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“大學(xué)一中小學(xué)”伙伴協(xié)作式雙語師資培養(yǎng)探究
“大學(xué)一中小學(xué)”伙伴協(xié)作式雙語師資培養(yǎng)探究劉春明 王春姣
[摘要]自20世紀(jì)90年代漢莢雙語教學(xué)在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域興起以來，雙語教學(xué)得到了蓬勃發(fā)展。文章闡釋了伙伴協(xié)作的內(nèi)涵及其發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)長春師范學(xué)院的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了“大學(xué)一中小學(xué)”伙伴協(xié)作式雙語師資培養(yǎng)模式的具體措施，以期真正實(shí)現(xiàn)“大學(xué)一中小學(xué)”伙伴協(xié)作，共同培養(yǎng)出合格的雙語教師。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)一中小學(xué)伙伴協(xié)作雙語師資
[作者簡介]劉春明（1964-），女，吉林通化人，長春師范學(xué)院，教授，主要研究方向?yàn)榻逃芾砗徒處熃逃煌醮烘?983-），女，吉林松原人，長春師范學(xué)院，助教，主要研究方向?yàn)榛瘜W(xué)課程與教學(xué)論、教師教育。（吉林長春1 30032）
[中圖分類號(hào)]G650
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2010)36-0076-02
一、伙伴協(xié)作的內(nèi)涵及其發(fā)展
“伙伴協(xié)作”泛指不同的機(jī)構(gòu)或個(gè)人互為依靠、彼此協(xié)作，去共同完成某一任務(wù)。例如19世紀(jì)后期杜威建立實(shí)驗(yàn)學(xué)校的嘗試，20世紀(jì)早期興起的教育行動(dòng)研究等。但是強(qiáng)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)“共生性”發(fā)展關(guān)系的概念則是在20世紀(jì)80年代開始才廣泛受到人們關(guān)注的。在人們呼吁新的教師專業(yè)發(fā)展范式的新時(shí)期，“伙伴協(xié)作”備受青睞。如今．人們以各種形式的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐著“伙伴協(xié)作”模式，例如美國的“專業(yè)發(fā)展學(xué)校”、中國的“教師發(fā)展學(xué)�！�、英國的“校本教師培訓(xùn)”等。
從歷史發(fā)展的角度來看，“協(xié)作關(guān)系”經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展與完善的過程。最初，大學(xué)與中小學(xué)之間建立的協(xié)作關(guān)系是以大學(xué)教師為主，以中小學(xué)教師為輔的理論研究，其主要目的在于由中小學(xué)提供場所，供大學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)、大學(xué)科研人員調(diào)研和進(jìn)行教育變革試驗(yàn)，而非幫助中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。大學(xué)人員通常扮演著活動(dòng)的組織者、革新者、研究者和顧問的角色，而中小學(xué)教師則是研究對(duì)象、資料提供者、執(zhí)行者、消費(fèi)者，處于被動(dòng)的地位。在這種協(xié)作關(guān)系下，大學(xué)的研究者通常以“權(quán)威”的身份自居，主導(dǎo)著協(xié)作關(guān)系和活動(dòng)，對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行指導(dǎo)并給出評(píng)價(jià)與判斷；中小學(xué)教師通常將大學(xué)研究人員視為“專家”“學(xué)者”“權(quán)威”，并希望通過協(xié)作獲得理論指導(dǎo)與專業(yè)支持，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。這種“主導(dǎo)—被動(dòng)”大學(xué)與中小學(xué)協(xié)作關(guān)系以大學(xué)為本位，而忽視了中小學(xué)教師的主動(dòng)性、主體陛和積極性，忽視了教育實(shí)踐知識(shí)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，使協(xié)作關(guān)系徒具形式。
隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展與教育行動(dòng)研究理論的興起，“教師即研究者”的呼聲日益高漲，人們要求改變對(duì)中小學(xué)教師的傳統(tǒng)角色定位，應(yīng)該視教學(xué)為研究，視教師為研究者。在這一理念的推動(dòng)下，大學(xué)與中小學(xué)協(xié)作關(guān)系的內(nèi)涵也發(fā)生了變化，以中小學(xué)教師為主、大學(xué)教師為輔的應(yīng)用研究日益發(fā)展起來，其研究目的不是為了揭示教育的客觀規(guī)律，建構(gòu)具有普遍意義的理論，而是為了解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，以改進(jìn)教師的行為和觀念，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在這種協(xié)作關(guān)系中，中小學(xué)一線教師是研究的主體，研究的主題是中小學(xué)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，這些問題是從教學(xué)中來，又服務(wù)于教學(xué)的。大學(xué)專家不再是主導(dǎo)者，而是協(xié)助者、咨詢者和批評(píng)者。他們與中小學(xué)教師一起就教育教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行廣泛、平等、民主、自由的討論，尋求解決之道，并檢驗(yàn)反思協(xié)作的實(shí)踐與過程，以實(shí)現(xiàn)教育變革、學(xué)校改進(jìn)、教師與學(xué)生共同發(fā)展的訴求。
培養(yǎng)合格的人民教師是高師院校的首要職責(zé)，高師教育應(yīng)加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，了解基礎(chǔ)教育需要什么樣的教師。與此同時(shí)，我們要摒棄大學(xué)與中小學(xué)的傳統(tǒng)關(guān)系，拓展中小學(xué)的功能，視中小學(xué)為積極能動(dòng)的主體，視中小學(xué)教師為教師教育的主體和平等的伙伴。從教師專業(yè)發(fā)展的視角來看，大學(xué)僅僅是教師職業(yè)準(zhǔn)備階段，而中小學(xué)才是教師職業(yè)生命的開始和主戰(zhàn)場。因此，從某種意義上說，中小學(xué)才是教師教育的真正主體。古德萊德曾指出：“大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范小學(xué)作為實(shí)踐場所。而學(xué)校想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識(shí)，大學(xué)要找到通向模范學(xué)校的道路，并使這些學(xué)校保持高質(zhì)量，就必須在學(xué)校與教師培訓(xùn)之間建立一種共生關(guān)系，并結(jié)成平等的伙伴。”因此，二者要精誡合作，共同承擔(dān)起教師教育的重任。
二、雙語教師培養(yǎng)過程中的伙伴協(xié)作
由于基礎(chǔ)教育雙語教學(xué)的蓬勃發(fā)展對(duì)雙語師資的迫切需求，長春師范學(xué)院（以下簡稱我院）于2002年開始進(jìn)行雙語師資培養(yǎng)試點(diǎn)工作，2003年開始在數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物、體育、計(jì)算機(jī)、小學(xué)教育等8個(gè)專業(yè)開展雙語師資培養(yǎng)工作。歷經(jīng)8年的理論研究與實(shí)踐探索，我們始終堅(jiān)持“大學(xué)一中小學(xué)”伙伴協(xié)作這一理念，實(shí)現(xiàn)大學(xué)和中小學(xué)的合作以及理論與實(shí)踐的互動(dòng)。具體來說，主要有以下幾個(gè)方面的協(xié)作：
1．建立實(shí)習(xí)基地。積極開辟雙語實(shí)習(xí)基地，與全國各地開展雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的中小學(xué)建立合作關(guān)系，為雙語畢業(yè)生走向教育實(shí)踐、獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。目前，我院在北京、上海、哈爾濱、長春、沈陽、大連、青島、常熟、杭州、嘉興、廣州、深圳、北海等地共有二十多所教育實(shí)習(xí)基地。每年雙語畢業(yè)生都會(huì)被分配到各地的實(shí)習(xí)學(xué)校參加教育實(shí)習(xí)，通過一線教育實(shí)踐，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)升華理論。各地實(shí)習(xí)學(xué)校也會(huì)在實(shí)習(xí)生中擇優(yōu)錄用，從被錄用學(xué)生的后續(xù)發(fā)展來看，他們都成為所在學(xué)校雙語教學(xué)的骨干力量。
2．走出去與請(qǐng)進(jìn)來。在雙語師資培養(yǎng)過程中，我院始終堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的辦學(xué)思想，每年都組織教師和學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)課堂，去汲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧。同時(shí)，我院還從各地聘請(qǐng)中小學(xué)雙語教師擔(dān)任兼職教師，參與學(xué)校雙語師資培養(yǎng)方案制訂、課程開發(fā)、教材建設(shè)、畢業(yè)論文指導(dǎo)等工作。2009年，我院組織雙語教師、學(xué)生和教研人員對(duì)北京、上海、哈爾濱、大連、沈陽、青島、杭州、北海、深圳等地的雙語中小學(xué)和國際學(xué)校進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)研活動(dòng)，以全面了解當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育雙語教學(xué)現(xiàn)狀與問題、對(duì)雙語師資的需求以及對(duì)高校雙語師資培養(yǎng)的建議等。此（www.panasonaic.com）外，我們還從長春樹勛小學(xué)、長春市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)、上海師范大學(xué)附屬劍橋國際中心、北京新英才學(xué)校、大連匯文中學(xué)等學(xué)校聘請(qǐng)了優(yōu)秀雙語教師來校為雙語學(xué)生講課、交流經(jīng)驗(yàn)等。
3．“大學(xué)一中小學(xué)”協(xié)作進(jìn)行雙語課題研究。我院聯(lián)合全國各地開展雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的中小學(xué)一起申報(bào)課題，開展雙語教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究。課題組由大學(xué)教師、大學(xué)科研人員和中小學(xué)一線雙語教師、教學(xué)校長組成，圍繞我國基礎(chǔ)雙語教學(xué)和高校雙語師資培養(yǎng)等領(lǐng)域出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。首先，將總課題劃分為若干子課題分給各地中小學(xué)，每個(gè)學(xué)校負(fù)責(zé)一個(gè)子課題；其次，課題組成員定期召開課題研討會(huì)，匯報(bào)各自的研究進(jìn)展和階段性成果，同時(shí)針對(duì)研究過程中出現(xiàn)的問題相互交換意見，進(jìn)一步修改研究方案；最后，開展實(shí)證研究，從各子課題組中選取一到兩名代表，組成課題檢查督導(dǎo)組，對(duì)各子課題負(fù)責(zé)學(xué)校進(jìn)行考察調(diào)研，一方面檢查督導(dǎo)課題研究情況，另一方面全面協(xié)調(diào)、宏觀調(diào)控。
4．實(shí)行實(shí)習(xí)生“雙導(dǎo)師”制。我院在雙語畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作中大膽嘗試“雙導(dǎo)師”制，即分別從我院選擇一位教師和從實(shí)習(xí)學(xué)校選擇一位中小學(xué)雙語教師共同擔(dān)任實(shí)習(xí)生的導(dǎo)師。大學(xué)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)、實(shí)習(xí)中的定期檢查以及實(shí)習(xí)后的總結(jié)、論文寫作等工作，實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)過程中的教育教學(xué)、學(xué)習(xí)生活等指導(dǎo)工作。同時(shí)，大學(xué)導(dǎo)師、實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師之間還要通過各種形式進(jìn)行溝通，共同完成教育實(shí)習(xí)工作。“雙導(dǎo)師”制既解決了學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中由于環(huán)境改變所帶來的不適應(yīng)，又將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，因此我院組織的雙語教育實(shí)習(xí)得到了實(shí)習(xí)單位和學(xué)生的一致好評(píng)。
5．開辟雙語教育專欄，建設(shè)雙語教育網(wǎng)站。為搭建雙語教育研究平臺(tái)，我院在校報(bào)上專門開辟了雙語教育研究專欄，供我院雙語教師和中小學(xué)雙語教師發(fā)表論文，進(jìn)行理論與實(shí)踐的探討。與此同時(shí)，還投人人力、物力和財(cái)力建立中國雙語教育資源網(wǎng)，將開展雙語教學(xué)的中小學(xué)納為會(huì)員單位，共同致力于搭建資源共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)雙語教育資源。
三、結(jié)束語
通過“大學(xué)一中小學(xué)”伙伴協(xié)作，大學(xué)、大學(xué)教師、中小學(xué)、中小學(xué)教師以及實(shí)習(xí)教師均得到了不同程度的發(fā)展。大學(xué)教師和實(shí)習(xí)教師帶來的新理念和新思想使中小學(xué)傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念、學(xué)校文化等發(fā)生了改變，也使中小學(xué)教師獲得了專業(yè)發(fā)展。與此同時(shí)，來自中小學(xué)的實(shí)踐氣息、新鮮血液與反饋意見也使得大學(xué)教師了解了基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求、現(xiàn)狀與問題，拓展了教師教育的功能與領(lǐng)域，溝通了理論與實(shí)踐�！按髮W(xué)一中小學(xué)”伙伴協(xié)作由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，是一場顛覆性的“革新”與“革命”，它使得人們頭腦中固有的假設(shè)、信念和價(jià)值顯得蒼白無力，而新的假定、信念和價(jià)值得以重構(gòu)，彰顯出生機(jī)與活力。
[參考文獻(xiàn)]
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