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基于項目教學模式的高職軟件技術專業(yè)教學改革研究
基于項目教學模式的高職軟件技術專業(yè)教學改革研究
王鳳嶺
[摘要]文章針對高職軟件技術專業(yè)實踐性強的特點，對傳統(tǒng)項目教學法進行了延拓和引申，提出了“項目教學”人才培養(yǎng)模式，并在專業(yè)建設指導思想、培養(yǎng)目標、課程體系、教學內容、教學方法和手段、考核評價體系等多方面展開了教學改革探索和實踐，強調“教、學、做”一體化，以期強化對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，取得改革效果。
[關鍵詞]高職軟件技術項目教學模式
[作者簡介]王鳳嶺（1971-），男，內蒙古烏蘭察布人，南寧職業(yè)技術學院，副教授，碩士，主要研究方向為計算機軟件與高職教育管理。（廣西南寧530008）
[基金項目]本文系廣西高校優(yōu)秀人才資助計劃項目“高職院校示范建設成果共享平臺應用研究”的階段性研究成果之一。（項目批準號：桂教人[ 2009]62號）
[中圖分類號]C718.5
[文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)36-0120-03
“項目教學法”是基于建構主義學習理論、情境學習理論和杜威的實用主義教育理論而提出的，是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，其指導思想是將一個相對獨立的項目任務由學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到任務完成后的評價，都由學生主導完成，而教師在教學過程中僅扮演咨詢、指導與解惑的作用。它綜合了當前傳統(tǒng)探究教學、任務驅動教學和案例教學的特點，旨在把學生的學習訓練有效融人工程任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，所有教學活動都是圍繞真實的項目而展開的。本文在傳統(tǒng)的“項目教學法”基礎上，創(chuàng)新性地提出“項目教學”模式，并在高職軟件技術專業(yè)中探索和實踐，強調“教、學、做”相結合，強化對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
一、“項目教學”模式的探索
針對高職軟件技術專業(yè)職業(yè)崗位任務的項目化特點，從人才培養(yǎng)模式的角度出發(fā)，將項目教學法提升和拓展為更寬范疇的“項目教學”模式，即以項目為紐，引進企業(yè)進駐校園，加強校園與企業(yè)的聯(lián)系，以校企聯(lián)合成立的“計算機應用研究所”為孵化器，將企業(yè)真實項目整合為項目教學資源，通過校企共建“四位一體”的生產性實訓基地和項目教學團隊，以項目開發(fā)為主線，通過對真實項目的有效訓練來培養(yǎng)學生的項目開發(fā)能力和職業(yè)能力，從而達到軟件技術專業(yè)學生職業(yè)崗位所要求的素質。項目教學模式如圖1所示。
通過實施項目教學模式，有效解決了在“工學結合”背景下進行課程體系構建、“雙師型”教師培養(yǎng)、兼職教師聘請、實訓基地建設、學生頂崗實習和就業(yè)等工作中所面臨的一系列問題。
二、圍繞項目教學模式，構建了以工作過程為導向的項目課程體系
項目課程體系中的每一門核心課程都直接映射軟件技術職業(yè)崗位的一個典型工作任務，利用企業(yè)真實項目組織教學和完成項目實戰(zhàn)訓練。軟件技術專業(yè)以工作過程為導向的項目課程體系如121頁圖2所示。
與傳統(tǒng)的學科型課程體系相比，項目課程體系人才培養(yǎng)目標定位更準確，課程的崗位特征更明顯，學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力更強。
三、圍繞項目教學模式，探索了基于典型工作任務的項目課程開發(fā)方法
根據項目教學需要，針對高職軟件技術專業(yè)實踐性強的特點，積極探索并實踐了基于典型工作任務的項目課程開發(fā)方法，具體包括：
1．行業(yè)標準分析方法。即從行業(yè)崗位分析人手，結合軟件行業(yè)國家職業(yè)能力標準規(guī)范，使人才培養(yǎng)與行業(yè)需求有效結合起來，突出了專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和高職特色。
2．學習領域課程體系開發(fā)方法。即在以工作過程為導向、職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程觀指導下，在需求分析（包括行業(yè)分析、職業(yè)分析、人才市場分析等）的基礎上，進行專業(yè)設置、職業(yè)崗位與服務面向分析、培養(yǎng)方案設計、制訂教學計劃的課程開發(fā)過程。
3．學習領域課程開發(fā)方法。通常由課程分析、學習情境設計、課程實施、課程考核和評價五部分組成。項目課程開發(fā)方法如圖3所示。
第一，課程分析是以職業(yè)崗位分析為基礎，進行課程（項目）任務分析、課程（項目）實施的內外部環(huán)境分析、課程（項目）的實踐條件與師資配備要求分析。第二，學習情境設計包括設計課程目標、教學內容、教學環(huán)節(jié)的組織形式，活動方式及制作課件等，是學習領域課程開發(fā)的核心部分。第三，課程實施的任務是根據課程分析和學習情境設計的結果，按照課程實施的時間進程安排、學習者的實際情況以及當前實施課程的具體條件，形成課程實施方案。第四，課程考核評價通過項目設計報告、項目開發(fā)成果驗收、項目成果演示答辯等多種方式綜合考核學生，同時注重對學習過程和結果的評價，有效反映學生的綜合素質。第五，課程評價的主要任務是制定單元課程開發(fā)各階段的工作標準，包括課程分析評價、課程目標評價、課程內容體系與課程大綱評價、課件與教材評價、實施效果評價等。
四、項目教學模式在軟件技術重點專業(yè)及信息類專業(yè)群中的應用和實踐
軟件技術專業(yè)及信息類專業(yè)群被列為全國首批示范性高職院校重點建設項目，項目組圍繞項目教學模式，以筆者所在學校為例，在專業(yè)建設、層次定位、培養(yǎng)目標、課程體系、教學過程、考核評價體系等多方面展開了教學改革探索和實踐，強調“教、學、做”相結合，注重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，取得了較好的改革效果。
1．專業(yè)建設。通過校企合作，引進國內外先進的企業(yè)教學資源，并在軟件技術和信息類專業(yè)群中實施項目教學模式改革和實踐。本校先后開設了北大青鳥軟件工程師特色班、對日軟件工程師訂單班、銳捷網絡工程師特色班等特色教學班。專業(yè)特色鮮明，人才培養(yǎng)成效顯著，其中計算機應用技術、計算機網絡技術、計算機信息管理專業(yè)先后被評為省級優(yōu)質專業(yè)，軟件技術專業(yè)被評為全國首批國家示范建設院校重點建設專業(yè)。
2．課程開發(fā)。通過校企共同開發(fā)項目課程標準、項目案例及教學內容，組織修訂教學大綱和課程評價體系，通過“精品課程”建設，以點帶面，促進信息類專業(yè)群系列課程建設不斷深化，我校先后有“計算機網絡技術”“計算機應用基礎”“構建中型企業(yè)網絡”“Java Web應用開發(fā)”“管理Linux網絡”等9門課程被評為校級和省級精品課程，對我校及其他兄弟院校的信息類專業(yè)群建設起到了很好的示范和帶動作用。
3．教材建設。在課程開發(fā)的基礎上，組織區(qū)域兄弟院校的專業(yè)骨干教師和行業(yè)專家共同編寫體現(xiàn)“項目教學模式”要求的特色教材、教案，多媒體課件、實訓指導書等立體化教學資源，創(chuàng)新了教學方法和手段，教學效果得到了明顯改善。教材改革實踐過程大致經歷了三個階段。第一階段主要通過在專業(yè)核心課程中加強實踐、實訓環(huán)節(jié)的比重為重點來進行教材建設，如出版《ASP.NET程序設計實用技術》等共14門信息類專業(yè)系列教材：第二階段是在第一階段建設成果的基礎上，以工作過程為導向，按照項目式體例重新組織教材內容，2006年補充、完善并出版了《Windows組網技術實訓教程》等9門系列教材，其中《ASP．NET程序設計實用技術》等4門教材被評為國家“十一五”規(guī)劃教材，且有3門分別獲省級高等學校優(yōu)秀教材成果一等獎、二等獎和三等獎；第三階段是結合全國首批國家級示范建設項目的開展，圍繞項目教學模式，以工作過程為導向，重構課程體系，2010年5月出版了《．NET平臺Web項目開發(fā)》等共II門立體化特色項目教材，該系列教材的編寫體例完全按照工作過程和項目特征重新序化，項目案例源于企業(yè)真實項目，體現(xiàn)“教、學、做”一體化的內在要求，確保學生能夠獲得足夠多的項目訓練，真正達到行業(yè)、企業(yè)的用人標準，提高職業(yè)崗位勝任能力。
4．教學團隊。組建了“基于項目開發(fā)、校企互通共融”的項目教學團隊。通過與區(qū)域內知名軟件企業(yè)合作，在校內聯(lián)合成立了計算機應用研究所，以項目為紐帶開展校企合作，共同開展項目研發(fā)和教學工作，打造了一支以專業(yè)帶頭人為核心、專業(yè)骨干教師為主體，專兼結合、結構合理、動態(tài)組合、團結合作、專兼職優(yōu)勢互補的“雙師型”專業(yè)教學團隊，即“計算機應用研究所項目教學團隊”。通過產學研相結合，教學團隊的教學能力、科研能力和社會服務能力不斷提升，綜合效果明顯。近年來，團隊成員在行業(yè)企業(yè)認證考評中，通過了系統(tǒng)分析師3人，軟件設計師4人，思科認證教師3人、銳捷企業(yè)認證教師3人、北大青鳥APIECH認證教師6人；培養(yǎng)了高層次專業(yè)帶頭人6名、具備“雙師型”素質的骨干教師達20多名，其中來自企業(yè)行業(yè)一線的專業(yè)技術人員、能工巧匠與專任教師的比例達到I:l以上。2008年，基于“NET Web工程應用與項目實踐”和“基于JSP Web工程應用與項目實踐”兩個師資培訓項目，被教育部批準為國家級高職高專骨干教師培訓項目。“計算機應用研究所項目教學團隊”榮獲省級優(yōu)秀教學團隊稱號。
5．實訓基地。項目教學模式實施后，依托合作企業(yè)和校內計算機應用研究所，利用首批國家示范院校重點項目資助，補充和完善了中央財政支持的國家級“計算機應用及軟件技術”職業(yè)教育實訓基地的軟硬件配置，按照軟件行業(yè)職業(yè)活動要求進行合理的規(guī)劃和布局，營造了濃厚的企業(yè)工作環(huán)境氛圍，創(chuàng)新了實訓基地的管理、運行機制，按照集“教學、培訓、生產和服務”四位一體功能獨立運行，開放共享。同時，依托實訓基地面向社會承接科研課題和軟件研發(fā)項目，把生產性項目帶入課堂，為校內產學研合作辦學和“雙師型”素質教師的培養(yǎng)提供了良好的條件。2008年，該實訓基地榮獲省級“示范性高等職業(yè)教育實訓基地”稱號。
6．學生培養(yǎng)。通過全面實施“教、學、做”一體化的項目教學模式，把專業(yè)教師精心設計的仿真項目和企業(yè)兼職教師設計真實生產性項目帶入課堂，使學生得到了更多的項目訓練，學生在做中學、學中做，做學相融，極大地提高了學習的興趣，且通過反復的項目訓練，使培養(yǎng)出來的學生更加符合行業(yè)崗位標準，更加貼近企業(yè)的用人要求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位要求零距離，也增強了用人企業(yè)接受頂崗實習、工學結合畢業(yè)生的信心和滿意度，畢業(yè)生深受用人單位的好評，信息類專業(yè)群的招生規(guī)模逐年擴大，就業(yè)率穩(wěn)定，生源質量和就業(yè)質量顯著提高。學生職業(yè)能力的全面提高，有力地證明了實施項目教學模式改革所取得的顯著效果。
“項目教學”模式突破了傳統(tǒng)的教學特點，通過圍繞真實的工程項目來組織教學活動，既達到了給學生傳授知識和技能，解決實際應用問題的目的，又培養(yǎng)了學生良好的職業(yè)道德和團隊合作精神，體現(xiàn)了以學生為主體和學生的全面發(fā)展為中心的教育思想。這種教學模式的改革建議在高職工科類實踐性強的專業(yè)課程教學中均可嘗試，具有良好的應用效果和推廣價值。
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