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河南省高等職業(yè)院校體育課程現(xiàn)狀分析及對策建議
河南省高等職業(yè)院校體育課程現(xiàn)狀分析及對策建議田瀏陽
[摘要]文章采用調查法、訪談法和歸納推理等研究方法，對河南省高職院校體育課程現(xiàn)狀進行了調查研究，參照高校教學改革的思路，結合河南省高職院校的實際，提出了改進意見和建議，以促進河南省高等職業(yè)院校體育改革的深化和發(fā)展。
[關鍵詞]高職院校體育課程職業(yè)特色
[作者簡介]田瀏陽（1975-），男，河南魯山人，河南質量工程職業(yè)學院，講師，碩士，主要研究方向為學校體育教育。（河南平頂山467000）
[中圖分類號]G718.5[文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)36-0143-01
近年來，我國多次要求各級院校拓寬人才培養(yǎng)領域，豐富人才培養(yǎng)模式，在各學科的教學中都要突出終身教育能力、終身學習能力的培養(yǎng)。高校體育教學也不例外，增強學生身體健康素質和社會適應能力教學，也把培養(yǎng)終身體育意識、終身體育能力確定為主要教學目標，并內化到體育教學之中�；谏鲜稣J識，筆者對河南省高等職業(yè)院校的體育教學現(xiàn)狀進行了調查分析，從課程設置、日常教學、師資力量等方面分析他們與培養(yǎng)終身體育意識、終身體育能力的關系，以期能得到同行重視，共同推動河南省的體育教學向前發(fā)展。 本調查采用問卷調查法和訪談法，選取了河南省內10所高等職業(yè)院校為代表，向在校學生、體育教師發(fā)放調查問卷，并走訪了部分院校的體育系（部）的行政領導進行現(xiàn)狀調查，向教師發(fā)放問卷52份，回收有效教師間卷50份，回收率為96.15%；向學生發(fā)放問卷2100份，回收學生有效問卷2035份（其中男生936人，女生1099人），回收率為96.90qo。問卷設計突出針對當前河南省高等職業(yè)院校體育教學和課外體育活動的現(xiàn)狀，對體育教師的教學觀念、學生對體育課的認識和體育意識、體育能力進行了解。通過這些問卷和走訪，筆者總結了河南省高職院校體育教學的現(xiàn)狀和存在的問題以及影響體育教育發(fā)展的主要因素，并提出了對策。
一、河南省高職院校體育教學的現(xiàn)狀
（一）體育教師教學觀念落后
據(jù)調查，4lqo體育教師受傳統(tǒng)教學思想和觀念的影響，教學中重技術、輕理論，采用“填鴨式”教學，沒有考慮學生的興趣，致使體育課上大多數(shù)學生都處于被動狀態(tài)。59.6%的體育教師以“培養(yǎng)學生終身體育觀、增進學生健康”為出發(fā)點，有效地調動學生學習體育的積極性，教學更樂意被學生接受，還帶動了學生課外參與體育訓練。由此可知，河南高職院校的體育教師觀念亟待更新，破除舊有教學理念，因此，體育教師應不斷加強學習，提高認識，轉變觀念，與時俱進地進行體育教學。
（二）體育課程存在的問題較多
1．輕視體育理論課教學。受傳統(tǒng)體育思想和觀念的影響，高職院校的體育教學總是片面強調體育知識、體育技能的教學，突出了室外訓練課程，而忽視了體育理論課教學。調查中發(fā)現(xiàn)，各個院校體育理論課教學時數(shù)明顯不足，80%的高職院校都不能達到規(guī)定要求的每學年體育理論課達到總學時的10%，在調查學校中能達到要求的只有2所。還有76q%的院校年理論課時數(shù)僅為4-6個學時，24%的院校連4節(jié)都保證不了。
2．體育教學模式單一。據(jù)調查，55%的高校采用“三段式”教學組織模式（即第一階段為基礎課，發(fā)展學生的身體素質；第二階段為選項課，按所選的體育項目分班上課；第三階段為選修課，以自學為主繼續(xù)提高體育能力），30%的學校采用的是課內外一體化教學模式（即在早操、課外體育活動時安排教師臨場指導，并與體育成績掛鉤，確保體育課內、課外一體化），10%的學校采用分層型教學模式（即根據(jù)學生的體能狀況及運動基礎上的差異，按學生身體素質的綜合評分和運動基礎能力劃分教學層次班），只有5%的學校完全采用俱樂部式的教學模式（即在一年級開設專項選修課，學生按所選的體育項目分班進行教學，二年級學生選擇自己喜歡的俱樂部項目及固定教師上課）。俱樂部制教學模式能考慮到學生的興趣愛好，照顧學生的個體差異，有利于發(fā)展學生的個性，且與社會體育銜接緊密，能更好地使學生養(yǎng)成終生體育習慣。
3．體育課程體系職業(yè)特征不明顯。鮮明的職業(yè)定向性是我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的主要特點，體育課程作為高職院校的課程之一，應當具有鮮明的職業(yè)定向性，為學生的職業(yè)生涯服務，為學生的可持續(xù)發(fā)展服務，將體育教育與職業(yè)教育融合滲透，為學生走向社會后續(xù)發(fā)展起到輔助作用。但調查結果顯示，幾乎所有的高職院校都未能體現(xiàn)這個特點，這不能不說是河南甚至我國目前高職院校體育教學體系的欠缺。
4．課余體育活動組織不力。當前，河南省高職院校大學生課余時間參與體育鍛煉的積極性不高，自覺健身的意識不強，很少參加課外體育活動，這種現(xiàn)象還表現(xiàn)出明顯的性別差異：據(jù)調查，能堅持進行體育鍛煉的高職學生中，男生有31 .56%，女生有22.68%；在經(jīng)常參加課余體育鍛煉的學生中，91.63%的學生有固定體育項目，并且掌握一定體育鍛煉方法；很少或從未參加過課外體育活動中，男生有8.52%，女生有l(wèi)1.46%由此說明，大部分高職院校課余體育鍛煉活動的開展數(shù)量不夠，設施也較為匱乏，遠未達到國家的相關標準。
二、影響高職院校體育教育發(fā)展的主要因素
（一）領導層體育教育觀念認識不到位
訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，不只是部分體育教師未擺脫老思想的束縛，(fwsir.com)個別領導層也十分不重視體育教師的學習和培訓，不能及時更新觀念，致使體育課仍以提高運動技術水平、發(fā)展學生身體素質為主，未能采用先進的教學方法，使整體的體育教學觀念和教學目標不能體現(xiàn)高職院校教育的特色。
（二）管理力度不夠，機構設置不合理
調查中發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校機構設置不合理，很多學校沒有設置體育教學部，體育教育的各項工作都附屬于某一部分或某一學科進行，對體育教師的管理和課堂教學的管理、教學質量的評估都缺乏獨立性，缺乏對體育教學目標、課程評價等深層的研究與管理，體育教育的獨特性不能很好地體現(xiàn)。更為嚴重的是學生課余體育鍛煉項目經(jīng)費不足，體育場館設施不健全等因素，也導致大多數(shù)體育教師的工作積極性不高。調查顯示，91.62%的學校沒有具體制訂專門的學生課外體育活動計劃，也未能安排專人負責管理此項活動，導致高職學生的課余體育鍛煉難以開展。
（三）體育師資隊伍薄弱，課程資源匱乏
調查發(fā)現(xiàn)，在河南省高等職業(yè)院校體育教師中，只有22%的教師具有一定的科研能力和創(chuàng)新能力。在職稱結構上，各高職院校教師隊伍以中級職稱和初級職稱居多，高級職稱的教師所占比例不足2%；在學歷結構上，各高職院校中97%體育教師以本科和大專為主；只有3%的碩士學歷者；調查涉及的幾所高職院校中幾乎沒有博士學歷者。這樣的學歷結構嚴重影響高職院校學校體育教育的發(fā)展和創(chuàng)新。不僅如此，參與調查的大部分高職院校在體育教學場地、器材和教學軟件上都有著明顯的不足，教學資源匱乏。
三、高等職業(yè)院校體育課程改革對策
針對上述問題，從體育教育的長遠有效發(fā)展的角度來看，筆者認為河南省高職院校應從以下幾個方面嘗試進行改革：
其一，取得學校各級部門的支持。學校各部門要重視體育硬件條件的改善，擴建與維修體育場館相結合，解決目前場地器材嚴重缺乏的問題，要保證體育經(jīng)費的落實保證體育課程教學的順利進行。
其二，加強高職院校體育教師隊伍建設。改變體育教師管理模式，專任教師與外聘教師相結合，支持教師繼續(xù)深造，不定期聘請專家，鼓勵教師參加校外學術交流，觀摩學習等，建立競爭上崗的用人機制，實現(xiàn)教師從技能型向智能型轉變，競技型向大眾型轉變，最大限度地提高教師質量，為高職院校體育教育做好保障。
其三，建立完善的課程教學網(wǎng)絡管理系統(tǒng)。體育教育要整體設計，統(tǒng)一管理，實現(xiàn)網(wǎng)絡化更新。大力開發(fā)課程信息、網(wǎng)上課堂，建立網(wǎng)上體育俱樂部，讓學生及時了解選課信息，為學生提供網(wǎng)上選課、成績查詢、運動處方等服務，提高教學管理的質量與效率。
其四，構建具有職業(yè)特色的體育課程體系。推進高職院校體育教學改革的關鍵是調整課程結構，建立“個性化”“職業(yè)化”協(xié)調發(fā)展的教學模式是筆者向往的一種方案，有待于今后有識之士的檢驗，筆者將在此基礎上繼續(xù)研究，為河南高職院校體育課程的改革盡力。
[參考文獻]
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