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高職院校專業(yè)課建設(shè)途徑探析
高職院校專業(yè)課建設(shè)途徑探析黃榮英
（桂林師范高等�？茖W(xué)校政治與社會(huì)學(xué)系，廣西桂林541002）
摘要：高職院校專業(yè)課建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。加強(qiáng)專業(yè)課建設(shè)的途徑是：完善課程體系，建設(shè)以職業(yè)能力為目標(biāo)的課程模式；深化實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系；規(guī)范專業(yè)教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)化，提高教學(xué)質(zhì)量；提升教師專業(yè)水平，打造專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。
關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)課建設(shè)；途徑
中圖分類號(hào)：G642.0
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1002-0845(2010)12-0041-02
為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)各行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，自1999年起各高職高專院校根據(jù)市場(chǎng)需要，紛紛設(shè)置了新專業(yè)，使學(xué)生生源增加，學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大。經(jīng)過幾年的專業(yè)辦學(xué)擴(kuò)張之后，各高職高專院校面臨著如何辦好新專業(yè)、提高新辦專業(yè)教學(xué)水平的問題。為此，國家教育部制定頒發(fā)了高等教育提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的政策文件。各高職高專院校工作重心轉(zhuǎn)移到了專業(yè)建設(shè)工作上。
一、完善課程體系，建設(shè)以職業(yè)能力為目標(biāo)的課程模式
基于社會(huì)分工、專業(yè)化、職業(yè)化的需要，高職教育按專業(yè)開展人才培養(yǎng)。不同的專業(yè)根據(jù)其職業(yè)崗位知識(shí)、能力和技能的要求的不同具有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，具備社區(qū)管理與服務(wù)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)方法和專業(yè)技能，具有良好的政治素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)、職業(yè)道德、服務(wù)意識(shí)和健康的身心，具備從事公共事業(yè)管理、社會(huì)工作、社區(qū)管理和社區(qū)服務(wù)以及在各類非政府機(jī)構(gòu)中從事社會(huì)工作能力的應(yīng)用型人才。社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)人才不僅需要有專業(yè)理論知識(shí)、職業(yè)技能、健康的身體、良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德，還需要有藝術(shù)基礎(chǔ)和藝術(shù)修養(yǎng)。在社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。職業(yè)能力是指從事每種職業(yè)必須具備的并在該職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合。職業(yè)能力包括職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)拓展能力。職業(yè)基本能力是一種通識(shí)能力，是從事任何職業(yè)所應(yīng)具備的基本技能和素質(zhì)。職業(yè)核心能力是職業(yè)崗位能力，是從事某一職業(yè)必須具備的專業(yè)知識(shí)和能力。職業(yè)拓展能力是職業(yè)持續(xù)發(fā)展需要具備的能力。
課程體系建設(shè)必須以職業(yè)能力為主線，對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行系統(tǒng)分析，確定專業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并以此整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置專業(yè)課程體系，修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。依據(jù)職業(yè)崗位三種能力需要設(shè)置課程并采用工學(xué)結(jié)合方式開展職業(yè)化教學(xué)：1）語言表達(dá)能力、書法寫作能力、識(shí)譜演唱能力、舞蹈繪畫能力和現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力。開設(shè)大學(xué)英語、普通話訓(xùn)練、中國手語、大學(xué)語文、宣傳基礎(chǔ)技能、應(yīng)用文寫作、識(shí)譜演唱、舞蹈基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程，讓專業(yè)學(xué)生獲得職業(yè)基本技能。這些課程教學(xué)采用校內(nèi)學(xué)習(xí)、理論加技能考核方式。2）溝通協(xié)調(diào)能力、社會(huì)工作方法技能、組織管理能力和活動(dòng)策劃與執(zhí)行能力。開設(shè)人際溝通與協(xié)助、社區(qū)口才與訓(xùn)練、公共關(guān)系學(xué)、人民調(diào)解、社區(qū)矯正、心理咨詢、社會(huì)管理學(xué)、社區(qū)建設(shè)理論與實(shí)務(wù)、社區(qū)文化活動(dòng)組織與策劃課程，讓學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)，獲得與人溝通、說服人、協(xié)調(diào)各方利益和有效開展個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作以及社區(qū)事務(wù)的組織管理、社區(qū)大型活動(dòng)組織策劃的職業(yè)核心能力。這些課程教學(xué)采用校內(nèi)學(xué)習(xí)加基地培養(yǎng)、理論考試和技能考核方式。3)社會(huì)調(diào)查能力和應(yīng)變創(chuàng)新能力。開沒社會(huì)調(diào)查與方法、專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目，讓學(xué)生獲得社會(huì)調(diào)研、分析問題、解決問題的職業(yè)拓展能力。教學(xué)采用校內(nèi)學(xué)習(xí)加基地培養(yǎng)、理論考試和技能考核的方式。
二、深化實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，它與專業(yè)理論教學(xué)一起構(gòu)成完整的高等職業(yè)教育過程。實(shí)踐教學(xué)重在專業(yè)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提升職業(yè)能力。我們建立社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的基本指導(dǎo)思想是：將社會(huì)工作過程思想貫穿于整個(gè)教學(xué)體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生從事社會(huì)工作的意識(shí)；以實(shí)踐能力培養(yǎng)引領(lǐng)理論教學(xué)，建立與理論教學(xué)緊密聯(lián)系的系列實(shí)踐課程、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、專業(yè)特色實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；將培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、科學(xué)分析能力、組織管理能力和社會(huì)工作實(shí)踐能力滲透到實(shí)踐課程教學(xué)體系之中。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)堅(jiān)持以下原則：一是以培養(yǎng)學(xué)生合理的智能結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新素質(zhì)為目標(biāo)，按學(xué)生能力形成的不同階段和認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律來進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系整體優(yōu)化；二是突出學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；三是充分考慮現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用，努力將現(xiàn)代教育技術(shù)、仿真技術(shù)運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)過程中；四是以職業(yè)應(yīng)用能力為主體設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃；五是能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；六是涵蓋職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)資格證書鑒定體系。
專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容劃分為四個(gè)層次，即專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、專業(yè)特色實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)。專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)是為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)及職業(yè)崗位認(rèn)識(shí)而設(shè)置的。專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)拓展課程實(shí)訓(xùn)，專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)通過專業(yè)課程實(shí)踐大綱進(jìn)行規(guī)范落實(shí)。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是為了彌補(bǔ)專業(yè)課程對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)不足、強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)而設(shè)置的。依據(jù)社區(qū)工作崗位需要我們?cè)O(shè)置了包括電腦辦公自動(dòng)化應(yīng)用技能、寫作宣傳技能、人際溝通技能、社區(qū)項(xiàng)目策劃技能在內(nèi)的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目并設(shè)計(jì)規(guī)范的綜合實(shí)訓(xùn)方案。專業(yè)特色實(shí)訓(xùn)是通過專業(yè)項(xiàng)目任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，項(xiàng)目內(nèi)容是針對(duì)預(yù)期工作崗位典型的日常工作任務(wù)，以及在未來工作中會(huì)常遇到而又必須解決的實(shí)際問題進(jìn)行設(shè)置。畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)考核學(xué)生解決問題的綜合能力。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生就業(yè)前獨(dú)立開展專業(yè)崗位鍛煉的最后一種專業(yè)實(shí)踐，學(xué)生以獨(dú)立專業(yè)人角色開展專業(yè)崗位工作，在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題并完成實(shí)習(xí)報(bào)告以及畢業(yè)設(shè)計(jì)。
依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建一套適合的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系開展實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)施專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中按照職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的要求選擇途徑與方法，安排實(shí)踐教學(xué)，組織教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)和要求采用參與式教學(xué)、案例研討、模擬教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)教學(xué)等課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)法；學(xué)生分成小組進(jìn)入社區(qū)，參與社區(qū)志愿者服務(wù)，定期參與社區(qū)建設(shè)活動(dòng)，協(xié)同社區(qū)管理人員不定期開展社區(qū)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，深入社區(qū)福利機(jī)構(gòu)為社區(qū)居民提供社區(qū)服務(wù)的崗位實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。
三、規(guī)范專業(yè)教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)化，提高教學(xué)質(zhì)量
專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在以下的問題。一是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不明確，隨意性很大。專業(yè)理論教學(xué)有完備的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教案、考核方案及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，相比之下專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還沒有完備的實(shí)踐計(jì)劃、實(shí)踐大綱、實(shí)踐方案、實(shí)踐考核及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得專業(yè)實(shí)踐教學(xué)（包括課程實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐、綜合實(shí)訓(xùn)）內(nèi)容隨意性問題突出。二是專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不夠健全和完善。專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)類型不同，實(shí)踐內(nèi)容不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)也應(yīng)有所不同。學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)有了相對(duì)完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還不完善，對(duì)其進(jìn)行的評(píng)價(jià)帶有很大的主觀成分。實(shí)踐教學(xué)的考核方式也不是很科學(xué)，以理論教學(xué)考卷為主的考核方式相對(duì)來說易于標(biāo)準(zhǔn)化，也便于操作，而實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)難以量化，主觀隨意性較大，缺乏穩(wěn)定性與規(guī)范性。三是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過程中缺乏規(guī)范管理。專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)分校內(nèi)和校外兩種形式，校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)安排在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，實(shí)踐活動(dòng)過程管理相對(duì)規(guī)范；校外實(shí)踐基地開展的實(shí)訓(xùn)，特別是學(xué)生分成小組進(jìn)行基地實(shí)訓(xùn)的管理存在著管理缺位，不能對(duì)學(xué)生的校外實(shí)踐教學(xué)過程實(shí)行較好的控制，完全靠學(xué)生的自覺性。教師在開展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過程中也很難對(duì)其實(shí)施有效監(jiān)控，實(shí)踐教師的實(shí)踐教學(xué)方案實(shí)施缺乏制度保障和監(jiān)控措施，實(shí)踐教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)難以監(jiān)控和評(píng)價(jià)。
專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要科學(xué)有效的實(shí)踐教掌管理，只有科學(xué)有效的實(shí)踐教‘學(xué)符理，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量才有根本的保證。專業(yè)實(shí)踐教。產(chǎn)箭雕足一項(xiàng)系統(tǒng)性管理工程，它包括實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核體系、實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系和實(shí)踐教學(xué)反饋體系。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)魚}考核體系是實(shí)踐教學(xué)管理的核心，實(shí)踐教學(xué)反饋體系是實(shí)踐教學(xué)管理的重要手段，實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系是實(shí)踐教學(xué)管理的保證。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核體系包括實(shí)踐教學(xué)管理制度、實(shí)踐教學(xué)管理文件和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理的重中之重。它又包括專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程及實(shí)踐結(jié)果的考核評(píng)價(jià)，也是對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師實(shí)施實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)就是明確考核內(nèi)容與等級(jí)評(píng)定方法，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。借鑒企業(yè)界考量職工素質(zhì)和技能的測(cè)度方法，建立專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核測(cè)評(píng)體系。專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容體系是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)具體實(shí)施方案。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的科學(xué)性直接關(guān)系到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與實(shí)踐教學(xué)水平。因此，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施管理的關(guān)鍵所在。四、提升教師專業(yè)水平，打造專業(yè)教師團(tuán)從
提升教師專業(yè)水平，打造專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的一個(gè)重要方面，而擁有一支理論知識(shí)豐富和專業(yè)實(shí)踐能力過硬的雙師型教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)包括：1）教學(xué)能力。具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)；能勝任專業(yè)課程的教學(xué)，并熟悉相關(guān)課程的內(nèi)容；能主編課程教學(xué)大綱；勝任專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)工作；能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)；具有教育教學(xué)管理的基本能力。2）教研能力。能承擔(dān)綜合課程開發(fā)工作；積極探索職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行教育教學(xué)改革；具有較高的學(xué)術(shù)水平，能指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和解決教學(xué)實(shí)際問題。3）專業(yè)實(shí)踐能力。具有一定的實(shí)踐操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新開發(fā)能力。因此，雙師型教師應(yīng)該是具備教師資格和所教專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，理論與實(shí)踐并重，既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的復(fù)合型教師。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄧華，高職物業(yè)管理專業(yè)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)改革初探[J]．職業(yè)教育研究，2010(1)．
[2]黃榮英，從制度層面探析高職高專雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)[J]．桂林師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009(1).
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