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論復雜性視閾中的高職院校教師團隊建設
論復雜性視閾中的高職院校教師團隊建設何侃
[摘要]文章運用復雜系統(tǒng)觀，從教師專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質量提高兩方面，分析了高職院校創(chuàng)新型教師團隊建設的重要性和復雜性，指出高職院校創(chuàng)新型教師團隊建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，解讀了創(chuàng)新型教師團隊建設的整體性與非線性作用、動態(tài)性與不確定性作用、開放性與主動適應性作用、自組織性與協(xié)同性作用、突變性與連續(xù)性作用，進而就如何建設高職院校教師團隊提出了五項策略。
[關鍵詞]高職院校教師團隊復雜性視閾
[作者簡介]何侃(1963-)，女，南京特殊教育職業(yè)技術學院殘疾人事業(yè)發(fā)展研究所副所長，教授，主要研究方向為特殊教育、高等教育和教育基本理論。（江蘇南京210038）
[基金項目]本文系教育部人文社科研究規(guī)劃項目“滿足殘疾人康復需求的應用型康復人才培養(yǎng)體系研究——以ICF國際康復理念為指導”（項目編號：09YJA880066）和江蘇省高等學校品牌特色專業(yè)建設專項基金項目“兒童康復品牌專業(yè)建設點”（項目批準號：蘇教高【2008】32號）的階段性成果。
[中圖分類號]G715
[文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)36-0069-03
教師團隊是現(xiàn)代高等學校中的一種重要組織形式，它能增進高校的整體實力，極大地提高組織效率。就高職院校而言，專業(yè)發(fā)展、課程及教材建設、教學組織實施和科研創(chuàng)新等都需要教師團隊的合作。但由于我國高職院校多半是以“學院一系科—教研室”為特征的團隊組織模式，而非以“學科”為基本單元、以“學院”為管理實體的團隊組織模式，尚未完全克服人才資源利用效率較低的弊端，暴露出諸多問題：多學科交叉滲透、協(xié)同工作不夠；資源整合共享難；技術性、原創(chuàng)性成果不多：集成創(chuàng)新能力不足等。如何通過教師團隊建設創(chuàng)新，加強學科專業(yè)建設，提高人才培養(yǎng)質量，已成為提升高職院校創(chuàng)新能力的一項重要議題。
一、高職院校教師團隊的主要特征及功能
目前，雖然教師團隊在表面上具備了團隊的基本特征，但卻缺乏團隊運作的內涵，合作教學及協(xié)作研究的效果較差。高職院校教師的教學與科研均呈“個體化”模式，教師隊伍缺少足夠的凝聚力和向心力，學科之間的開放性不足、張力不夠，缺乏交流并缺少交叉優(yōu)勢、新的學科增長點與技能提升點。
1．高職院校教師團隊的主要特征。團隊是由少數(shù)具有互補技能，愿意為了共同的遠景目標、業(yè)績目標和方法而相互承擔責任的個體所組成的群體。高職院校教師團隊不僅是為了達成共同目標，而彼此分工協(xié)作、相互依存的教師群體，還是一個有持續(xù)學習和創(chuàng)新能力的團隊。團隊內部能建立完善的自我學習與適應機制，將教師的學習和工作有機地結合起來，促使教師個人、團隊和整個學校得到共同的發(fā)展。高職院校教師團隊有以下主要特征： 第一，組織創(chuàng)新性。教師團隊的成員必須具有積極創(chuàng)新精神，并通過團隊的努力，將科研成果與發(fā)明創(chuàng)造融入課程教學內容；在教學中開展研究性教學、實踐教學等系列教改項目，大力改革實踐教學環(huán)節(jié)，從而最終通過這些教學內容和方法上的創(chuàng)新來培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學生。 第二，結構合理性。教師團隊的成員應在年齡、職稱、教學經(jīng)歷等方面形成梯隊，既可保證團隊在教學交流中各層次的全面性，又可避免出現(xiàn)團隊人才的斷層。同時，團隊規(guī)模應適宜，學術背景要互補，以保證成員之間能有充分的溝通與交流，能實現(xiàn)專業(yè)互動和學術對話。
第三，持續(xù)發(fā)展性。教師團隊成員既要開展教研與科研，又要將相關科研成果作為提高教學水平的深層次動因，產(chǎn)生一批精品課程、優(yōu)秀教材、專利與專有技術、教研和科研項目等標志性成果。
2．高職院校教師團隊的功能。高職院校的教研室、課題組以及由教師組合而成的同學科、近學科或跨學科的教學研究組織都是教師團隊的組成形式。教師團隊的功能主要有以下幾點：
第一，實現(xiàn)教師專業(yè)成長。隨著學生的需求越來越多樣化以及教學內容越來越綜合化，高職院校教師應及時更新教育理念，樹立專業(yè)發(fā)展的思想，積極探索新的教育方法，使自己在專業(yè)意識、知識、技能等方面不斷發(fā)展，成為信息資源的整合者和課程教學的研究者。然而，教師的專業(yè)發(fā)展僅憑個人的學習和探索是遠遠不夠的，需要通過團隊學習實現(xiàn)知識交流和信息共享，以促進教師的專業(yè)成長。青年教師的成長需要老教師“傳、幫、帶”，老教師也需要在與青年教師的知識共享中更新觀念和知識。更重要的是，教師可以由此實現(xiàn)自己的精神需求，將自身發(fā)展與學校發(fā)展融為一體，使學校成為發(fā)揮教師智慧和創(chuàng)造力的舞臺。
第二，提高人才培養(yǎng)質量。無論是教學、科研、技能培訓還是行政管理，都不能僅靠個人的力量完成，而是需要依靠團隊的團結協(xié)作。以團隊為基礎對學生進行綜合培養(yǎng)，有利于處理復雜的教學問題，進而提高人才培養(yǎng)質量，并推動教師教學合作、科研協(xié)作的氛圍和機制的形成。
教師團隊能大大擴展團隊領導人的輻射作用，形成綜合實力，有效促進課程系統(tǒng)的優(yōu)化和人才培養(yǎng)質量的提高。教師間的相互啟發(fā)和激勵，不僅可提高個人效能，而且還有利于形成積極的人際關系，有利于培養(yǎng)教師團結協(xié)作的意識和技巧，這種非正式培訓的方式，顯然有助于改善高職院校教育教學質量。
第三，提升學校創(chuàng)新實力。教師團隊多為依托教學與科研任務而形成的教學與科研的實踐群體。一方面，它適應了“厚基礎”“寬口徑”的人才培養(yǎng)趨勢，有利于教學資源與科研能力的優(yōu)化整合，特別是有利于教師在教學與科研上的跨學科、跨專業(yè)、跨部門合作，從整體上提高育人效果和科研水平；另一方面，它以團隊的方式，促進知識在團隊內部的創(chuàng)造、儲存、轉移、轉化和應用，從而獲得創(chuàng)新優(yōu)勢。
隨著現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，各學科不斷交叉、集成和融合，一些新的學科和領域不斷產(chǎn)生，需要多學科合作、團隊合作攻關，實現(xiàn)信息、知識、經(jīng)驗、資源的共享與互補，使個人的知識結構和思維模式得到改善，從而減少知識生產(chǎn)成本�！爸R生產(chǎn)一旦具有團體特征，便會很快地顯示出其巨大的生產(chǎn)能力”，并能夠提升整個高職院校的創(chuàng)新實力。
二、高職院校教師團隊建設的復雜性分析
復雜性科學包括控制論、信息論、一般系統(tǒng)論（簡稱“老三論”）和耗散結構論、協(xié)同論、突變論（簡稱“新三論”）以及混沌論、超循環(huán)論、自組織論等復雜性系統(tǒng)理論。復雜性科學認為復雜系統(tǒng)具有開放性、異質性、層次性、非線性、動態(tài)性和不確定性等特性，必須以整體的觀點和系統(tǒng)的思維看待復雜事物并指導行動，并指出應采納“復雜系統(tǒng)觀”揭示事物發(fā)展的一因多果、多因一果或多因多果等復雜關系，采取從定性到定量的綜合集成法（含微觀分析與宏觀綜合、還原論與整體論、科學推理與哲學思辨相結合），著重揭示客觀事物構成的根本原因及其演化歷程。
從復雜系統(tǒng)觀來看，人本身就是開放的復雜系統(tǒng)，教師團隊成員在知識、技能、年齡、個性特征、對團隊目標的理解、對團隊定位的認同上也是多樣化的，其復雜性不言而喻。因此，在教師團隊建設中，應充分認識高職院校教師團隊的系統(tǒng)特性及其復雜作用。
1．整體性與非線性作用。教師團隊建設是一個多維度、多層次和多功能結構的復雜系統(tǒng)，包括團隊共同的愿景與目標、成員的多樣性與差異性、分工協(xié)作與溝通、學校制度和組織文化等可分解要素。高職院校應以整體的、系統(tǒng)的觀點看待團隊建設，既要關注系統(tǒng)各部分的屬性，又要了解各部分之間的關聯(lián)。以團隊的共同愿景為目標，以嚴格有序的分工與協(xié)作為基礎，以學術與技術為紐帶，共享創(chuàng)新資源，共促創(chuàng)新成就，使教師團隊成為不可分割的學術共同體。顯然，這樣的學術共同體能使每一個教師在團隊中充分展現(xiàn)多方面的創(chuàng)造潛能，團隊的創(chuàng)新能力必將大大超過個體的總和。非線性作用還啟示我們，團隊絕非個體的簡單集合，需要精心組織和建設才能形成。不能用線性思維解釋非線性作用，簡單預測團隊建設的進展和結果，否則會誤以為只要有人員組合或采取某項激勵政策就能形成教師團隊效應。
2．動態(tài)性與不確定性作用。系統(tǒng)的動態(tài)性決定了要用動態(tài)發(fā)展的眼光分析教師團隊的形成及發(fā)展，控制影響團隊建設的負向因素，尋找建設創(chuàng)新型教師團隊的最佳途徑。系統(tǒng)的動態(tài)性還意味著多個子系統(tǒng)有機組合而成的復雜系統(tǒng)永遠處于一種運動狀態(tài)，各子系統(tǒng)間的相互作用造成“混沌”現(xiàn)象，使系統(tǒng)具有整體穩(wěn)定性和局部不穩(wěn)定性，例如教師團隊建設與外部環(huán)境的關系具有很強的不確定性與復雜性。混沌運動在微觀上可預測而在宏觀上不可預測，例如團隊建設的模式有若干種，但采用哪種模式需要結合高職院校的實際情況。不確定性作用的啟示在于，教師團隊建設中的具體問題一定會在一個“長程傳播”之后出現(xiàn)一個放大的結果。
3．開放性與主動適應性作用�！伴_放性”意味著系統(tǒng)處于動態(tài)的非平衡狀態(tài)，會不斷出現(xiàn)新現(xiàn)象和新問題，并且各子系統(tǒng)可通過主動行為獲得信息，通過相互作用交換信息，具有一定的主動適應性，在遠離平衡狀態(tài)下保持系統(tǒng)生命力。開放性啟示我們，系統(tǒng)與外在環(huán)境存在著輸入和輸出的關系，各種突現(xiàn)性因素可以便捷地對系統(tǒng)進行干擾，因此，要以“開放的心態(tài)”處理新現(xiàn)象和新問題。教師團隊建設也是一個非平衡態(tài)的開放系統(tǒng)，系統(tǒng)內外不斷進行著信息和人員的交流，并具有很大的協(xié)同力和促進力，形成了一個耗散結構型生態(tài)系統(tǒng)。因此，教師團隊建設既需要系統(tǒng)內教師的協(xié)作，也需要外部環(huán)境的配合；既要加強教師在教學活動中的專業(yè)對話、溝通與合作，也需要獲得學校組織文化的支持。
4．自組織性與協(xié)同性作用。教師團隊是一個自組織系統(tǒng)，在一定條件下能夠自發(fā)地產(chǎn)生協(xié)同有序的結構、功能和行為，在自適應、自組織的過程中，以不斷“涌現(xiàn)”的方式形成獨特的整體行為和特征，并向有序化方向發(fā)展。教師、團隊領導、團隊規(guī)范、溝通能力等因素在不同層次的系統(tǒng)中以及在特定的場合中，都有可能成為關鍵的“作用者”。協(xié)同性啟示我們，教師團隊系統(tǒng)內的各子系統(tǒng)間并非平均、相等地發(fā)展，而是彼此協(xié)調發(fā)展，例如團隊成員在形成共同的愿景后能夠自發(fā)地產(chǎn)生協(xié)同力量（資源共享、組織氛圍和學習能力），并向教師團隊的方向發(fā)展。
5．突變性與連續(xù)性作用。系統(tǒng)“連續(xù)的作用可能導致結果的突然變化”，例如教師團隊的形成是一個由量變到質變的過程，既可取漸變方式，又可取突變方式。動態(tài)的、累積的效應有助于形成教師團隊，例如團隊成員間長期的相互幫助，鼓勵和支持，有利于共同實現(xiàn)團隊發(fā)展目標。為此，團隊建設可以采取各種措施和策略：鼓勵教師公開自己的教學，相互觀摩學習；開展教研活動，相互評論與幫助，以增強教師間的信任感等，促進團隊形成。此外，教師團隊建設不僅具有整體穩(wěn)定性，還有局部不穩(wěn)定性，這與事物固有的差異性、多樣性相關。教師團隊建設也是連續(xù)性與非連續(xù)性的統(tǒng)一，既要為促進教師團隊建設而采取連續(xù)性建設措施，又要重視非連續(xù)性作用，例如建立教師團隊的績效評價與激勵機制，從而促進教師團隊整體創(chuàng)新水平的提高。
三、基于復雜性思考的教師團隊建設策略
創(chuàng)新是一個系統(tǒng)進步的“靈魂”，它直接影響著系統(tǒng)存在和演化的方向，并可以此判斷系統(tǒng)所具有的發(fā)展?jié)摿�。復雜性科學認為，真正的復雜性應具備自身特有的規(guī)定性，即使已被人們認識甚至找到解決辦法，它仍然是復雜的；主張“把復雜性當做復雜性處理”，保留系統(tǒng)產(chǎn)生復雜性的根源（如非線性、遠離平衡態(tài)、混沌、分形、模糊性等）。因此，探討高職院校教師團隊建設這一復雜現(xiàn)象，就不能運用簡單性、唯一性、單向性和確定性等線性思維模式，而應充分借鑒和運用開放性、層次性、動態(tài)性、非線性和不確定性等復雜思維模式與后現(xiàn)代意識開拓思路，從不同的層次、角度和途徑認識復雜事物，進而尋求解決問題的策略。
1．以共同愿景的達成為基礎。每位教師在學校發(fā)展過程中都有自己的個人愿景，當趨向一致時就形成了組織的共同愿景。組織的共同愿景既來源于個體成員的愿景，又高于其愿景，它會改變教師和組織的關系，使教師對組織產(chǎn)生強烈的認同感和歸屬感。
教師團隊需要具備的目標是：(1)促使教師增強合作學習的能力，并將之運用于其整個職業(yè)生涯；(2)促使團隊協(xié)作制度化，例如規(guī)定合作學習的時間，管理者創(chuàng)設合作性氛圍，指導教師不斷提供智力與精神上的支持等。相應的，建立在組織基本目標基礎上的教師個人目標是：(1)主動在課程設計、教學與科研中進行合作性溝通；(2)不斷實踐合作直到成為習慣；(3)能夠深入理解教學與科研的目的，并能清晰地告訴同事如何在教學與科研中實施合作。實際上，團隊成長與個人成長是一個相輔相成的過程，共同愿景的達成就是使教師的思維方式和行為發(fā)生變化，成為一個高效、協(xié)作的學習者，并以參與者的姿態(tài)主動積極地投入到教師團隊的發(fā)展中，最終促成教師團隊的發(fā)展和高職院校的整體發(fā)展。
2．以專業(yè)發(fā)展的協(xié)作為重心。團隊雖然由教師個體組成但卻以整體的形式存在并呈現(xiàn)，發(fā)展的重心不再是教師個體，而是圍繞著專業(yè)發(fā)展的協(xié)作，團隊中的教師成為承擔整體發(fā)展使命的成員。整體發(fā)展必然要求團隊協(xié)作，而協(xié)作的意義在于強化專業(yè)內涵建設，通過相互支持和鼓勵形戍對教學與科研的集體責任感，最終形成若干善于學習與探索、合作與分享的專業(yè)教師團隊。
首先，團隊協(xié)作要加強專業(yè)互動。高職院�？梢酝ㄟ^小組學習、學術研討、教學交流、課題攻關等形式，分享經(jīng)驗，促進教師群體的開放性交流。在此過程中，教師不僅能進行智慧分享和思想交流，而且能逐漸習慣通過研討尋找解決問題的方法。在具體的實施過程中，團隊協(xié)作應多涉及批判性反思、合作教學和科研協(xié)作等根本性問題，以利于新老教師間的互相學習。其次，團隊協(xié)作應基于教師個體專業(yè)發(fā)展的主動性。團隊整體的學習意愿和能力植根于每個成員的學習意愿和能力，即基于教師自身對教學與科研的信念和情感。團隊協(xié)作下的個體發(fā)展應更具有方向性，使教師能夠從更廣闊的視野審視自身的發(fā)展，找到自己在專業(yè)協(xié)作中的位置和歸屬感。
3．以教師資源的整合為平臺。雖然教師個人擁有較新知識，但如果不能在團隊中進行交流與分享，就會影響知識的應用與創(chuàng)新�！氨M管知識被視為是個人的資產(chǎn)，但很多知識卻是集體地產(chǎn)生與持有，只有成員在緊密聯(lián)結的團隊中一起工作，才能產(chǎn)生這樣的知識�！痹诠蚕碇R的過程中，教師不僅可以發(fā)現(xiàn)對自己有用的知識，而且可以從中獲得啟發(fā)，生成并建構出新的知識，這是教師團隊創(chuàng)新的基礎。
由于團隊的力量來自于成員之間的協(xié)作與配合，因此，成員之間在知識、技能、個性等方面是否存在互補性決定了團隊績效的高低。教師團隊建設應從人才培養(yǎng)、課程教學和科研協(xié)作的需要出發(fā)，在全校范圍內整合教師資源，鼓勵組建跨學科、跨專業(yè)、跨部門的團隊。同時，為了充分發(fā)揮教師團隊對青年教師的傳幫帶作用，還要注意教師梯隊建設，力爭帶好一批青年教師，團結一批學術骨干，建設一支富有凝聚力和戰(zhàn)斗力的隊伍。
4．以團隊精神的凝練為動力。高職院校教師團隊是以共同的教育活動為載體，相互密切配合、分工合作的知識型集體。團隊成員的創(chuàng)造力、成員之間的互動頻率與互動質量決定團隊創(chuàng)新的水平。因此，團隊精神是教師團隊的靈魂，也是一種動力，是影響團隊績效的一個重要變量。
為提升團隊的創(chuàng)新水平，首先要倡導團隊精神。教師個人應克服只講競爭不講協(xié)作的狹隘科研觀念，培養(yǎng)彼此支持、互相配合、相互信任的價值觀；要有嚴于律己、寬以待人的襟懷，圍繞共同的目標，加強實質性的合作研究，通過知識、經(jīng)驗、資源的分享，提升科技創(chuàng)新水平。其次要以團隊精神為動力。通過加強內部溝通逐步達成共識，增強教師的認同感、責任感和歸屬感，使教師能夠在團隊精神的激勵下，潛心鉆研，不斷創(chuàng)新。
5．以學術氛圍的營造為底蘊。教師團隊的主要特征之一是學習性，團隊學習的形式可以是常規(guī)的教研組學習、工作任務式（不同學科的組合）的團隊學習、課題項目合作式的團隊學習，也可以是與專家的合作學習、與家長的合作學習、與社區(qū)工作者的合作學習。
高職院校教師的專業(yè)發(fā)展不僅取決于教師個體，還取決于學校文化和結構。因此，學校要提供教師對話、交流、觀摩、評鑒的活動和時間，要在教師中倡導團隊合作的、自由的學術研究氛圍，團隊共享教師的學術成果，讓教師能分享共有的信仰和價值，感受學術的真諦，追求學術的最高境界，形成良性互動的學術文化，以提高教師團隊的學術水平。這種基于新的學習思維、變革理念及有效專業(yè)發(fā)展的實踐提出的教師團隊專業(yè)發(fā)展，已超越了傳統(tǒng)模式下的個體被動發(fā)展，轉而關注教師協(xié)作文化的形成及教師專業(yè)背景的改造與重構，即從以往關注教師的個體發(fā)展轉而強調教師專業(yè)發(fā)展的整體環(huán)境，最終形成教師共同體的協(xié)調發(fā)展。
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