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關(guān)于中外合作辦學(xué)中雙語(yǔ)教學(xué)的探討
關(guān)于中外合作辦學(xué)中雙語(yǔ)教學(xué)的探討姜英俊
[摘要]中外合作辦學(xué)的專業(yè)課教學(xué)采用雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)普遍的做法，如何做好這種特殊情況下的雙語(yǔ)教學(xué)還有相當(dāng)多的問(wèn)題需要研究。文章通過(guò)了解中外合作辦學(xué)中雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和有效的雙語(yǔ)教學(xué)模式，提出根據(jù)實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)教學(xué)模式，充分利用外方資源，充分借鑒外方的教育理念、教育態(tài)度、教學(xué)方法、考核方式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促使中外合作辦學(xué)中雙語(yǔ)教學(xué)的效果得到保障。
[關(guān)鍵詞]中外合作辦學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)
[作者簡(jiǎn)介]姜英�。�1961-），男，黑龍江肇源人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，教授，主要研究方向?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)。(江蘇南京211100)
[中圖分類號(hào)]G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)l1004-3985(2010)36-0136-03
中外合作辦學(xué)不但可以直接引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源以及先進(jìn)的教育思想、教育理念、管理經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀師資，還可使我們充分認(rèn)識(shí)高等教育國(guó)際化的必然性與重要性，確定國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。中外合作辦學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出獨(dú)特的合作模式，即雙語(yǔ)教學(xué)，主要指全部或部分采用外語(yǔ)（英語(yǔ)）進(jìn)行非語(yǔ)言類學(xué)科的專業(yè)課程教學(xué)，通常由中方和外方教師合作授課。另外，合作辦學(xué)模式下雙語(yǔ)教學(xué)涉及面廣，涉及學(xué)生所學(xué)的大多數(shù)課程。因此，雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量直接影響到辦學(xué)質(zhì)量和所培養(yǎng)人才的綜合能力。
一、對(duì)外合作辦學(xué)中的雙語(yǔ)教學(xué)情況
（一）課堂教學(xué)情況
在對(duì)外合作辦學(xué)中，很多課程采用了雙語(yǔ)教學(xué)，但在雙語(yǔ)教學(xué)中有兩個(gè)突出的問(wèn)題：一是教師能力不適應(yīng)。中外合作辦學(xué)的師資力量無(wú)疑構(gòu)成了中外合作辦學(xué)成功與否的關(guān)鍵，但實(shí)際情況是無(wú)論中方教師還是外方教師，均沒(méi)能達(dá)到合作辦學(xué)的目標(biāo)要求。如果以中方教師為主，因多數(shù)不熟悉國(guó)外的教育方式，對(duì)國(guó)外辦學(xué)思想與理念理解不到位，導(dǎo)致不能很好地貫徹合作辦學(xué)的指導(dǎo)思想。中方教師對(duì)原版教材與相關(guān)資料的利用也只能是停留在字面上的理解，因而在教學(xué)中很難有好的表現(xiàn)。如果以使用外方師資為主，外方教師大多不會(huì)漢語(yǔ)，不了解中國(guó)文化和中國(guó)學(xué)生的情況，師生交流比較困難，其教學(xué)方式也很難被中國(guó)學(xué)生接受和習(xí)慣，教學(xué)效果往往也不好；二是我國(guó)多數(shù)高校學(xué)生外語(yǔ)水平達(dá)不到實(shí)際應(yīng)用的程度，致使學(xué)生看不懂原版教材，很難聽(tīng)懂外教上課，造成了接受上的困難，并發(fā)展到逃課的程度，這種現(xiàn)象在高職高專外對(duì)合作辦學(xué)中表現(xiàn)得更為嚴(yán)重。
（二）教材使用情況
在合作辦學(xué)中外方課程基本都是選用外方原版教材，這可從一開始為學(xué)生奠定真實(shí)使用英語(yǔ)的好環(huán)境。原版教材中的新理念、新穎的體例、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和研究成果有利于我們?cè)趯W(xué)科建設(shè)中發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)，縮短與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，使學(xué)生更快地了解學(xué)科前沿的發(fā)展?fàn)顩r。使用原版教材教學(xué)有利于培養(yǎng)出高質(zhì)量的、具有國(guó)際視野和具有國(guó)際意識(shí)的學(xué)生。但是在使用原版教材教學(xué)時(shí)，學(xué)生有較大的語(yǔ)言障礙，不熟悉其體例，對(duì)課程所涉及專業(yè)知識(shí)的理解不到位。有些課程本身就很抽象，含有大量的專業(yè)詞匯，使用原版教材理解和掌握課程知識(shí)困難很大，結(jié)果是使用原版教材教學(xué)往往不能收到預(yù)期的效果。
值得一提的是外方雖指定了教材，但在教學(xué)中并不拘泥于教材，他們不會(huì)按照教材的章節(jié)順序進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，調(diào)整、裁剪或增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資料。除提供教材外，還提供教學(xué)指導(dǎo)書和建議書、電子教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等，外方特別重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和使用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在實(shí)際教學(xué)中也確實(shí)發(fā)揮了很重要的作用。
（三）師資情況
中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的任課教師一部分來(lái)自外方，英語(yǔ)水平很好，專業(yè)能力很強(qiáng)，但他們對(duì)中國(guó)國(guó)情和教育制度了解甚少，不了解中國(guó)的學(xué)生，因而與中國(guó)師生交流少，教學(xué)針對(duì)性較差。中方教師大多數(shù)在日常的教學(xué)和科研過(guò)程中實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，多數(shù)教師能閱讀和聽(tīng)懂英文，卻不能熟練地表達(dá)自己的思想，更談不上用英語(yǔ)授課。全英語(yǔ)授課的教師，需要精通英語(yǔ)，掌握全英語(yǔ)教育的原理和技能、技巧，具有用正確的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行教育、教學(xué)和管理的能力，能得心應(yīng)手地在各種場(chǎng)合為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的英語(yǔ)情境。有些教師的英語(yǔ)水平難以勝任全英文教學(xué)的重任，不能用英文清晰地闡述課程內(nèi)容，又難以用英文與學(xué)生有效地溝通，對(duì)此要有足夠的認(rèn)識(shí)。
二、選準(zhǔn)雙語(yǔ)教學(xué)的基本模式
雙語(yǔ)教學(xué)的模式是否得當(dāng)對(duì)教學(xué)效果的影響很大。（fwsir.com）目前我國(guó)中外合作辦學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中主要有如下四種雙語(yǔ)教學(xué)模式。
（一）全英語(yǔ)教學(xué)模式(all English)
該模式要求所用教材基本為英文原版教材，教學(xué)語(yǔ)言全部為英語(yǔ)，以便讓學(xué)生沉浸于英語(yǔ)環(huán)境之中。全英語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)基本前提條件：一是合格的雙語(yǔ)師資（既精通專業(yè)又精通英語(yǔ)）；二是學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)到不僅能聽(tīng)懂學(xué)科內(nèi)容，而且還要能表達(dá)自己學(xué)到的內(nèi)容，比如回答教師的問(wèn)題，做作業(yè)，考試等。在中外合作辦學(xué)的大多數(shù)項(xiàng)目中，任課教師中有一部分是外方教師，一部分是本校教師，他們中有的參加過(guò)出國(guó)培訓(xùn)或海外留學(xué)歸來(lái)，英語(yǔ)水平和專業(yè)水平都較高，還有的大學(xué)專門為合作辦學(xué)項(xiàng)目外聘教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，這就在課堂上為學(xué)生營(yíng)造全英語(yǔ)環(huán)境創(chuàng)造了一定的條件。全英語(yǔ)教學(xué)模式是試圖要達(dá)到的理想模式，但受多種條件限制目前尚未達(dá)到。
（二）過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)(transitional bi I ingual educa-tion)
這是中英語(yǔ)言混合使用的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中的做法是：使用全英文（基本為原版）教材，在課堂教學(xué)中，中英文交替使用。由于教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平的限制，過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)是很普遍的教學(xué)模式。過(guò)渡期雙語(yǔ)教學(xué)可以有不同的層次，但應(yīng)提倡以英語(yǔ)為主的講課，可以采用原版英文教材，但教師用漢語(yǔ)和英語(yǔ)講課，使用外文板書或Plyl’演示。對(duì)有條件以全英語(yǔ)講課者應(yīng)予以支持，并作為雙語(yǔ)教學(xué)的樣本在校內(nèi)進(jìn)行宣傳和推廣。
關(guān)于中英文在雙語(yǔ)教學(xué)中的比例，許多學(xué)者傾向于50%，甚至更高。實(shí)際上統(tǒng)一要求的教學(xué)效果并不好，原因有四：首先，假設(shè)教師的英語(yǔ)水平和專業(yè)水平都足夠高，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異會(huì)較大，統(tǒng)一要求難以取得預(yù)期效果。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式應(yīng)適應(yīng)盡可能多的學(xué)生。目前我國(guó)的大學(xué)生中能靈活運(yùn)用英語(yǔ)的不超過(guò)10%，高職大學(xué)生的英語(yǔ)水平就更差，因此教師需要根據(jù)具體情況做具體的處理。在教師、學(xué)生各方面水平均較高的學(xué)校，使用英文的比例可以大一些，其他學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟档鸵恍�。教學(xué)過(guò)程中可遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整中英文比例；其次，由于我國(guó)許多從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師的來(lái)源和背景不同，教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、外語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)水平都有很大的差異，所以很難強(qiáng)求統(tǒng)一的中英文授課比例；第三，教師和學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科知識(shí)的理解也是有差別，所以教師必須同時(shí)針對(duì)中國(guó)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和英文水平輔之以必要的、適時(shí)的中文講解；第四，雙語(yǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)外語(yǔ)擴(kuò)展學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生利用外語(yǔ)從事專業(yè)工作的能力，因此雙語(yǔ)教學(xué)課不能變成另外一種形式的外語(yǔ)課。
學(xué)生入學(xué)外語(yǔ)整體平均成績(jī)?cè)礁咴接欣陔p語(yǔ)教學(xué)。如果班級(jí)內(nèi)外語(yǔ)水平差異過(guò)大，可以考慮依據(jù)外語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。另外，為了減弱學(xué)生外語(yǔ)差異對(duì)教學(xué)整體效果的影響，建議在中外合作辦學(xué)高校的招生中將外語(yǔ)成績(jī)作為重要條件，同時(shí)也為學(xué)生選擇雙語(yǔ)授課的專業(yè)提供了參考與指導(dǎo)。
（三）半外語(yǔ)教學(xué)模式：外語(yǔ)教材，中文講授
實(shí)驗(yàn)表明，在采用全英文多媒體課件演示教學(xué)內(nèi)容全中文講解模式（模式A），全英文多媒體課件演示教學(xué)內(nèi)容中英文對(duì)照講解模式（模式B），及中英文對(duì)照式多媒體課件演示教學(xué)內(nèi)容，中英文對(duì)照式講解模式（模式C中），以模式C進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)效果明顯優(yōu)于模式A和B。所以我們建議盡可能地拋棄用全中文講授的方式。
（四）中外結(jié)合模式
由外方教師制訂教學(xué)計(jì)劃，選定教學(xué)內(nèi)容，在課堂上擔(dān)任主講；中方教師全程參與，協(xié)助外方教師開展教學(xué)活動(dòng)，遇到外方教師與學(xué)生溝通有困難時(shí)，則擔(dān)任他們之間溝通的橋梁。實(shí)踐證明這種模式的效果較好，可以保證外方教師全英語(yǔ)授課的順利實(shí)施和學(xué)生的理解和掌握。但這需要中外方教師課前要有一定的契合，而且要有外教長(zhǎng)期待在中國(guó)，這勢(shì)必增加了教學(xué)成本。
三、充分利用外方資源，學(xué)習(xí)外方經(jīng)驗(yàn)
利用好合作辦學(xué)的外方資源，包括外方的人員、教材、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和教學(xué)理念，共同搞好課程的雙語(yǔ)教學(xué)。
（一）認(rèn)真借鑒外方以人為本的教育理念
外方在教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造上和在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從受教育者的角度安排教學(xué)、制訂教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)，真正體現(xiàn)以人為本的教育理念。首先著眼于人的培養(yǎng)，塑造正直、高尚、誠(chéng)信、講道德的人。教學(xué)活動(dòng)要優(yōu)先考慮學(xué)生的實(shí)際情況，開展教學(xué)活動(dòng)前，首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特征等因素，配以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主角，主動(dòng)地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容要透徹理解，深入研究、質(zhì)疑、批評(píng)和力爭(zhēng)創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握知識(shí)的積極性、能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
（二）充分借鑒外方的教學(xué)內(nèi)容選擇
外方教師選擇教學(xué)內(nèi)容依據(jù)的是學(xué)生某方面能力或素質(zhì)培養(yǎng)的需要，而不是依據(jù)任何一本教科書。外方所提供的課程，所選用的從國(guó)外引進(jìn)的教科書只是作為教學(xué)參考資料，不能把教科書等同于教學(xué)內(nèi)容。外方教師通常憑借教材又不局限于某一特定教材，常根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)的需要隨時(shí)調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容。這體現(xiàn)了永遠(yuǎn)保持教學(xué)內(nèi)容的新鮮度，以及學(xué)以致用和與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念和思想。補(bǔ)充材料主要來(lái)源有生產(chǎn)和生活中鮮活的例子、英文報(bào)紙、期刊、研究報(bào)告、商務(wù)報(bào)告、圖書、視聽(tīng)資料，還有從網(wǎng)上下載的各種資料。外方教師所補(bǔ)充的材料通常占他們所使用的全部教學(xué)資料的50%以上。
（三）充分借鑒外方的教學(xué)過(guò)程控制技巧
外教上課繪聲繪色，課堂氣氛輕松活潑，師生互動(dòng)頻繁，教師引導(dǎo)、學(xué)生提問(wèn)、答問(wèn)結(jié)合、運(yùn)用啟發(fā)式、討論式教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。不僅引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地掌握已有知識(shí)，而且鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)視野，在更深更廣的層次上學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。外教通常在課前布置很多的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自己去獨(dú)立地閱讀和汲取知識(shí)，之后引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探究。隨著教學(xué)的深入進(jìn)行，學(xué)生提出的問(wèn)題自然就越來(lái)越多，學(xué)習(xí)的深度和廣度也就不斷地上到一個(gè)新層次。個(gè)性化教學(xué)也是外方教學(xué)的一個(gè)特色，他們很重視學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異。另外，外方教師會(huì)根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合生產(chǎn)和生活的實(shí)際情況，布置一些解決實(shí)際問(wèn)題的課業(yè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去觀察與思考，解決實(shí)際問(wèn)題，表達(dá)自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力和創(chuàng)造能力。此外，他們還非常注重實(shí)踐，重視在實(shí)踐中鍛煉和提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。所以他們常常把教學(xué)過(guò)程延伸到社會(huì)實(shí)踐中去，從課堂走向社會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的實(shí)踐方案，通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證方案是否正確，并要求學(xué)生及時(shí)撰寫實(shí)踐報(bào)告。
（四）學(xué)習(xí)外方對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
外方教學(xué)很重視教學(xué)效果與教學(xué)環(huán)境之間的依賴關(guān)系。好的教學(xué)效果必然配合以適宜的教學(xué)環(huán)境。外方教學(xué)主張小班教學(xué)，每班不宜超過(guò)30個(gè)人，室內(nèi)課桌椅的排列可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自由組合，布局上盡可能地拉近教師和學(xué)生的距離，使教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在任何時(shí)候都處于直接交流的狀態(tài)。另外，外教上課很講究教學(xué)情境的真實(shí)，如果是在教室里上課，則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要把教室布置得盡量接近真實(shí)的情境，如果在教室內(nèi)做不到這點(diǎn)，則寧可到教室外甚至校園外的真實(shí)情境中去教學(xué)。
（五）充分借鑒外方的考核方式
外方注重教學(xué)的實(shí)際效果，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。外教通常在學(xué)期初就告訴學(xué)生所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求、期望和考核方案，并嚴(yán)格執(zhí)行。相對(duì)于我們所慣于使用的終結(jié)性結(jié)果考核，外方更注重形成性過(guò)程的考核。對(duì)學(xué)生的出勤率、課內(nèi)表現(xiàn)、課后作業(yè)、考試等方面都有嚴(yán)格要求與考核，并在學(xué)業(yè)成績(jī)中占一定的比例。對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，同樣也體現(xiàn)在學(xué)生的行為道德規(guī)范上，要求學(xué)生正直、誠(chéng)信，遵守學(xué)術(shù)道德，如果出現(xiàn)學(xué)術(shù)道德問(wèn)題則會(huì)嚴(yán)肅處罰。外教很注重考查與考試的配合，一般在一學(xué)期中要布置多次項(xiàng)目性的作業(yè)，包括討論報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、學(xué)術(shù)小論文等，并分別在總成績(jī)中占一定的比例。大大減少了學(xué)生對(duì)期末考試的投機(jī)心理，更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)。
四、革新雙語(yǔ)教學(xué)手段
中外合作辦學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)能否取得預(yù)期成效與先進(jìn)教育技術(shù)的采用和教學(xué)手段的改革密切相關(guān)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以其為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)正以前所未有的生機(jī)和活力推動(dòng)著教育改革的不斷深入，成為教育教學(xué)改革的突破口。
（一）利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的集成化、立體化、真實(shí)化和互動(dòng)化
以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)帶來(lái)了教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)管理等各個(gè)方面的深刻變化，具有舉足輕重的地位，發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息顯示的多媒體化、信息處理的數(shù)字化、信息儲(chǔ)存的電子化、信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化和教學(xué)過(guò)程的智能化，進(jìn)而做到教材多媒化、資源全球化、管理自動(dòng)化。此外，外方非常重視借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程通訊進(jìn)行課前輔導(dǎo)和課后指導(dǎo)。在許多合作項(xiàng)目中，外方委派的教師采用“31”教學(xué)方式節(jié)約支出和提高效率，即課前自學(xué)、集中授課、網(wǎng)絡(luò)跟蹤。在正式面對(duì)面授課之前，通常就借助于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程通訊功能完成學(xué)習(xí)資料的發(fā)放，布置預(yù)習(xí)作業(yè)。在課堂教學(xué)之后仍以同樣的方式布置課后作業(yè)。通過(guò)電子郵件以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，始終與學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)的學(xué)習(xí)交流。
（二）網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用
開發(fā)和利用英文教學(xué)資源、解決教學(xué)資源稀缺問(wèn)題成為雙語(yǔ)教學(xué)有效實(shí)施的一個(gè)重要方面。根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的需求，依托現(xiàn)代教育技術(shù)，建設(shè)和豐富雙語(yǔ)教學(xué)資源、開發(fā)教學(xué)支持軟件，為雙語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施提供基礎(chǔ)性保障。
1．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)；首先網(wǎng)絡(luò)匯集了大量的文本、視聽(tīng)資料和教學(xué)軟件等教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，形成了高度綜合集成的資源庫(kù)，這些資源在雙語(yǔ)教學(xué)中可以廣為利用。其次，著眼于合作建設(shè)。為了滿足教學(xué)需要，取得好的教學(xué)效果，只停留在利用現(xiàn)有資源的水平上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以必須立足于自主建設(shè)。根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的需要，要建設(shè)的內(nèi)容包括：(1)多媒體教學(xué)素材，包括文字、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等資源；(2)試題庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)等；(3)課件庫(kù)；(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。采用開放的技術(shù)，力圖建構(gòu)一個(gè)豐富自主、開放交互的教學(xué)支撐環(huán)境。系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)包括雙語(yǔ)教學(xué)資源和雙語(yǔ)學(xué)習(xí)資源兩方面的內(nèi)容。教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源相互融通，既可以滿足教師間的交流與借鑒，又成為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的重要資源和師生交流的良好平臺(tái)。在教學(xué)資源方面，根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，設(shè)置雙語(yǔ)課程資源鏈接、智能答疑系統(tǒng)、作業(yè)管理系統(tǒng)、師生交互平臺(tái)、信息播報(bào)、網(wǎng)絡(luò)化評(píng)教系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊。
2．信息技術(shù)與雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的整合。整合信息技術(shù)與雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段和認(rèn)知工具，應(yīng)用于雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中，從而拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度、增強(qiáng)信息傳播的效果與質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，進(jìn)而提高教與學(xué)的效果。運(yùn)用信息技術(shù)輔助雙語(yǔ)教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)手段的革新。具體說(shuō)來(lái)，可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)仿真教學(xué)情境，將難以表述的理論或難度較大的案例等采用立體化、可視化形式展現(xiàn)出來(lái)，把課程內(nèi)容的要點(diǎn)和難點(diǎn)及選定的附加內(nèi)容制作成多媒體教學(xué)課件，使教學(xué)信息有條理，更加形象化，從而最大限度地減少學(xué)生因語(yǔ)言障礙造成的理解困難。
通過(guò)設(shè)計(jì)多種多媒體展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，把知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系，為學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐探究中發(fā)展動(dòng)手能力，使學(xué)生成為雙語(yǔ)運(yùn)用的實(shí)踐者。教師應(yīng)充分發(fā)揮媒體信息呈現(xiàn)的多維性、非線性和交互性的優(yōu)勢(shì)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使雙語(yǔ)教學(xué)由單向知識(shí)傳授向多維信息傳播轉(zhuǎn)變。同時(shí)要處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系，注意傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的融合。此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)地溝通了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的情況，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。
雙語(yǔ)教學(xué)是中外合作辦學(xué)必然要采用的教學(xué)形式，它可以在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)提高英語(yǔ)水平，取得事半功倍的效果。雙語(yǔ)教學(xué)的具體模式選擇應(yīng)與教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，充分考慮教師的授課能力和學(xué)生的接受能力，做到教學(xué)模式與師生能力相適應(yīng)。要取得雙語(yǔ)教學(xué)的好效果，需要充分利用外方資源，充分借鑒外方的教育理念、教育態(tài)度、教學(xué)方法、考核方式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)革新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率和效果。
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