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論職業(yè)教育視閡內(nèi)的校企合作
論職業(yè)教育視閡內(nèi)的校企合作田明山 王玲
[摘要]校企合作是職業(yè)教育快速、健康發(fā)展的動力。從職業(yè)教育視閾來審視校企合作，國家和企業(yè)是影響校企合作的外部因素，職業(yè)教育本身則是決定校企合作可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)因，它又包括職業(yè)院校和職業(yè)院校學(xué)習(xí)者兩個主要因素。校企合作的可持續(xù)發(fā)展有賴于職業(yè)院校是否具有較強(qiáng)的、主動服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和企業(yè)的意識，是否具有較強(qiáng)的社會服務(wù)能力，是否能夠營造和創(chuàng)建互惠共贏的校企合作基礎(chǔ)；而職業(yè)院校是否具有較強(qiáng)的社會服務(wù)能力，其關(guān)鍵是職業(yè)院校的學(xué)習(xí)者是否具有積極的職業(yè)態(tài)度和較高的職業(yè)能力。
[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育校企合作
[作者簡介]田明山（1957-），男，河北阜平人，石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技處處長、高職教育研究所所長，教授，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃芾�；王玲�?975-），女，河北邯鄲人，石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃n程與教學(xué)。（河北石家莊050041）
[中圖分類號]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)36-0033-03
校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，是工作知識傳承的必然要求，是職業(yè)教育“工（產(chǎn)）學(xué)結(jié)合”的基本保障，是推動職業(yè)教育快速、健康發(fā)展的動力，從職業(yè)教育視閾內(nèi)分析校企合作實(shí)施的必要性、可行性和實(shí)施策略，可以使職業(yè)教育清醒意識到自身在校企合作中所處的地位，以及所肩負(fù)的歷史使命，更好地發(fā)揮自己在校企合作中的積極作用，使校企合作真正落到實(shí)處，使職業(yè)教育真正發(fā)展壯大。
一、職業(yè)教育對校企合作的訴求
（一）校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)要求
職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的教育，職業(yè)教育從其產(chǎn)生的那一天起，就與企業(yè)、行業(yè)有著天然的聯(lián)系。人類社會隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，勞動分工的逐步形成，行業(yè)分工日益明確，技術(shù)發(fā)明主要由行業(yè)中技藝嫻熟的工匠承擔(dān)，這種技術(shù)主要以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，稱之為“經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)”，緘默知識是構(gòu)成這種技術(shù)的主要知識。緘默知識主要依靠言傳身教以及學(xué)習(xí)者自身的體悟來獲取，“學(xué)徒制”成了當(dāng)時行業(yè)技術(shù)傳承的主要形式。“從19世紀(jì)后半葉開始，發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)增長的主要源泉始終是基于科學(xué)的技術(shù)”伊此后，技術(shù)發(fā)明的主要源泉由經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到科學(xué)”，例如，“有機(jī)化學(xué)的發(fā)展使大規(guī)模印染工藝成為可能，對電與磁的研究則為電力和照明奠定了科學(xué)理論基礎(chǔ)”，成為“工程科學(xué)的技術(shù)”，③技術(shù)獨(dú)立性的喪失使得單一的、傳統(tǒng)的學(xué)徒制已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，一方面“學(xué)徒制”里的工匠師傅對于科學(xué)知識素養(yǎng)的匱乏給技術(shù)的傳播造成了師資上的困難；另一方面，培訓(xùn)成本較高、規(guī)模較小的“學(xué)徒制”教育也難以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技術(shù)人才的大規(guī)模需求，行業(yè)中的“學(xué)徒制”開始與教育結(jié)合起來，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生�，F(xiàn)代職業(yè)教育從其誕生那天起，就擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供大量技術(shù)工人的使命，現(xiàn)代企業(yè)就一直參與其中。德國的“雙元制”，澳大利亞的“新學(xué)徒制”，日本的“企業(yè)模式”，美國和加拿大的“社區(qū)學(xué)院”等職業(yè)教育模式等，世界各國對職業(yè)教育校企合作模式的探索，也被聯(lián)合國教科文組織多次肯定。1974年，聯(lián)合國教科文組織在修訂的《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》中指出：“應(yīng)鼓勵企業(yè)與教育機(jī)構(gòu)合作組織針對后備員工的職業(yè)培訓(xùn)。2001年修訂的《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》第35條進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)‘企業(yè)應(yīng)積極參與對準(zhǔn)備在其相關(guān)領(lǐng)域選擇職業(yè)的那些人進(jìn)行理論與實(shí)踐的培訓(xùn)：并應(yīng)與教育機(jī)構(gòu)相互配合，組織這種培訓(xùn)�！薄輳穆殬I(yè)教育的歷史發(fā)展和世界各國對職業(yè)教育發(fā)展模式的探索可以看出，校企合作直接決定著職業(yè)教育的“職業(yè)”特性與“教育”特性，決定著職業(yè)教育發(fā)展的成功與否，是職業(yè)教育的本質(zhì)要求。
（二）校企合作是工作知識傳承的必然要求
職業(yè)教育培養(yǎng)的是工作在生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，這種人才類型需要擁有的是較強(qiáng)的職業(yè)能力。斯克萊本納對于工作知識進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究表明，(fwsir.com)影響職業(yè)能力形成的重要因素是職業(yè)知識結(jié)構(gòu)。而職業(yè)知識結(jié)構(gòu)形成的途徑主要有兩種，一是學(xué)科體系的傳授方法，先傳授相關(guān)知識的學(xué)科體系，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，然后把知識應(yīng)用于實(shí)踐以形成職業(yè)知識結(jié)構(gòu)；二是以工作任務(wù)為中心，直接傳授工作體系的相關(guān)知識，直接、有意識地形成學(xué)習(xí)者的職業(yè)知識結(jié)構(gòu)。相較之下，第二種知識結(jié)構(gòu)的形成途徑直接構(gòu)成了職業(yè)知識結(jié)構(gòu)，而不是先打破學(xué)科知識結(jié)構(gòu)再重建新的職業(yè)知識結(jié)構(gòu)，節(jié)省了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)時間。而且，職業(yè)院校學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)工作知識，形成實(shí)踐技能一般要經(jīng)過感知、認(rèn)同、模仿、練習(xí)、熟練協(xié)調(diào)、反饋校正和創(chuàng)新七個階段，⑥所有這些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都需要通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行，技能型人才的職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為和職業(yè)技能都必須在生產(chǎn)一線實(shí)踐中進(jìn)行培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式要求職業(yè)教育必須和企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合：職業(yè)院校專業(yè)和課程的設(shè)置必須要和企業(yè)技術(shù)的最新發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)；職業(yè)院校畢業(yè)生必須能夠滿足企業(yè)對技術(shù)應(yīng)用人才的需求類型、需求層次和需求規(guī)格；職業(yè)院校的教學(xué)活動必須與生產(chǎn)實(shí)踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合；職業(yè)院校的教學(xué)方法要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，重視崗位技能訓(xùn)練。所有這些，僅僅依靠職業(yè)院校是無法完成的，必須依靠企業(yè)，通過校企合作來實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)過程的對接。
（三）校企合作是職業(yè)教育“工（產(chǎn)）學(xué)結(jié)合”的基本保障
工作知識的傳承必然要求職業(yè)教育采用工（產(chǎn)）學(xué)結(jié)合的教學(xué)途徑，校企合作是職業(yè)院校實(shí)施工（產(chǎn)）學(xué)結(jié)合的基本保障，我國1996年修訂的《職業(yè)教育法》明確規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，為本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練勞動者�！�2010年由教育部制定并獲得中央政治局審議通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010 - 2020》在第六章職業(yè)教育一章中，也明確提出職業(yè)教育要“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。產(chǎn)學(xué)結(jié)合要求職業(yè)教育要與產(chǎn)業(yè)保持密切聯(lián)系，職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，職業(yè)教育課程內(nèi)容要反映產(chǎn)業(yè)內(nèi)容，職業(yè)教育的培養(yǎng)規(guī)格要反映產(chǎn)業(yè)的員工標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育的供給要滿足產(chǎn)業(yè)的需求，職業(yè)教育界要始終與產(chǎn)業(yè)界保持良好互動，要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，最基本的保障就是校企合作。另外，目前我國職業(yè)教育面臨著許多問題：實(shí)訓(xùn)條件不足，“雙師型”教師缺乏，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際相脫節(jié)，職業(yè)院校畢業(yè)生實(shí)踐動手能力不強(qiáng)等問題。要解決這些問題，一方面需要國家加強(qiáng)對職業(yè)教育的投入力度；另一方面國家也要制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入，鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐，促進(jìn)校企合作規(guī)范化、制度化。同時，企業(yè)的主動參與也將有力地緩解職業(yè)院校資金設(shè)備緊張的局面，為職業(yè)教育實(shí)施“�。óa(chǎn)）學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式提供基本保障。
二、職教視閾內(nèi)校企合作的策略
從職業(yè)教育的視閾來看，實(shí)施校企合作，可以分為外部環(huán)境和內(nèi)部系統(tǒng)兩個方面，職業(yè)教育的外部環(huán)境主要有兩個主要因素：一是國家政府，二是企業(yè)。從這個視閾出發(fā)，今年教育部制定的2010 - 2020年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，主要是從職業(yè)教育的外部環(huán)境出發(fā)論述了校企合作實(shí)施的策略�！毒V要》指出，要通過“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化。鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校，鼓勵委托職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職工培訓(xùn)。制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入”。這是外因。
從實(shí)施校企合作的職業(yè)教育的內(nèi)部系統(tǒng)來說，也有兩個主要因素：一是職業(yè)院校，二是職業(yè)院校學(xué)習(xí)者。這是內(nèi)因。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，內(nèi)因是事物存在的基礎(chǔ)，是運(yùn)動的源泉和動力，它規(guī)定著事物運(yùn)動和發(fā)展的基本趨勢。外因是事物存在和發(fā)展的外部條件，它通過內(nèi)因而作用于事物的存在和發(fā)展，加速或延緩事物的發(fā)展進(jìn)程，但不能改變事物的根本性質(zhì)和發(fā)展的基本方向。因此，本文主要從職教視閾內(nèi)就校企合作的內(nèi)部影響因素論述校企合作的策略。
（一）校企合作的職業(yè)院校要求
校企合作在實(shí)施過程中，面臨的一個最大問題是“企業(yè)愿意參與職業(yè)教育的程度，除德國、瑞士、日本等少數(shù)國家外，多數(shù)國家的企業(yè)對職業(yè)教育并不熱心，而希望社會、學(xué)校能為其培養(yǎng)人才”。引發(fā)這個問題的因素有很多，但僅從外因的角度考慮問題還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，從職業(yè)教育本身的角度來分析這個問題，才是解決這個問題的根本出路。據(jù)《中國教育報(bào)》2010年5月15日頭版頭條《做地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的“助推器”》報(bào)道，紹興縣職教中心主動服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，和紹興飄逸服飾公司進(jìn)行全方位的校企合作，派出以周雪峰為首的服裝設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐工廠，開展產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)、質(zhì)量管理等“貼身”技術(shù)服務(wù)，幫助該公司由一個靠租廠房生產(chǎn)的僅有60名員工的小廠，在兩年后達(dá)到了產(chǎn)值過億；和紹興怡創(chuàng)印染有限公司校企合作，幫助該公司啟用新設(shè)備、培訓(xùn)300名員工，使該公司萬元產(chǎn)值電耗一下子下降11.76%，一年就增加近500萬元的效益。石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院在探索校企合作的過程中，實(shí)施“項(xiàng)目+師生+就業(yè)”的服務(wù)模式，積極參與企業(yè)的項(xiàng)目施工與科技攻關(guān)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。學(xué)院32名學(xué)生組成的無砟軌道施工科技服務(wù)小分隊(duì)參加了中鐵18局福州鼓山隧道群測繪和無砟軌道施工科技服務(wù)工作，學(xué)生們自制的軌排架施工方案，創(chuàng)造了無砟軌道道床板單線單日148.9米高產(chǎn)紀(jì)錄，為項(xiàng)目部創(chuàng)益五百多萬元，被譽(yù)為“無砟軌道施工的行家里手”。學(xué)生們提出的“把實(shí)心鋼筋籠改為中空鋼筋籠外加鉚鋼釘”的建議，為項(xiàng)目部節(jié)約資金八十多萬元，其中有28名同學(xué)在中鐵18局就業(yè)。學(xué)院的師生技術(shù)服務(wù)小（范文先生網(wǎng) www.panasonaic.com）組先后參加了菲律賓北呂宋鐵路施工、石家莊車輛廠機(jī)車控制、溫福線福州鼓山隧道群無砟軌道施工、衡茶吉鐵路施工復(fù)測、美國管線數(shù)據(jù)整理、石家莊體育北大街高架橋方案設(shè)計(jì)、石家莊滹沱河特大橋鋼塔架設(shè)計(jì)、天津地鐵2號線沙柳路車站施工等項(xiàng)目，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，提高了專業(yè)教師的科技服務(wù)能力，促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)。這種新型服務(wù)模式，喚起了企業(yè)合作的熱情。許多企業(yè)主動上門尋求合作，許多在校生也被提前預(yù)訂。以上案例證明，從職業(yè)院校這個內(nèi)部因素出發(fā)，校企合作實(shí)施的關(guān)鍵在于，其一是職業(yè)院校是否具有服務(wù)社會、服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、服務(wù)企業(yè)的意識；其二是職業(yè)院校是否具有較強(qiáng)的社會服務(wù)能力和水平；其三是企業(yè)、學(xué)校和學(xué)習(xí)者互利共贏校企合作基礎(chǔ)的創(chuàng)立與否。
（二）校企合作的職業(yè)院校學(xué)習(xí)者要求
校企合作的深度實(shí)施，受惠的不僅僅是企業(yè)和學(xué)校，從宏觀上說，校企合作促動了國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為企業(yè)儲備了人力資源；從微觀上說，校企合作還提升了職業(yè)院校學(xué)習(xí)者的就業(yè)能力和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。
我國職業(yè)院校在探索校企合作的過程中，總結(jié)了許多值得推廣的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。學(xué)院總結(jié)了“六共同、三貼近、雙主動”人才培養(yǎng)模式，“六共同”即共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同組織學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，共同組織科技生產(chǎn)攻關(guān)，共同組織技術(shù)技能培訓(xùn)，共同建設(shè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，共同進(jìn)行招生就業(yè)；“三貼近”即教學(xué)貼近項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)貼近技術(shù)，實(shí)踐貼近生活；“雙主動”即學(xué)校主動開展校企合作和產(chǎn)學(xué)結(jié)合，企業(yè)主動與學(xué)校聯(lián)系采購“人才訂單”；寶安職校則采用“工學(xué)結(jié)合、六層推進(jìn)”的人才創(chuàng)新模式，即一個培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)公民；兩個學(xué)習(xí)地點(diǎn)，校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)習(xí)；三個學(xué)習(xí)階段，根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，將中職的三年教育教學(xué)過程分為從初學(xué)者到高級初學(xué)者階段、從高級初學(xué)者到內(nèi)行的職業(yè)人階段、從內(nèi)行的職業(yè)人到熟練的職業(yè)人階段等三個階段，學(xué)生通過三個階段的學(xué)習(xí)，完成從初學(xué)者到熟練者的轉(zhuǎn)變；六個學(xué)習(xí)層級，每個學(xué)習(xí)階段分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩個層級，流程設(shè)計(jì)依次為專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、崗位學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等六個層次，形成一個“工”與“學(xué)”漸進(jìn)式交替、螺旋式上升、“分階段、分層次、分目標(biāo)”的人才培養(yǎng)模型。這種培養(yǎng)模式打破了職業(yè)院校兩年校內(nèi)學(xué)習(xí)，一年頂崗實(shí)習(xí)的慣例，而是把最后一年的頂崗實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)為職業(yè)體驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)三個不同層次，在三年學(xué)習(xí)中交替進(jìn)行，層層推進(jìn)。當(dāng)然所有這些探索都只有落實(shí)到學(xué)習(xí)者身上，落實(shí)到職業(yè)院校所培養(yǎng)的畢業(yè)生的職業(yè)能力上，校企合作才能真正得以可（范文先生網(wǎng) www.panasonaic.com）持續(xù)發(fā)展。有一次企業(yè)向?qū)毎猜毿ＰｉL呂靜鋒要求能夠頂崗的學(xué)生時，呂校長的一句話值得深思，“我送幾個學(xué)生去試試，管用的話就在你那里頂崗，不行的話我們再幫你想辦法。”校企合作中職業(yè)院校是否具有較強(qiáng)的社會服務(wù)能力和水平，其關(guān)鍵是看職業(yè)院校學(xué)習(xí)者是否能夠勝任企業(yè)的職業(yè)崗位要求，不但如此，職業(yè)院校學(xué)習(xí)者還必須具備積極的職業(yè)觀念和職業(yè)態(tài)度，珍惜每一個實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會，只有這樣，才能為自己贏得更好的就業(yè)機(jī)會和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展機(jī)會。
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