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語(yǔ)文新課改論文：淺談新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策
新課改論文：淺談新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策傅冬根
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣�！比绾芜_(dá)到這個(gè)目的？如何在語(yǔ)文課中解決這些問(wèn)題？的確值得我們研究，現(xiàn)淺談筆者的拙見(jiàn)：
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
流派多，觀點(diǎn)也多，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，這是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)，但存在的問(wèn)題也不少，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
1．工具性淡化，人文性懸乎
很多教師片面的理解新課程的理念，以為課堂就是學(xué)生的天下，捕捉大量材料，脫離文本的發(fā)散，把語(yǔ)文上得沒(méi)有語(yǔ)文味，只是在課堂熱鬧上下功夫，就以為很成功，而實(shí)際上課后學(xué)生什么也沒(méi)有學(xué)到，聽(tīng)課的老師很激動(dòng)，但也容易忘記，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜了，使人無(wú)法適從，把工具性和人文性分開(kāi)了，這需要教師多反思。
2．忽視了學(xué)法的指導(dǎo)，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)
全國(guó)著名特級(jí)教師、小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)家余永正老師說(shuō)：“語(yǔ)文姓語(yǔ)，閱讀姓閱，沒(méi)有充分的讀，就很難稱(chēng)為閱讀，要努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會(huì)情感，在讀中審美，在讀中把握整體�！痹谧x中與文本的作者交流思想感情，體會(huì)人文熏陶，這是閱讀教學(xué)的宗旨，只有抓住詞句的重點(diǎn)，抓住文本教材的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生用心去讀、用心去體會(huì)，從而有感情地朗讀，才能理解課文的內(nèi)容，才能體會(huì)文章的思想感情，進(jìn)而達(dá)到與文本作者交流的目的。許多教師在課堂上唱獨(dú)角戲，生怕有哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講到或者害怕學(xué)生分析錯(cuò)誤，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)；學(xué)生朗讀不準(zhǔn)確或語(yǔ)氣理解方面出現(xiàn)錯(cuò)誤也不加以矯正，不教會(huì)學(xué)生怎樣去感受、品讀，怎樣透過(guò)字、詞、句、篇培養(yǎng)孩子的閱讀能力。
二、對(duì)策
1．遵循規(guī)律，違背規(guī)律就要受到懲罰
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律是熟讀、精思、博覽、多寫(xiě)，而教學(xué)語(yǔ)文的規(guī)律則是大量讀寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，真正的大家是把復(fù)雜的問(wèn)題看簡(jiǎn)單，老師們?cè)囅耄褐v多了有用嗎？要把握好這個(gè)規(guī)律就必須做到兩個(gè)方面，一是抓課外閱讀；二是抓寫(xiě)日記。
(1)課外閱讀必須指導(dǎo)學(xué)生方法，讀書(shū)時(shí)好的地方要多讀，多體會(huì)，摘抄；讀書(shū)時(shí)，要想作者是怎樣寫(xiě)的，怎樣表達(dá)的；讀書(shū)時(shí)想作文，讀多了，學(xué)生自然能體會(huì)作者是樣寫(xiě)對(duì)話(huà)、怎樣描繪、怎樣刻畫(huà)；多讀書(shū)，讀好書(shū)，一定能提高學(xué)生的閱讀能力。
(2)抓寫(xiě)日記，一兩句話(huà)不少，兩三段不多。只要是學(xué)生真實(shí)想法、真實(shí)感受，就應(yīng)該鼓勵(lì)，以此讓學(xué)生養(yǎng)成讀寫(xiě)的習(xí)慣，再讓學(xué)生結(jié)合自己讀過(guò)的書(shū)，想想作者是怎樣記人，敘事，襯托、描繪的，哪些字詞句能引用，還有要大膽鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)話(huà)中引用名人名言，諺語(yǔ)俗語(yǔ)等。
2．正確區(qū)分公開(kāi)課和常開(kāi)課
公開(kāi)課和常開(kāi)課既有區(qū)別，又有共性。其區(qū)別在于，打個(gè)簡(jiǎn)單的比方，常開(kāi)課是家常便飯，可口，簡(jiǎn)便，好做，對(duì)身體更好；公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課是宴會(huì)，色香味俱全，難做，但耐人品味；公開(kāi)課可供人們欣賞，但只是展示自己的優(yōu)秀的一面，往往也容易體現(xiàn)自己的不足。常開(kāi)課更真實(shí)、更樸實(shí)、更扎實(shí)，主要體現(xiàn)在字詞句篇的訓(xùn)練上，而公開(kāi)課是不能做全的。不過(guò)二者也有相同的地方，主要體現(xiàn)在：
(1)要善待自己的學(xué)生。教師不僅要和藹，還要嚴(yán)厲，當(dāng)然這里指的嚴(yán)厲并不是體罰或變相體罰，教師也是有七情六欲的，做不到愛(ài)每一位學(xué)生，因?yàn)橛械膶W(xué)生的確不可愛(ài)。但我們不能放棄每一位學(xué)生。教師千萬(wàn)不要體罰學(xué)生，善待學(xué)生就是尊重學(xué)生，只有尊重學(xué)生，教學(xué)才會(huì)取得成功。
(2)重視朗讀。教師要把作者的感情讀出來(lái)，才能走進(jìn)課堂，如果老師都讀不好，學(xué)生怎能讀好呢？即使備好了課，沒(méi)有讀懂也是失敗。講解只能讓人知道，而朗讀則使人感受乃至于感動(dòng)。要使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的朗讀，教師既要嚴(yán)格要求，又要作具體指導(dǎo)。無(wú)論是指名讀或齊讀，教師都要在讀前提出明確要求，讀后按要求檢查。
3．要用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題
有的教師要么重讀寫(xiě)而輕聽(tīng)說(shuō)，要么讓學(xué)生充分展示自己的“才華”，美其名“個(gè)性教育”。這樣，既解決不了問(wèn)題，又沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。我們只有利用語(yǔ)文的手段，無(wú)時(shí)無(wú)刻地顧及學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，不能墨守成規(guī)。對(duì)課文的思想意義，不能只讓學(xué)生說(shuō)出是什么就滿(mǎn)足了，要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)。這樣，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更深入，受到的教育會(huì)更深刻。
總之，認(rèn)清當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，合理使用教學(xué)方法，遵循規(guī)律，就能上好語(yǔ)文課。當(dāng)然，教學(xué)有法，但無(wú)定法，各人教學(xué)方法也不盡相同，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，因材施教，從而達(dá)到上好語(yǔ)文課的目的。
（作者單位：331504江西省永豐縣沿陂鎮(zhèn)小學(xué)）
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