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基于多元智能理論的英語第二課堂教學(xué)研究
基于多元智能理論的英語第二課堂教學(xué)研究秋杰
[摘要]多元智能理論給世界各國的教育教學(xué)改革提供了新思路，同時也符合我國大學(xué)英語教學(xué)改革的要求。文章結(jié)合HowardGardner的多元智能理論，研究了開展大學(xué)英語第二課堂的有效形式和原則，以期能夠促進(jìn)莢語教學(xué)改革，培養(yǎng)多元智能人才。
[關(guān)鍵詞]多元智能理論第二課堂教學(xué)改革
[作者簡介]秋杰（1978-），女，陜西禮泉人，陜西教育學(xué)院外語系，講師，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)法。(陜西西安710061)
[課題項目]本文系2009年陜西教育學(xué)院教改項目“大學(xué)英語第二課堂建構(gòu)模式與改革研究”的階段性研究成果。(項目編號：09JG035Y)
[中圖分類號]G623. 31
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)36-0127-01
大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程。目前，大學(xué)英語教學(xué)改革日漸深入，多元智能理論從另外一個角度為我們提供了有益的借鑒。
一、多元智能理論
美國心理學(xué)家Howard Gardner提出多元智能理論(TheTheory of Multiple Intelligences，簡稱MI理論)．該理論認(rèn)為，人的智能是多元的，在個體身上相對獨立存在，與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的七種智能。除了言語，語言智能( verbal/lin-guistic intelligence)和邏輯數(shù)理智能（logical/mathematical intelli-gence）兩種傳統(tǒng)智能外，還有視覺，空間關(guān)系智能(visual/spatialintelligence)、音樂，節(jié)奏智能(musical/rhythmic intelligence)、身體，運動智能（bodily/kinesthetic intelligence）、人際交往智能（inter-personal intelligence）和自我反省智能（intrapersonal intelligence）。
多元智能理論在心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響，也成為美英等西方國家實施教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。在美國甚至出現(xiàn)了百余所多元智能學(xué)校，以全面開發(fā)每個學(xué)生的多種智能為根本目標(biāo)，并推出了以多元智能理論為基礎(chǔ)的語言教學(xué)模式、多元評價體系。
二、多元智能理論對我大學(xué)英語教學(xué)改革的要求
我國的傳統(tǒng)教育受斯皮爾曼的智力二因素說的影響，重視培養(yǎng)語言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能，忽視了其他智能。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要靠課堂，甚至課堂是學(xué)習(xí)的唯一場所，然而擴(kuò)招以后的大班教學(xué)，學(xué)生水平良莠不齊，課時又非常有限，使得大部分學(xué)生在課堂上語言實踐機(jī)會很少。老師很難了解每個學(xué)生的智能分布情況，仍然采用單一的英語教學(xué)模式及策略，則無法滿足當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的需要和多元智能的培養(yǎng)目標(biāo)。
多元智能理論對當(dāng)前我國的教學(xué)改革也帶來許多啟示：首先，教育目標(biāo)應(yīng)兼顧全面發(fā)展和個性發(fā)展；其次，教學(xué)模式要多層次、多樣化；最后，教學(xué)評價要多元化，注重情景性和發(fā)展性。 多元智能理論對大學(xué)英語教學(xué)改革提出更高的要求，英語教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)能力，開發(fā)多種潛能為目標(biāo)。要求廣大教師在出色完成正常課內(nèi)教學(xué)的同時，創(chuàng)造條件開展豐富的第二課堂活動，成功地挖掘?qū)W生的多元智能，培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會發(fā)展要求的高素質(zhì)英語復(fù)合型人才。
三、基于多元智能理論開展英語第二課堂活動
為適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)模式的多層次、多樣化，我們必須結(jié)合多元智能理論開展豐富多彩的第二課堂活動。英語第二課堂是相對于計劃學(xué)時內(nèi)的課堂而言，以發(fā)展學(xué)生的個性特長、開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)造和應(yīng)變能力為目標(biāo)，突破了課內(nèi)教學(xué)的局限，形式靈活多樣，實踐性強(qiáng)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過自主學(xué)習(xí)英語、體驗英語、實踐英語，不斷提高語用能力，發(fā)展多元智能。
多元智能理論告訴我們：人的多元智能是一個綜合提高的過程，某一方面的提高必將促進(jìn)其他方面能力的發(fā)展。我們應(yīng)在課堂教學(xué)之外開展形式多樣的第二課堂活動，例如演講、辯論賽、小品表演等活動，在積極健康的環(huán)境里，發(fā)展學(xué)生的多元智能。
1．通過英文演講比賽提高言語／語言智能。英語演講訓(xùn)練是提高言語，語言智能（verbal/linguistic intelligence）的有效途徑。演講訓(xùn)練重視語音語調(diào)，韻律節(jié)奏的練習(xí)，彌補了常規(guī)教學(xué)的不足，同時學(xué)生可以習(xí)得演講禮儀、修辭技巧、手勢語、體態(tài)語等實用性強(qiáng)、與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠生動形象地表達(dá)自己的觀點。
2．通過英文辯論大賽發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯智能。數(shù)學(xué)邏輯智能（logicaVmathematical intelligence）包括對邏輯的方式和關(guān)系及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。英語辯論是大學(xué)校園常見的，也是學(xué)生最為關(guān)注的活動之一。學(xué)生在這些活動中所表現(xiàn)出來的犀利語言實際上是以敏捷的邏輯思維為基礎(chǔ)的，內(nèi)容豐富多彩的英語辯論不僅能夠營造濃烈的語言學(xué)習(xí)氛圍，也能培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維，自覺開發(fā)多種智能。
3．開展英語廣告設(shè)計大賽、PPT大賽，培養(yǎng)視覺空間智能。視覺空間智能（visuaVspatial intelligence）要求學(xué)生對色彩、線條、形狀、等具有敏感性，能夠?qū)⒁曈X和空間的想法具體的在腦中呈現(xiàn)出來。開展英語廣告設(shè)計大賽、英文PPT大賽等，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的視覺空間智能，增強(qiáng)審美能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。
4．通過英文歌曲大賽發(fā)展音樂智能。音樂智能( musical/rhyth-mic intelligence)包括對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性。在課余，教師可以讓學(xué)生欣賞英文歌曲、聽寫歌詞，從而練習(xí)學(xué)生的聽力，同時培養(yǎng)樂感。通過英文歌曲大賽，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，豐富學(xué)生的課余生活。
5．編排、表演英語短劇發(fā)展身體／運動智能。開展編排、表演英語短劇活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，而且可以迅速提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自行查閱資料，編寫英語短劇或小品進(jìn)行表演，將課本上的人物、思想、對話再現(xiàn)于舞臺，將“舞臺”變成課堂，在生動、輕松的氛圍中激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。
另外，我們可以在第二課堂教學(xué)過程中有意識地指導(dǎo)學(xué)生掌握互動方法，如成立學(xué)習(xí)小組等，調(diào)動學(xué)生參加集體學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)、與人合作的人際智能。英語教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生寫英語日記，定期召開英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會等，使學(xué)生以深入自我的方式來思考，從而發(fā)展內(nèi)省智能。
多元智能理論也向傳統(tǒng)的評估方式提出了挑戰(zhàn)，我們也要以多元智能理論為指導(dǎo)，更客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，注重評估的情景性、發(fā)展性和多元性，鼓勵學(xué)生多元發(fā)展。
四、開展第二課堂活動應(yīng)遵循的原則
雖然目前英語第二課堂活動在許多高校得到積極開展，但在實際活動過程中仍存在一些誤區(qū)。為實現(xiàn)英語第二課堂活動的預(yù)期效果，第二課堂活動應(yīng)遵循以下原則：
1．堅持學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。第二課堂活動應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但教師的組織和指導(dǎo)作用同等重要，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不等于放任自流。教師應(yīng)對第二課堂活動預(yù)先組織，創(chuàng)造條件，搭建平臺，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，使不同學(xué)生的多元智能都能得到發(fā)展。
2．活動部署要與教學(xué)計劃同步。針對大學(xué)英語課程的系統(tǒng)性和階段性，教師在應(yīng)統(tǒng)籌全局，結(jié)合第一課堂教學(xué)，系統(tǒng)部署第二課堂活動，發(fā)揮第二課堂的積極作用，使它與課堂教學(xué)相配合，鞏固第一課堂的學(xué)習(xí)成果，豐富知識、提高能力和培養(yǎng)素質(zhì)。
3．建立科學(xué)的第二課堂評價、激勵機(jī)制。第二課堂還要堅持階段性與持續(xù)性相結(jié)合，積極、靈活、科學(xué)的評價激勵機(jī)制有利于第二課堂的持續(xù)性開展。為了科學(xué)地對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評價，應(yīng)將第二課堂納入學(xué)生評價體系，采用多元化評價方式，既評價其知識技能，又評價情感、態(tài)度、價值觀等不易量化的方面，從而不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，建立多樣化評價體系。
作為英語課堂教學(xué)主渠道的延伸，第二課堂對學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高起著十分重要的作用。結(jié)合多元智能理論，優(yōu)化并逐步完善英語第二課堂教學(xué)，彌補課堂教學(xué)的不足，拓寬學(xué)生英語知識的廣度和深度，發(fā)展多元智能目標(biāo)，是順應(yīng)英語教學(xué)改革，提高英語教學(xué)效果的理想途徑。
[參考文獻(xiàn)]
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