yè)院校系統(tǒng)作為一個生態(tài)系統(tǒng)，要使其實現(xiàn)系統(tǒng)平衡和可持續(xù)發(fā)展，就必須合理定位其發(fā)展方向。各職業(yè)院校對自身發(fā)展定位的正確選擇和把握．對于其生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)和功能上達成最優(yōu)化和最佳模式．實現(xiàn)系統(tǒng)的健康發(fā)展和良性循環(huán)是有重要作用和意義的。生態(tài)學(xué)的思維方法作為一種新的思維方法．在研究社會科學(xué)領(lǐng)域中的諸多問題時正發(fā)揮著越來越重要的作用，用其分析研究職業(yè)院校的發(fā)展定位問題，對于指導(dǎo)職業(yè)院校的科學(xué)定位不僅是有很大幫助的，而且是十分必要的。各職業(yè)院校應(yīng)該用生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀和整體觀來指導(dǎo)自己的發(fā)展定位，因為作為個體存在的職業(yè)院校是構(gòu)成職業(yè)院校生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，如果其脫離了整個職業(yè)院校生態(tài)系統(tǒng)．其就不再具有系統(tǒng)的特性和功能，而各院校之間相互聯(lián)系、協(xié)同發(fā)展，就能促進整個職業(yè)院校生態(tài)系統(tǒng)的性質(zhì)及其功能的發(fā)揮，其自身也就能獲得較好的發(fā)展環(huán)境。系統(tǒng)的整體性越強，系統(tǒng)就越像一個無結(jié)構(gòu)的整體，在一定條件下，可以以一個要素的身份參加到更大的系統(tǒng)中去。職業(yè)院校是處于就業(yè)最前沿的教育子系統(tǒng)，對社會職業(yè)的變化也是最為敏感的，而現(xiàn)代社會職業(yè)崗位體系是一個動態(tài)系統(tǒng)，許多職業(yè)崗位都處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，不可能成為教育的恒定目標(biāo)和穩(wěn)固基礎(chǔ)，因此，職業(yè)院校系統(tǒng)不僅應(yīng)該在中國現(xiàn)有的國情下努力打好“職業(yè)性”這張牌，使學(xué)生獲得充分的就業(yè)預(yù)備，還要著眼于勞動者的整個職業(yè)生涯，讓學(xué)生獲得邊工作、邊繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
（三）依據(jù)教育生態(tài)鏈法則，保證充足的教育資源
生態(tài)學(xué)認為．在生態(tài)系統(tǒng)中存在諸多食物生態(tài)鏈．如我國民間流傳的“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”。美國科學(xué)家林德曼首先提出了“食物鏈”這一概念，認為食物鏈?zhǔn)侵干鷳B(tài)系統(tǒng)中生物成員間通過吃與被吃方式而彼此聯(lián)系起來的食物營養(yǎng)供求序列。由于諸多的食物鏈共存于生態(tài)系統(tǒng)中．這種吃與被吃的關(guān)系往往不是單一的直線關(guān)系．而是呈現(xiàn)出錯綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，一種生物往往以多種食物為食，同一種食物也常常被多種生物取食，這就是我們通常所說的食物網(wǎng)。它能夠使生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間產(chǎn)生間接或直接的聯(lián)系．其組成和結(jié)構(gòu)的多樣性和復(fù)雜性，對于增加生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和持續(xù)性非常重要，對生態(tài)系統(tǒng)的平衡有著基石性作用。
職業(yè)院校生態(tài)系統(tǒng)中也有教育生態(tài)鏈，與自然界的食物生態(tài)鏈不同的是，它不僅有基于能量流傳遞攝取的關(guān)系．也有知識流和信息流的富集關(guān)系。如從初等教育到中等教育再到高等教育，期間就是一個知識流富集的過程，而通常來說，隨著知識流的富集，各個教育階段所需的能量流也會隨之不斷增加，以保持系統(tǒng)的穩(wěn)定性，即高等教育的教育成本會高于中等教育，中等教育的教肓成本也相應(yīng)高于初等教育，這也是教育發(fā)展歷史的規(guī)律所在。職業(yè)院校作為高等教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，理應(yīng)獲得更多的教育投入．而與普通高等教育相比，由于其起步較晚，發(fā)展歷程較短，特別是其“職業(yè)性”的塑造，需要花費大量的資金進行實訓(xùn)基地建設(shè)和對學(xué)生實施技能培訓(xùn)，因此政府必須千方百計地增加投入，支持職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展，以保證這個系統(tǒng)的動態(tài)平衡。
參考文獻：
[I]MaltbyEdward(英)著，康樂，韓興國譯．生態(tài)系統(tǒng)管理（科學(xué)與社會問題）[M]，北京：科學(xué)出版社．2003.
[2]談曉奇，克雷明教育生態(tài)理論述評[D].上海：華東師范大學(xué)，2006，(5).
[3]劉貴華，朱小蔓．試論生態(tài)學(xué)對于教育研究的適切性[J].教育研究．2007.
【教育生態(tài)理論下我國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展研究】相關(guān)文章：
職業(yè)教育論文：產(chǎn)業(yè)向?qū)虮尘跋碌穆殬I(yè)教育質(zhì)量保障體系研究07-23
職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程的選擇理論08-13
職業(yè)教育論文：我國職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略優(yōu)化路徑論析07-23
人才教育論文：我國中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式銜接問題研究08-07
職業(yè)教育改革形勢下促進高職院校后進生轉(zhuǎn)化研究08-05
對我國教育量化研究的若干思考08-05
入世與我國的研究生教育08-09
入世與我國的研究生教育08-17