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語文教學(xué)論文：在語文課中如何進行朗讀教學(xué)
語文教學(xué)論文：在語文課中如何進行朗讀教學(xué)樂豆英
無論何時何地，朗讀教學(xué)都會是一個永恒的話題，在紛亂繁雜的爭論聲中，朗讀教學(xué)在語文課堂上以各種新的模式、方法、技術(shù)手段淋漓盡致的表現(xiàn)出來，大家不斷地追異求新，與時俱進，完全可以用“異彩紛呈”來形容�？墒�，細細品味下來，在這“繁華”的朗讀教學(xué)中，承載的語文味似乎有點越來越飄渺了，難怪很多老師戲謔的將朗讀教學(xué)稱之為“散亂的活躍”、“虛偽的美麗”。
其實，在朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生明確的朗讀目標，開展多種形式的朗讀，做到朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，要留有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文。因此，朗讀教學(xué)更要遵循一定的規(guī)則。我認為朗讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在如下幾方面：
一、“趣”字引路，注重指導(dǎo)，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師�！痹诮虒W(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生聆聽聲情并茂的朗讀錄音，使學(xué)生受到美的熏陶、感染，并體會朗讀對表情達意的重要作用。另外，我還結(jié)合教學(xué)組織學(xué)生開故事會、詩歌朗誦會、評選故事大王、朗讀能手，調(diào)動學(xué)生讀書、朗讀的積極性。通過學(xué)習(xí)語文的實踐活動，培養(yǎng)了學(xué)生樂于閱讀課文的習(xí)慣。同時，要指導(dǎo)學(xué)生讀正確流利。朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，正確流利是朗讀最起碼的要求，如果在讀時錯、漏、添字很多，方音很重，就談不上有感情地朗讀課文。因此，我針對具體情況進行具體指導(dǎo)。對于農(nóng)村孩子方言較重的，指導(dǎo)他們利用拼音正音，鼓勵他們多聽廣播，學(xué)習(xí)普通話，練習(xí)普通話。由于讀書粗心而常出現(xiàn)添字、丟字、改字、顛倒等錯誤的，告訴他們作者寫成一篇文章是經(jīng)過字斟句酌的辛勤勞動的，不要輕易改動，一字之差會影響意義；教育他們樹立認真讀書的態(tài)度，讀時要逐詞逐句看清楚，反復(fù)讀，反復(fù)練，老師也要指導(dǎo)學(xué)生利用讀的多種形式，努力達到正確、流利的朗讀。在教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的實際和學(xué)生朗讀水平的實際，加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，強化朗讀技巧的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的朗讀水平。
二、采取多種形式，訓(xùn)練學(xué)生朗讀
朗讀的形式紛繁多樣，不一而定，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，點燃學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，在教學(xué)中，我開展多種形式的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。1．根據(jù)文章的感情特點，選擇不同的朗讀方法：感情奔放的，組、班齊讀；感情婉約的，要求學(xué)生跟著錄音讀；情景交融的，配樂朗讀；而戲劇文學(xué)，則分角色朗讀。豐富多彩的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在輕松愉快和活潑有序的語言活動中獲得語言感受的快感。2．一篇課文運用多種方式來讀。如：教學(xué)《錢塘湖春行》-文時，為了讓學(xué)生更好地體會詩中的美感，可以讓學(xué)生閉上眼睛聆聽錄音，去感受詩中所表現(xiàn)的美妙境界；可以由教師或朗讀水平高的學(xué)生范讀，讓學(xué)生在沉浸中受到感染。3．倡導(dǎo)自由品讀。在朗讀時不帶任何問題，讓學(xué)生全身心進行品讀，從而享受讀書的樂趣。學(xué)生對文章意蘊的理解，內(nèi)涵的品味，都是通過閱讀感悟出來的。4．組織學(xué)生收聽電視散文朗誦、廣播中的詩朗誦，并要求他們進行模仿訓(xùn)練，開展朗讀比賽、詩歌朗誦等活動，不斷地提高學(xué)生的朗讀水平。
三、朗讀時，過程要合理、有層次
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實用訓(xùn)練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性。對學(xué)生來說，有基本要求：用普通話正確朗讀，較高要求：順暢朗讀，最高要求：傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過程可分為：用普通話朗讀一口齒清楚一聲音響亮一停頓適當一語氣連貫一語調(diào)自然，表情達意一速度適中，完美和諧一領(lǐng)會主旨。因為學(xué)生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。一開始，學(xué)生不一定都能對朗讀產(chǎn)生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。而學(xué)生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。
總之，語文教師應(yīng)在“讀”上做文章，讓多種形式的“讀”貫穿于課堂的始終，用“讀”喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生在“讀”中感受課文的美。用好了“讀”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，語文課堂教學(xué)就等于成功了一半。
【組稿編輯：陳志武】
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