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加拿大B-SLIM教學(xué)模式與高職英語教學(xué)設(shè)計改革思路
加拿大B-SLIM教學(xué)模式與高職英語教學(xué)設(shè)計改革思路
韋嵌
[摘要]文章從理論基礎(chǔ)、內(nèi)容流程和意義等方面介紹了“以學(xué)生為主體”的B-SLIM語言教學(xué)模式，并利用該模式從高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況與需求、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選取、能力訓(xùn)練方式、評價方式和觀念改變等方面探究了高職英語教學(xué)設(shè)計的新思路。
[關(guān)鍵詞] B-SLIM高職英語教學(xué)設(shè)計能力啟示
[作者簡介]韋嵌（1972-），女，壯族，廣西百色人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部，講師，碩士，主要研究方向為第二語言習(xí)得、應(yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)法。（廣西南寧530023）
[中圖分類號]G712
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)36-0124-03
一、引言
高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線高級技能人才的目標(biāo)。英語作為高職院校一門重要的必修課，也應(yīng)該反映職業(yè)崗位對人才的要求以及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的，體現(xiàn)應(yīng)用性、實踐性和職業(yè)性的特點。但是長期以來高職英語一直被看做是孤立的公共基礎(chǔ)課程，依然沿襲本科英語教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容未能與學(xué)生未來的職業(yè)有效結(jié)合，所培養(yǎng)的學(xué)生不完全具備較強(qiáng)的外語應(yīng)用能力，難以滿足為專韭服務(wù)的需要。這對新時期的高職英語教學(xué)提出了新的課題和新的要求。高職英語教學(xué)如何與實際工作的需要有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)如何設(shè)計，項目化教學(xué)改革如何實施，英語應(yīng)用能力如何“滲透”到專業(yè)課程中去，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用，切實提高學(xué)生的語言交際能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量，已成為高職公共英語教學(xué)改革的一個緊迫問題。
為了使高職英語課程達(dá)到新的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，必須對課程實施改革，進(jìn)行全新的教學(xué)設(shè)計。加拿大B-SLIM語言教學(xué)模式在第二語言教學(xué)和學(xué)習(xí)方面的獨特觀點和成功的實踐經(jīng)驗，可為我國高職英語教學(xué)整體設(shè)計提供借鑒。
二、B-SLIM教學(xué)模式
B-SLIM( BilasWs Success-guided Language Instructional Mod-el，簡稱B-SLIM)教學(xué)模式是由加拿大著名第二語言教育專家學(xué)者奧蘭卡博士( Olenka Bilash)創(chuàng)建的。該模式是以認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的主要思想為基礎(chǔ)，結(jié)合其他英語教學(xué)法和教育理論及Bijash本人多年的二語教學(xué)經(jīng)驗形成，其目的在于不僅幫助語言學(xué)習(xí)者完成語言學(xué)習(xí)，提高語言各方面的能力，確保學(xué)以致用，還有助于開發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的潛力，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言并通過語言來學(xué)習(xí)，做成功的語言學(xué)習(xí)者。
(-)B-SLIM教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)
1．皮亞杰(Jean．Piaget)的發(fā)生認(rèn)識論。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰( Jean.Piaget)通過長時間對兒童認(rèn)知發(fā)展的觀察和研究，創(chuàng)立了著名的發(fā)生認(rèn)識論（Cenetic Epistemology）。發(fā)生認(rèn)識論主要研究知識是如何形成和發(fā)展的。皮亞杰認(rèn)為掌握新知識是一種智力活動，而每一種智力活動都含一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他用同化和順化兩個概念來解釋主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界環(huán)境刺激的關(guān)系。認(rèn)識的實質(zhì)就是主體利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過同化與順化對外界刺激進(jìn)行加工、改造，同時主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在這個過程中也得到不斷發(fā)展的。
2．布魯納(J．S．Bruner)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”法。美國著名教育心理學(xué)家布魯納( J.S.Bruner)是認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法(Discovery Leam-ing)的代表人物。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，因此教師要重視學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗和內(nèi)在動機(jī)的作用。他主張發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)，所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法就是讓學(xué)生獨立思考、改組材料、自行發(fā)現(xiàn)和掌握原理。
按照皮亞杰和布魯納的認(rèn)知理論，外語教學(xué)中必須重視學(xué)習(xí)者的主動性，調(diào)動他們的積極性�！耙詫W(xué)生為中心”，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去歸納和總結(jié)。讓學(xué)生在理解語言知識的基礎(chǔ)上，在有意義的情境中主動運用外語，從而達(dá)到掌握的目的。
3．建構(gòu)主義。建構(gòu)主義是在前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基(Lev Vygotsky)、布魯納和皮亞杰思想基礎(chǔ)上的發(fā)展。維果斯基強(qiáng)調(diào)“活動和社會交往在人的高級心理機(jī)能中的發(fā)展作用，他認(rèn)為高級心理機(jī)能來源于外部動作的內(nèi)化，這種內(nèi)化不僅通過教學(xué)，也通過日常生活、游戲和勞動等來實現(xiàn)。另一方面，內(nèi)在的智力活動也外化為實際動作，使主觀見之于客觀。內(nèi)化與外化的橋梁便是人的活動”。另外，維果斯基著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為教學(xué)與發(fā)展是一種社會和合作的交互作用，學(xué)習(xí)者對這種交互作用有自己的理解，并通過將這些理解與自己在具體情境中的經(jīng)驗整合起來，從而進(jìn)行自我建構(gòu)。
建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識不是通過教師的直接教授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助于教師的指導(dǎo)和其他學(xué)習(xí)者的協(xié)作，通過意義建構(gòu)而主動獲得的。因此，建構(gòu)主義者提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的意義的主動建構(gòu)。在這個過程中教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的指導(dǎo)者[捉進(jìn)者；學(xué)生不是外界刺激的被動接受者，而是知識意義的主動建構(gòu)者。教材不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；課堂活動也不僅僅是教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知載體。
(二)B-SLIM教學(xué)模式的主要內(nèi)容
B-SLIM教學(xué)模式認(rèn)為“獲得一種新語言是學(xué)生個體的內(nèi)在變化”，即在教學(xué)語言過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體。所謂教師是主導(dǎo)是指在教學(xué)過程中，教師如何運用適當(dāng)策略技巧對學(xué)生進(jìn)行組織和指導(dǎo)，而學(xué)生主體是指學(xué)生利用課堂不斷實際操練目的語言，使他們能夠主動地吸收語言知識，并能靈活運用。B-SUM教學(xué)模式還認(rèn)為“英語學(xué)習(xí)過程應(yīng)是從理論知識轉(zhuǎn)換為自動運用的過程，而這種轉(zhuǎn)換必須通過顯示自身活動才能得以實現(xiàn)。教師應(yīng)有效的組織起以學(xué)生為中心的生動的課堂活動，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)中給學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)“支架（scaffolding）”。這個支架幫助學(xué)生解決問題和建構(gòu)意義，并在學(xué)生進(jìn)行更深層次的認(rèn)知過程中逐步撤掉，使學(xué)生得以獨立完成任務(wù)。依據(jù)這些觀點，B-SLIM語言教學(xué)模式的教學(xué)流程含有以下幾個主要環(huán)節(jié)。
（三）B-SLIM教學(xué)模式的教學(xué)流程（如圖所示）
1．教學(xué)計劃及準(zhǔn)備。教師在準(zhǔn)備和設(shè)計課堂活動時應(yīng)充分考慮授課的程序與教學(xué)進(jìn)度、教材的難易、授課時間的長短以及學(xué)生的多元智能。
2．輸入。在此環(huán)節(jié)，教師要清楚教什么和怎么教，從語言生成的各集成面給學(xué)生提供有效的、精煉的、可理解的語言輸入，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生自我探究。在通過各種手段增加語言輸入的可理解性的同時，強(qiáng)調(diào)知識的輸入應(yīng)該充分考慮Miller的7+/-2的記憶“組塊學(xué)說”，控制好量的輸入，提高學(xué)生認(rèn)知的效率。
3．內(nèi)化（獲取與應(yīng)用）。該環(huán)節(jié)是一個學(xué)生在教師的指導(dǎo)下知識內(nèi)化的過程，它包含兩個方面：(l)獲取。即獲取知識的過程。教師通過分解教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生搭建支架提供幫助，學(xué)生則通過教師設(shè)計的3-5個簡短的形式多樣的教學(xué)活動，由易到難、由淺入深地對新知識和技能進(jìn)行同化、順應(yīng)和平衡，如進(jìn)行詞匯的記憶，句型操練以及語法運用等。(2)應(yīng)用。即運用語言的過程。學(xué)生在重新設(shè)置的情境中通過小組合作完成模擬的真實任務(wù)，運用語言，將知識轉(zhuǎn)化為能力，從學(xué)習(xí)語言變成通過語言學(xué)習(xí)。這個環(huán)節(jié)要減少教師的幫助，增加學(xué)生的獨立性。
4．輸出。該環(huán)節(jié)主要展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生有創(chuàng)造性地合成所學(xué)的語言知識，在規(guī)定時間內(nèi)自然流利地使用語言進(jìn)行交流，完成任務(wù)，成功進(jìn)行語言輸出。這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生自我解決問題的能力，達(dá)到培養(yǎng)語言交際能力的目的。
5．評價。該環(huán)節(jié)是評價學(xué)習(xí)的過程和最終的成績的過程。評價中更注重學(xué)習(xí)過程的評價，即教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予及時的反饋和肯定。同時成績的考核也是多樣化的，考核的內(nèi)容更側(cè)重實際使用語言的能力。
（四）B-SLIM教學(xué)模式的意義
B-SLIM教學(xué)模式“以學(xué)生為主體”“從每個學(xué)生的知識和心理實際出發(fā)，注重理解和體現(xiàn)學(xué)生在知識、智力、情感、個性等方面的要求，逐步發(fā)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。該模式有助于“學(xué)生主動地接收信息……調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到有效的語言學(xué)習(xí)效果。B-SLIM教學(xué)模式及其理念無疑給當(dāng)今中國蓬勃發(fā)展的高職英語教育教學(xué)改革帶來新的指導(dǎo)思路。
三、B-SLIM教學(xué)模式對高職英語課程整體設(shè)計啟示
（一）分析高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況和職業(yè)發(fā)展與崗位需求
根據(jù)B-SLIM教學(xué)模式“以學(xué)生為主體”，重視學(xué)習(xí)者的個性和需求，在對高職英語教學(xué)進(jìn)行具體設(shè)計前應(yīng)對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況作具體分析。目前大部分高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況是：英語水平參差不齊，英語基礎(chǔ)較為薄弱，寫作、聽說能力差，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，課堂參與性不高，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)等。另外，學(xué)生獨立應(yīng)用英語進(jìn)行交際的機(jī)會較少。從學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與崗位需求分析來看，高職公共英語課最終是為專業(yè)學(xué)生在將來工作崗位上的涉外交際服務(wù)，為學(xué)生行業(yè)英語和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，為他們的終身學(xué)習(xí)服務(wù)的。針對這些情況，課程定位與教學(xué)目標(biāo)要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
（二）重新定位教學(xué)目標(biāo)
B-SLIM教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，高職英語也應(yīng)以“學(xué)生為主體、能力為目標(biāo)”的教育理念為指導(dǎo)，充分考慮學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學(xué)生在將來工作中所需要的英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，在幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的同時，重點提高聽、說、寫等應(yīng)用能力，特別是工作過程中的英語交際能力。同時注重開發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自己解決問題的自主學(xué)習(xí)能力。
（三）教學(xué)內(nèi)容選取與序化
課程內(nèi)容的選取要充分考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，結(jié)合崗位以相應(yīng)的職業(yè)活動為導(dǎo)向、以工作過程為導(dǎo)向，內(nèi)容盡可能取材于職業(yè)崗位活動，以此改造課程的內(nèi)容和順序。課堂的設(shè)計根據(jù)學(xué)生特點，圍繞能力目標(biāo)的實現(xiàn)，按照以項目為課程能力訓(xùn)練載體的原則，選擇、設(shè)計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目，再把項目分解序化成含有各種語言技能的子項目和典型英語工作任務(wù)，創(chuàng)建情景，搭建學(xué)生語言能力訓(xùn)練、職業(yè)崗位綜合能力訓(xùn)練的支架。項目和任務(wù)的設(shè)計要接近生活，并整合有多重的語言知識與技能，具有趣味性、實用性、挑戰(zhàn)性。
（四）能力訓(xùn)練方式及步驟
按照B-SLIM教學(xué)模式流程實施每個單元教學(xué)。采用小組合作的方式，對學(xué)生進(jìn)行由易到難的能力訓(xùn)練，注意對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。從第一環(huán)節(jié)起為學(xué)生們設(shè)計模擬實現(xiàn)能力目標(biāo)相關(guān)的語言情景和課堂活動；輸入環(huán)節(jié)引入話題，通過精煉的語言將情景作為“錨”拋給學(xué)生，幫助學(xué)生搭建“語言支架”，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究；在內(nèi)化環(huán)節(jié)通過豐富有趣的課堂活動確保學(xué)生主動和充分獲取和應(yīng)用所學(xué)知識，逐步完成知識向能力的轉(zhuǎn)化；在輸出環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過小組合作方式展示他們完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果，體驗成功運用語言進(jìn)行實際交際的成效。最后的評價環(huán)節(jié)要及時地給予學(xué)生肯定和鼓勵，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
（五）考核與教學(xué)評價
對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的評價要采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價主要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在知識、技能、情感、策略等方面取得的進(jìn)步。這個評價滲透到學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)和過程，構(gòu)成學(xué)習(xí)過程的一個組成部分。以過程為主的形成性評價貫穿于教學(xué)的全過程，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和能力，不僅促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而且有利于激發(fā)他們的積極情感。以結(jié)果為主的評價要采取多元化的考核方式，考核內(nèi)容側(cè)重實際應(yīng)用語言的能力。
（六）改變教學(xué)觀念更新教育理念
在思想上，要樹立以學(xué)生為中心的觀念，樹立為學(xué)生服務(wù)的意識，實施以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注學(xué)生的知識、智力、情感、個性等心理因素，調(diào)動學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求。在教師的自我定位上，要善于在教學(xué)活動中不斷調(diào)整角色，做學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引路人，促進(jìn)有效教學(xué)的實施。在教學(xué)組織上，從高職學(xué)生的實際需要出發(fā)，改變按照語言知識和語言技能來組織教學(xué)的傳統(tǒng)方式，按照學(xué)生將來可能就業(yè)崗位中典型工作任務(wù)所需要的英語知識和技能來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。在活動設(shè)計上，徹底改變以教師為主導(dǎo)、語言知識講解為重點的基本模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、學(xué)生親身實踐為主的方式。采用情景法、交際法、任務(wù)法等行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過師生互動、生生互動，使學(xué)生在課堂活動中有效地發(fā)展語言交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
B-SLIM成功語言教學(xué)模式以學(xué)生為中心，從學(xué)生的需要出發(fā)，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言并通過語言來學(xué)習(xí)，成為成功的語言學(xué)習(xí)者和自主學(xué)習(xí)者，這是與當(dāng)今我國高職英語教學(xué)實施全新設(shè)計的改革目標(biāo)相一致的。我們可以結(jié)合各高職院校的具體情況將B-SLIM成功語言教學(xué)模式應(yīng)用到實際的英語教學(xué)中，通過不斷地實踐探索、總結(jié)經(jīng)驗來優(yōu)化高職英語教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生能真正提高英語實用能力和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
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