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大學(xué)生成就動機(jī)、成就和心理健康關(guān)系的實(shí)證研究
大學(xué)生成就動機(jī)、成就和心理健康關(guān)系的實(shí)證研究
陳權(quán)吳先琳
[摘要]文章考察了大學(xué)生成就動機(jī)、成就（包括學(xué)習(xí)成績和社會成就）和心理健康之間的關(guān)系，探究了背景不同的大學(xué)生在成就動機(jī)、學(xué)習(xí)成績、社會成就爭心理健康等方面的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同性別大學(xué)生在成就動機(jī)和學(xué)習(xí)成績方面均存在顯著性差異，學(xué)生干部成就動機(jī)和社會成就顯著高于普通學(xué)生；大學(xué)生成就動機(jī)與社會成就存在顯著正相關(guān)，和學(xué)習(xí)成就不存在顯著相關(guān)，對心理健康有較強(qiáng)的預(yù)測力。
[關(guān)鍵詞]成就動機(jī)成就心理健康
[作者簡介]陳權(quán)（1977-），男，江蘇灌云人，江蘇大學(xué)，講師，在讀博士，研究方向?yàn)榻逃芾砼c心理學(xué)；昊先琳（1980-），女，四川達(dá)州人，江蘇大學(xué)黨委宣傳部，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾砗退枷胝谓逃�。（江蘇鎮(zhèn)江212013）
[基金項(xiàng)目]本文系2007年國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴團(tuán)體咨詢模式的探索”的階段性成果。(項(xiàng)目編號：07BZX059)
[中圖分類號]G645
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)36-0100-03
一、引言
一般認(rèn)為，成就動機(jī)對于個(gè)人發(fā)展和社會進(jìn)步都具有重要的作用，它好像一架強(qiáng)大的“發(fā)動機(jī)”，激勵人們努力向上，在前進(jìn)道路上取得一個(gè)又一個(gè)成就①。對待大學(xué)生成長與發(fā)展亦應(yīng)如此。McClelland指出，成就動機(jī)強(qiáng)的人對學(xué)習(xí)和工作都非常積極，能夠控制自己不受環(huán)境影響，并且能善于利用時(shí)間⑦。然而，這是否意味著成就動機(jī)越強(qiáng)越好呢? Atkinson和Brich認(rèn)為，成就動機(jī)在意識上表現(xiàn)為對立的心理作用：一是追求成功，即追求成功和由成功而帶來的積極情感，表現(xiàn)為趨向目標(biāo)的行動；二是害怕失敗，即避免失敗和由失敗而帶來的消極情感，常表現(xiàn)為設(shè)法逃避成就活動，避免預(yù)料到的失敗結(jié)果。由此看出，成就動機(jī)本身就涉及兩種不同情感間的沖突，如果處理不當(dāng)反而對個(gè)體的心理健康產(chǎn)生不利影響，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也相當(dāng)不利。本研究試圖通過對大學(xué)生成就動機(jī)和學(xué)習(xí)成績、社會成就及心理健康的關(guān)系進(jìn)行研究，探討大學(xué)生成就動機(jī)對其學(xué)業(yè)成績、社會成就和心理健康的作用，以期為高等教育和人才培養(yǎng)提供參考。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
研究對象的選取考慮了年級、性別、專業(yè)的均衡性，從江蘇某高校選擇有代表性的文、管、經(jīng)、理、工、醫(yī)、藝等7個(gè)專業(yè)1-4年級的596名學(xué)生作為被試，采用整班抽取的方法。施測后有效問卷541份（剔除部分信息不全及有明顯敷衍跡象的樣本），有效問卷率90.8%一年級135人，二年級201入，三年級100人，四年級105人。
（二）研究工具
1．成就動機(jī)量表(The Achievement MotiveScale，AMS)。AMS是由T.Gjesme和R.Nygard于1970年編制，中文修訂版由葉敏仁修訂，共30題，分為兩部分，每部分15題，分別測量追求成功的動機(jī)(MS)和避免失敗的動機(jī)(Maf)。量表采用4點(diǎn)計(jì)分，與自己情況完全相符合記3分，與自己的情況完全不符合記0分。成就動機(jī)的得分由追求成功的動機(jī)減去避免失敗的動機(jī)得分構(gòu)成。得分越高表明成就動機(jī)越強(qiáng)。其分半信度0.77(p<0.01)，效度為0.58(p< 0.01)，內(nèi)部一致性為0.68③。
2．學(xué)習(xí)成績的測量。大學(xué)生學(xué)業(yè)成績通過必修課所獲得成績來衡量，目前通常采用平均學(xué)分成績點(diǎn)(Crade Point Average，CPA)進(jìn)行衡量和比較④�？凕c(diǎn)制是反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種統(tǒng)計(jì)制度，具體折算方式如表l所示。平均學(xué)分成績點(diǎn)( CradePoint Average，GPA)等于學(xué)分成績點(diǎn)總數(shù)÷學(xué)分總數(shù)。平均學(xué)分成績點(diǎn)反映了學(xué)生學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的總體平均成績的一個(gè)科學(xué)的指標(biāo)。總分為5分，得分越高說明學(xué)業(yè)成績越高，反之則表明學(xué)業(yè)成績越低。本研究樣本學(xué)業(yè)成績的數(shù)據(jù)直接來源于所調(diào)查高校教務(wù)系統(tǒng)，信息真實(shí)可靠。
3．社會成就的測量@。大學(xué)生社會成就是除學(xué)習(xí)能力之外其他綜合能力的集中體現(xiàn)，主要通過參加各種社會實(shí)踐鍛煉活動以獲得。對于大學(xué)生社會成就的測量，我們采用同伴互評與自評結(jié)合的方式，由同班同學(xué)對自己和其他同學(xué)分別打分，采用7分制，認(rèn)為某同學(xué)社會成就很高給7分，較高給5-6分，一般給4分，較低給2-3分，很低給1分。最后取均分為最終得分。得分越高，說明社會成就越高；反之則表明社會成就越低。
4．心理健康量表（SCL-90）。該量表共90個(gè)自我評定項(xiàng)目，包含九個(gè)測驗(yàn)因子：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性，主要反映個(gè)體的心理困擾水平。得分越低，表明心理困擾水平越低；反之則表明心理困擾水平越高。
（三）統(tǒng)計(jì)方法
采用SPSS14.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，涉及的統(tǒng)計(jì)分析方法有：獨(dú)立樣本I檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析等。
三、結(jié)果與分析
（一）背景不同的大學(xué)生在成就動機(jī)、學(xué)習(xí)成績、社會成就和心理健康等方面的差異分析 本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來考察背景不同的大學(xué)生在成就動機(jī)、學(xué)習(xí)成績、社會成就和心理健康方面的差異，結(jié)果見表2。
從表2可以看出，不同性別大學(xué)生在成就動機(jī)和學(xué)習(xí)成績方面均存在顯著性差異，其中男生的成就動機(jī)顯著高于女生(P<0.05)，這種差異性主要表現(xiàn)在追求成功方面(P<0.01)；而女生的學(xué)習(xí)成績卻顯著高于男生(P< 0.001)。在社會成就和心理健康得分方面，男女大學(xué)生之間不存在顯著差異。
本研究還比較了學(xué)生干部和普通同學(xué)之間的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生干部的成就動機(jī)顯著高于普通同學(xué)(P<0.05)；相應(yīng)的，學(xué)生干部的社會成就亦顯著高于普通同學(xué)(P<0.01)，但是在學(xué)習(xí)成績和心理健康方面卻未發(fā)現(xiàn)他們之間有顯著差異。
（二）大學(xué)生心理健康與成就動機(jī)、學(xué)習(xí)成績和社會成就的相關(guān)分析
對大學(xué)生心理健康與成就動機(jī)、學(xué)習(xí)成績和社會成就進(jìn)行Pearson相關(guān)檢驗(yàn)（見102頁表3），結(jié)果顯示，大學(xué)生心理健康水平與成就動機(jī)（包括追求成功和避免失敗兩個(gè)分量表）、社會成就存在顯著相關(guān)。其中心理健康和成就動機(jī)（追求成功）呈顯著負(fù)相關(guān)，即成就動機(jī)越高，大學(xué)生心理困擾程度越低；而避免失敗卻和心理健康呈顯著正相關(guān)，這說明如果大學(xué)生害怕失敗，則會導(dǎo)致心理困擾水平高；大學(xué)生的社會成就和心理健康顯著負(fù)相關(guān)，即社會成就較高的學(xué)生，心理健康水平也較高。有意思的是，成就動機(jī)和大學(xué)生學(xué)習(xí)成績不存在顯著相關(guān)，卻和社會成就有顯著相關(guān)關(guān)系。
（三）大學(xué)生心理健康和成就動機(jī)及一些基本資料的多元逐步回歸
為了解大學(xué)生成就動機(jī)等對心理健康的影響力，以心理健康作為因變量，以成就動機(jī)、社會成就等作為自變量，進(jìn)行逐步多元回歸分析（見表4）。其中，年級、專業(yè)、是否學(xué)生干部、是否獨(dú)生子女、來自農(nóng)村還是城市等因素為定性變量，把其轉(zhuǎn)換為虛擬變量進(jìn)入回歸統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，成就動機(jī)、社會成就、是否獨(dú)生子女和追求成功四個(gè)變量進(jìn)入回歸方程且有顯著的意義，對心理健康具有顯著的預(yù)測作用。
四、結(jié)論與討論
（一）大學(xué)生成就動機(jī)、學(xué)習(xí)成績和社會成就的關(guān)系
成就動機(jī)是個(gè)體努力追求卓越以期達(dá)到更高目標(biāo)的內(nèi)在動力和心理傾向。從表象上理解，這種動機(jī)對大學(xué)生成就的獲得作用是非凡的，也就是說，大學(xué)生成就動機(jī)越高，取得的成就也就越高。然而，事實(shí)并不完全如此。本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和成就動機(jī)并無顯著性相關(guān)，這就意味著高成就動機(jī)并不一定能夠帶來好的學(xué)習(xí)成就。大學(xué)生的學(xué)習(xí)除了受主觀因素影響外，還受到諸如智力、環(huán)境、心境、家庭背景、學(xué)習(xí)方式等非主觀因素影響。成就動機(jī)僅僅一種主觀的愿望，從愿望到付諸行動再到獲得成功還有一個(gè)過程，大學(xué)生是否具有堅(jiān)強(qiáng)的意志力以克服種種學(xué)習(xí)障礙是實(shí)現(xiàn)主觀愿望的關(guān)鍵。研究發(fā)現(xiàn)，男大學(xué)生的成就動機(jī)尤其是在追求成功方面要顯著高于女大學(xué)生，但是在學(xué)習(xí)成績方面，男大學(xué)生卻顯著落后于女同學(xué)。究其原因，可能是因?yàn)檫M(jìn)入大學(xué)以后，女生較之男生往往更專注和局限于學(xué)業(yè)，而男生或許會更多地把精力放在培養(yǎng)和鍛煉自我的綜合素質(zhì)方面。
本研究還發(fā)現(xiàn)，成就動機(jī)和社會成就存在顯著性相關(guān)，尤其是分量表追求成功和社會成就相關(guān)的顯著程度更為明顯(P<0.01)，顯然，成就動機(jī)對大學(xué)生成就的影響力主要體現(xiàn)在社會成就方面。研究表明，學(xué)生干部的成就動機(jī)要顯著高于普通同學(xué)，其社會成就也顯著高于普通同學(xué)。從某種程度上來講，這更加證明了成就動機(jī)對大學(xué)生社會成就的積極作用。
（二）大學(xué)生成就動機(jī)與心理健康的關(guān)系
本研究發(fā)現(xiàn)，無論是在追求成功還是在避免失敗方面，成就動機(jī)和心理健康之間都存在顯著相關(guān)，在回歸分析中，成就動機(jī)和追求成功先后作為自變量進(jìn)入方程并有顯著意義。其中追求成功動機(jī)與心理健康均存在顯著負(fù)相關(guān)，避免失敗與心理健康的相關(guān)模式恰巧相反，這說明追求成功動機(jī)越高越有助于維護(hù)心理健康水平，而避免失敗對心理健康卻產(chǎn)生消極影響。成就動機(jī)高的人，對問題勇于承擔(dān)責(zé)任，能從任務(wù)中獲得滿足感。在大學(xué)生群體中間，成就動機(jī)高的同學(xué)也會取得相應(yīng)高的社會成就，這有助于他們自我滿足而產(chǎn)生積極情緒，增強(qiáng)自信從而形成較為完善的人格。有研究表明，成就動機(jī)高的人，往往把成功歸因于自己的能力強(qiáng)，而把失敗歸因于自己努力不夠。對成功的積極歸因有助于提升個(gè)體的自我概念水平，而較高的自我概念又有助于個(gè)體調(diào)控各種不良情緒、保持健康的心態(tài)和減少各類問題行為⑦相反，成就動機(jī)低的人，傾向于把成功歸因于運(yùn)氣，而把失敗歸因于自己能力不足。能力感的缺失不利于自我概念的發(fā)展，較低的自我概念水平又對個(gè)體的情緒心理產(chǎn)生不利影響。因此，無論從哪個(gè)方面理解，成就動機(jī)對大學(xué)生心理健康具有非常大的影響力、預(yù)測力。
[參考文獻(xiàn)]
Atkinson J,Birch D.A凡introduttion tomlwalion[M].New York:Van Nostrand,1964．
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