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高職高專經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的研究與探索
高職高專經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的研究與探索付春雨
[摘要]文章分析了目前高職高專經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，并針對(duì)問題進(jìn)行了研究與探索。旨在提高高職高專經(jīng)管類學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)校師資及制度保證，探討如何提高高職高專學(xué)生的文化素質(zhì)和專業(yè)能力。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式高職教育 實(shí)踐性教學(xué)
[作者簡介]付春雨（1959-），男，河南鶴壁人，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理、市場營銷。(河南鶴壁458030)
[中圖分類號(hào)]G472
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1004-3985(2010)36-0176-03
一、高職高專經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
實(shí)踐性教學(xué)是高職高專教育的重要環(huán)節(jié)，也是其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)專業(yè)，實(shí)踐性教學(xué)更是必不可少的內(nèi)容。目前在高職高專教學(xué)中，尚存在著諸多不完善之處，特別是在實(shí)踐性教學(xué)方面缺少規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)和要求。經(jīng)管類所學(xué)的知識(shí)，不經(jīng)過實(shí)踐鍛煉，難以真正懂得經(jīng)濟(jì)和管理。因此，經(jīng)管類專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特征。
經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)具有體驗(yàn)性的特征。在管理實(shí)踐中，對(duì)象往往并不是完全的對(duì)象物，實(shí)踐者與實(shí)踐對(duì)象并不能完全分離，實(shí)踐者與實(shí)踐對(duì)象之間的關(guān)系是交互的、雙向性的甚至足多向性的關(guān)系。在一定程度上，實(shí)踐者本身就是實(shí)踐對(duì)象的一部分。學(xué)生自身的體驗(yàn)是經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)有效的實(shí)現(xiàn)條件。從這個(gè)角度說，經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)具有體驗(yàn)性的特征。這一特征主要是由經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)知識(shí)的不確定性和模糊性和能力獲得的復(fù)雜性所決定的。
（二）存在的問題
1．實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，針對(duì)性差。大部分實(shí)踐內(nèi)容跟著理論課走，理論課跟著教科書走，缺乏整體上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，缺乏必要的聯(lián)系和銜接，難以對(duì)職（范文先生網(wǎng) www.panasonaic.com）業(yè)崗位所需的基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能進(jìn)行系統(tǒng)、有效的訓(xùn)練，跟不上當(dāng)前職業(yè)崗位群的技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展要求。
2．校企合作面臨許多困難。(1)受環(huán)境、資源和政策的制約，部分企業(yè)對(duì)校企合作的認(rèn)識(shí)不夠到位，合作辦學(xué)的積極性不高，特別是由于受到全球金融危機(jī)的影響，部分合作企業(yè)自身遇到了實(shí)際困難，能夠接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的企業(yè)較少。(2)校企合作要求學(xué)校能面向企業(yè)、面向社會(huì)，開展教育培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù)和技術(shù)推廣。而目前學(xué)院教師面向企業(yè)、面向社會(huì)服務(wù)的能力還不夠。(3)學(xué)校和企業(yè)雙方在管理上仍然存在缺位現(xiàn)象。學(xué)院要在辦學(xué)模式上實(shí)現(xiàn)校企合作，人才培養(yǎng)模式上實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，教學(xué)模式上融“教、學(xué)、做”為一體，需要得到企業(yè)的大力支持。
3．忽視教師的主導(dǎo)作用。目前，在實(shí)踐教學(xué)中存在過分偏重實(shí)踐的現(xiàn)象，忽視了教師的主導(dǎo)作用。部分教師認(rèn)為既然是實(shí)踐課，就是學(xué)生進(jìn)行操作，以致放任自流，最后收獲不多。學(xué)生掌握的知識(shí)也就不能滿足社會(huì)和企業(yè)的需要。沒有教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的實(shí)踐也帶有了一定的盲目性。
4．實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍薄弱。高校教師絕大部分都是從學(xué)校到學(xué)校的模式，教師本人對(duì)于實(shí)際業(yè)務(wù)并不熟悉，由于相關(guān)政策不到位，教師很少深入企業(yè)，一些原本由企業(yè)進(jìn)入高職的教師也紛紛去上理論課，使實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍顯得更為薄弱。
5．實(shí)踐教學(xué)類型單一、缺少活力。目前大多院校仍多采用傳統(tǒng)的簡單驗(yàn)證型，很少有設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)踐項(xiàng)目，使實(shí)踐教學(xué)停留在單一教學(xué)功能上，對(duì)其他如模擬生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)境、為企業(yè)服務(wù)的社會(huì)功能，相互交流的綜合功能等缺乏建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)也因此缺乏活力。
二、提高高職高專學(xué)生實(shí)踐能力究的方法
（一）注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)
創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。創(chuàng)新能力是人才素質(zhì)的核心。創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作應(yīng)從課程設(shè)置、課堂教學(xué)、科研活動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)、考試評(píng)價(jià)等幾個(gè)重要環(huán)節(jié)上加以落實(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要營造一個(gè)民主的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。促進(jìn)師生情感交流，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。再一方面，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)他們團(tuán)隊(duì)合作的精神和能力。
（二）對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程注重運(yùn)用案例教學(xué)等教學(xué)方法
教學(xué)改革是學(xué)校改革的核心。高等職業(yè)教育改革最終目的和價(jià)值在于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，而人才是通過教學(xué)來培養(yǎng)的，高職教育觀念的改變與體制改革，最終都應(yīng)落實(shí)到提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量上。實(shí)踐性教學(xué)的好壞是衡量高職教育質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)，要在培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格定位的前提下，抓住課程體系改革這一“核心的核心”，突出應(yīng)用性；要打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，使高職的課程內(nèi)容服務(wù)于職業(yè)領(lǐng)域的崗位要求；要增強(qiáng)課程模式的實(shí)踐性，服務(wù)于實(shí)踐性教學(xué)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)過程中處于越來越重要的地位，實(shí)踐教學(xué)主要包括單設(shè)實(shí)踐教學(xué)和綜合實(shí)踐教學(xué)兩種類型。單設(shè)實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)；綜合實(shí)踐教學(xué)包括社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。要吸收現(xiàn)代化科學(xué)和教學(xué)的新成果、新設(shè)備建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和分析問題，解決問題的能力。
（三）以校內(nèi)外一體化的“專業(yè)導(dǎo)師”代替單純的課堂教師
教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)過程的策劃者，課程設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)過程中的教練、指導(dǎo)者、導(dǎo)師和顧問。因此，在高職教育中提倡實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師制。對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師一般從專任教師中選拔那些具有良好師德、有較強(qiáng)組織管理和溝通能力及扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的雙師素質(zhì)教師擔(dān)任；校外導(dǎo)師則一般由校外實(shí)習(xí)基地所在企事業(yè)單位中業(yè)務(wù)素質(zhì)高、專業(yè)知識(shí)豐富、工作能力強(qiáng)、職業(yè)道德好的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任。在工學(xué)結(jié)合模式下校內(nèi)外導(dǎo)師通過彼此間的經(jīng)常交流，共同制訂人才培養(yǎng)方案，使這種一體化的“專業(yè)導(dǎo)師”充分發(fā)揮人才培養(yǎng)的效果。
（四）建立健全實(shí)踐教學(xué)的專項(xiàng)考核機(jī)制，明確考核標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)改革，同時(shí)落實(shí)崗位職責(zé)，提高實(shí)踐教學(xué)工作績效
1．為了保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，必須構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)保障體系。(l)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系。要健全實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，組建實(shí)踐教學(xué)管理隊(duì)伍，完善實(shí)踐教學(xué)管理制度，使實(shí)踐教學(xué)管理方法科學(xué)，管理手段先進(jìn)。鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)改革，同時(shí)落實(shí)崗位職責(zé)，提高實(shí)踐教學(xué)的工作績效。(2)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。要對(duì)學(xué)生在一個(gè)培養(yǎng)周期內(nèi)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)參觀、實(shí)踐調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、頂崗實(shí)習(xí)等主要實(shí)踐環(huán)節(jié)，由學(xué)校、行業(yè)或用人單位共同參與制定科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定實(shí)踐教學(xué)工作規(guī)范以及相關(guān)工作人員工作規(guī)范。(3)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)采用“五查四評(píng)三督兩考核一反饋”�！拔宀椤奔床槭谡n計(jì)劃、查教案、查課堂教學(xué)、查實(shí)踐教學(xué)、查作業(yè)�！八脑u(píng)”即教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、教師互評(píng)�！叭健奔磳W(xué)院、教務(wù)處、院系三級(jí)督導(dǎo)�！皟煽己恕奔葱纬尚钥己伺c終結(jié)性考核。
2．實(shí)踐教學(xué)課程的考核�？己藢⒏鶕�(jù)實(shí)際情況、社會(huì)調(diào)查的深度、選題定位的準(zhǔn)確性與表達(dá)的水平和獨(dú)立參與社會(huì)展開課題調(diào)查的情況，以及在實(shí)踐作業(yè)過程中的表現(xiàn)等綜合進(jìn)行成績評(píng)定。有表現(xiàn)突出的設(shè)專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。專業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)在行業(yè)崗位中進(jìn)行，不僅是專業(yè)能力的就業(yè)預(yù)習(xí)，同時(shí)也是行業(yè)實(shí)際工作崗位的人才需求總體素質(zhì)的見習(xí)，使學(xué)生的適應(yīng)能力、生存技能等都能在實(shí)踐課程中得到培養(yǎng)。
3．開展多種技能培訓(xùn)，頒發(fā)專業(yè)資格證書，以此作為激勵(lì)機(jī)制作為學(xué)生實(shí)踐的動(dòng)力。根據(jù)本專業(yè)、本行業(yè)人才需求特點(diǎn)和要求．舉辦各種講座開展多種技能培訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手訓(xùn)練，組織學(xué)生參加相關(guān)的職業(yè)技能資格考試，并獲得專業(yè)資格證書。學(xué)生畢業(yè)時(shí)既要達(dá)到規(guī)定的學(xué)歷，取得學(xué)歷證書，又要達(dá)到規(guī)定的技能要求，取得職業(yè)資格證書。
（五）加強(qiáng)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性
1．實(shí)踐課程體系。以能力培養(yǎng)為本位，以技能形成為主線，構(gòu)建與各專業(yè)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的基本技能、專業(yè)技能、綜合技能三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)課程體系，該體系可以由課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練、技能項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)或企業(yè)預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。
2．實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求和專業(yè)技術(shù)發(fā)展水平要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定各專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。與行業(yè)企業(yè)共同合作開發(fā)課程。
3．項(xiàng)目課程體系和項(xiàng)目課程教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目課程和學(xué)科課程是兩種不同的課程形式，項(xiàng)目課程是以職業(yè)活動(dòng)和行為為導(dǎo)向，以實(shí)際生產(chǎn)的工作任務(wù)為主線由學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)與技能的一種課程形式。項(xiàng)目課程是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的基本取向，是由職業(yè)教育的本質(zhì)決定的。職業(yè)教育課程必須徹底打破按照知識(shí)本身的相關(guān)性組織課程的傳統(tǒng)模式，要按照工作任務(wù)的相關(guān)性來組織課程。
（六）構(gòu)建“專業(yè)綜合能力立體化”的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模式
課程教學(xué)有三種組織形式，即：
第一課堂+第二課堂+第三課堂
為基礎(chǔ) 為依托 為關(guān)鍵
理論課堂 實(shí)習(xí)課堂 社會(huì)課堂
（理論學(xué)習(xí)） （實(shí)訓(xùn)基地） （假期+實(shí)習(xí)）
“專業(yè)綜合能力立體化”的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過學(xué)院培養(yǎng)和大學(xué)生自我培養(yǎng)兩種途徑構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的基本模式。實(shí)踐教學(xué)改革要從實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式改革兩方面人手。
1．實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革方案。專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是立體化教學(xué)模式中的第二課堂形式，是培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑之一。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要充分發(fā)揮校企合作實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室以及考取職業(yè)資格證書等實(shí)訓(xùn)載體的作用，使學(xué)生借助于多種實(shí)訓(xùn)載體完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。
2．社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式改革方案。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)屬于立體化教學(xué)模式中的第三種課堂形式，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合職業(yè)能力的重要途徑之一。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)主要包括假期社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、自主創(chuàng)業(yè)等幾種形式。專業(yè)綜合能力立體化雙培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)“認(rèn)識(shí)一實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐”的工學(xué)雙循環(huán)，社會(huì)實(shí)踐即是其中的實(shí)踐與再實(shí)踐環(huán)節(jié)。利用學(xué)生假期與在校時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐即成為學(xué)生體驗(yàn)與實(shí)踐營銷的重要途徑。
三、高職高專實(shí)踐性教學(xué)模式的探索
（一）確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是經(jīng)管類專業(yè)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的核心，從教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)方法的改革、教學(xué)手段的更新到教學(xué)內(nèi)容的組織等，都是圍繞更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的。
1．豐富知識(shí)。就是通過共同基礎(chǔ)課、核心課、專業(yè)課、專業(yè)選修課等的學(xué)習(xí)，使學(xué)生拓寬知識(shí)視野，擴(kuò)大知識(shí)范圍，加強(qiáng)知識(shí)基礎(chǔ)，更新知識(shí)內(nèi)容，使他們在專業(yè)知識(shí)、相關(guān)知識(shí)、工具和手段性知識(shí)等的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用方面養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為培養(yǎng)零距離的上崗人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2．培養(yǎng)能力。就是通過學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和信息的能力、自學(xué)能力、知識(shí)綜合運(yùn)用的能力、適應(yīng)能力、自立能力、協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐能力，特別是創(chuàng)新開拓能力、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
3．注重素質(zhì)。就是要改變目前人才培養(yǎng)中普遍存在的“重知識(shí)輕素質(zhì)”的狀況，通過文化教育和素質(zhì)教育，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，身體心理素質(zhì)，工具運(yùn)用素質(zhì)，思想品德、社會(huì)公德、職業(yè)道德素質(zhì)，業(yè)務(wù)知識(shí)素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)，努力增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的文化品位與德操品位，切實(shí)培養(yǎng)德才兼?zhèn)�、品學(xué)兼優(yōu)、智商情商俱佳的高品位、高素質(zhì)人才。
（二）對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革
在專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)模式中，各專業(yè)的學(xué)生可根據(jù)所處年級(jí)不同，從事不同的實(shí)踐工作內(nèi)容。大學(xué)一年級(jí)，學(xué)會(huì)了解自我、自我管理、自我培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣；探索職業(yè)興趣，確定職業(yè)發(fā)展方向，進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。大學(xué)二年級(jí)，圍繞職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)技能，重點(diǎn)培養(yǎng)解決職位的實(shí)際問題的能力，塑造職業(yè)品質(zhì)，奠定職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。大學(xué)三年級(jí)，圍繞專業(yè)需要的素質(zhì)與能力，探索和思考如何將專業(yè)需要的各種能力形成綜合職業(yè)能力。通過綜合性實(shí)習(xí)，全面運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，到生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線，頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)就業(yè)，直接參人生產(chǎn)、管理、服務(wù)等工作。
（三）不斷完善工學(xué)結(jié)合
1．校企合作制訂、優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃。要重視校企合作共建教學(xué)計(jì)劃工作，每次教學(xué)計(jì)劃修訂之前，要到校企合作單位、兄弟院校進(jìn)行調(diào)研，認(rèn)真聽取畢業(yè)生的反饋意見，使調(diào)整與優(yōu)化后的教學(xué)計(jì)劃既符合高職教育客觀規(guī)律，又符合企業(yè)實(shí)際工作需要。
2．校企合作共建實(shí)習(xí)基地。校企合作實(shí)習(xí)基地在專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中發(fā)揮著積極作用，要十分重視校企合作共建實(shí)習(xí)基地工作。為了使校企合作共建實(shí)習(xí)基地能在實(shí)踐教學(xué)中繼續(xù)發(fā)揮重要作用，要從校企合作實(shí)習(xí)基地“質(zhì)”與“量”兩方面進(jìn)行改革�！百|(zhì)”的改革，是指對(duì)現(xiàn)有校企合作共建的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行完善與優(yōu)化，強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地實(shí)踐教學(xué)管理。“量”的改革包括兩個(gè)方面：一是制定實(shí)習(xí)基地考核辦法；二是在現(xiàn)有校企合作共建實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，不斷增加校企合作實(shí)習(xí)基地。
3．校企合作開發(fā)課程。校企合作開發(fā)課程的內(nèi)容組織，必須重點(diǎn)解決“是什么、如何做”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，弱化“為什么”環(huán)節(jié)，使課程內(nèi)容以課程能力培養(yǎng)為直接目標(biāo)，側(cè)重工作過程與工作內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)，內(nèi)容設(shè)計(jì)要符合“見、練、戰(zhàn)”的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模式。
4．構(gòu)建工學(xué)雙循環(huán)教學(xué)模式，使學(xué)生以實(shí)踐促認(rèn)識(shí)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐。專業(yè)綜合能力立體化雙培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)工學(xué)雙循環(huán)教學(xué)模式，即“圍繞具體專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)—認(rèn)識(shí)專業(yè)—體驗(yàn)專業(yè)一實(shí)踐專業(yè)一再認(rèn)識(shí)專業(yè)一再體驗(yàn)專業(yè)—再實(shí)踐專業(yè)；實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”。
5．校企合作項(xiàng)目教學(xué)法。對(duì)有條件的技能課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要采用項(xiàng)目教學(xué)法，并強(qiáng)調(diào)由校企合作確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以真實(shí)的工作環(huán)境代替仿真的工作環(huán)境，以真實(shí)的工作項(xiàng)目代替虛擬的工作項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)在課程層次的結(jié)合。
6．主干技能課程期末頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式。學(xué)校可組織學(xué)生在第三、四學(xué)期期末，根據(jù)所開設(shè)的主干技能課程作為期末頂崗實(shí)習(xí)的試點(diǎn)課程，以課程培養(yǎng)能力為目標(biāo)，由實(shí)習(xí)基地提供相應(yīng)崗位，通過課程培養(yǎng)與頂崗實(shí)習(xí)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程能力培養(yǎng)目標(biāo)。在主（范文先生網(wǎng) www.panasonaic.com）干技能課程期末頂崗實(shí)習(xí)中，每門課程的任課教師要為學(xué)生布置實(shí)習(xí)作業(yè)與任務(wù)，讓學(xué)生帶著“作業(yè)與任務(wù)”去參與主干技能課程期末頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生通過實(shí)習(xí)完成作業(yè)與任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生課程能力培養(yǎng)效果。
（四）師資隊(duì)伍建設(shè)
1．聘請(qǐng)技能名師。要面向行業(yè)企業(yè)，聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人才，到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，講授實(shí)踐技能課。通過完整、系統(tǒng)地講授一門專業(yè)實(shí)踐技能課程，指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，向?qū)W生傳授本專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐所需的專業(yè)技能。
2．借用能工巧匠。要面向行業(yè)、企業(yè)，聘請(qǐng)或借用非常了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、熟練掌握最新技術(shù)的企業(yè)一線的技術(shù)人才和能工巧匠，到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，講授實(shí)踐技能課程和全面指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。
3．建設(shè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。推行“雙證書”制度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，我們培養(yǎng)的大學(xué)生必須具有現(xiàn)代化的科學(xué)思維和素質(zhì)，成為綜合運(yùn)用各種知識(shí)的專業(yè)人才。通過對(duì)高職高專實(shí)踐性教學(xué)模式研究與探索，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)大學(xué)生的自信心，面對(duì)各種困難無所畏懼，具有較高的思想品質(zhì)和堅(jiān)韌不拔的毅力。
[參考文獻(xiàn)]
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