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我國(guó)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨的問(wèn)題及其解決路徑
我國(guó)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨的問(wèn)題及其解決路徑李名梁趙錦
[摘要]我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)近些年來(lái)的迅速發(fā)展，已具有較大規(guī)模，高職教育中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系尚不成熟和完善，已經(jīng)嚴(yán)重制約了我國(guó)高職教育的穩(wěn)定、健康與可持續(xù)發(fā)展。文章旨在揭示我國(guó)當(dāng)前高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并嘗試運(yùn)用職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的教學(xué)模式對(duì)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化與完善，以期實(shí)現(xiàn)教育理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用。
[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)職業(yè)能力開(kāi)發(fā)
[作者簡(jiǎn)介]李名梁（1976-），男，湖北黃石人，天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部駐站博士后，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際商學(xué)院，講師，主要從事管理理論及高校發(fā)展戰(zhàn)略研究。（天津300071）趙錦（1980-），女，河北石家莊人，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)漢文化傳播學(xué)院，研究實(shí)習(xí)員，碩士，主要從事實(shí)踐教學(xué)及教學(xué)管理研究。（天津300204）
[課題項(xiàng)目]本文系2010年全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部青年專(zhuān)項(xiàng)課題“企業(yè)技能需求視閾下職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合推進(jìn)策略”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：EJA100430）
[中圖分類(lèi)號(hào)lG710[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)硼A[文章編號(hào)]1004-3985(2010)36-0031-02
高等職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)則是高職院校最重要的教學(xué)形式之一，是凸顯高職與社會(huì)企業(yè)崗位相融通的重要環(huán)節(jié)，因此實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整個(gè)高職教育教學(xué)體系中占有極為重要的地位。我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)近年來(lái)的迅速發(fā)展已具有較大規(guī)模，但由于種種原因，高職教育中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系尚不成熟和完善，已經(jīng)嚴(yán)重制約著我國(guó)高職教育的穩(wěn)定、健康與可持續(xù)發(fā)展。本文旨在揭示我國(guó)當(dāng)前高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并嘗試運(yùn)用職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的教學(xué)模式對(duì)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化與完善，以期實(shí)現(xiàn)教育理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用。
一、對(duì)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本概述
�。ㄒ唬└呗殞�(shí)訓(xùn)教學(xué)的含義
高職實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括：實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，其中實(shí)訓(xùn)是高職教育實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)是為了熟練掌握某種技術(shù)或技能而在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的活動(dòng)，就是要把學(xué)生置于實(shí)際環(huán)境中，結(jié)合講授新知識(shí)，鞏固已學(xué)知識(shí)，檢查知識(shí)掌握程度，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的技能技巧，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生能真正把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。
�。ǘ└呗殞�(shí)訓(xùn)教學(xué)的能力體系
按照高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)循序漸進(jìn)和遵循教學(xué)規(guī)律的原則，高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的能力體系主要體現(xiàn)為三級(jí)制。第～級(jí)為基本能力培養(yǎng)，要求學(xué)生必須熟練掌握本專(zhuān)業(yè)的基本操作能力和技能；第二級(jí)為專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題，形成專(zhuān)業(yè)技能；第三級(jí)為綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、處理較復(fù)雜的生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，形成綜合技能。通過(guò)三級(jí)制能力的培養(yǎng)，不但要使學(xué)生畢業(yè)時(shí)具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，同時(shí)還要具有自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、與人合作能力、心理承受能力、組織管理能力、享受文化生活能力、可持續(xù)發(fā)展能力等。與基于操作技能和外顯的職業(yè)能力相比，關(guān)鍵能力更強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的內(nèi)隱性、深層性、過(guò)程性。在我國(guó)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系當(dāng)中，將職業(yè)能力開(kāi)發(fā)教育理念貫穿到實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中的目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)以及教學(xué)方法等環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過(guò)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生處理復(fù)雜問(wèn)題的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生不斷克服知識(shí)老化而終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，從而滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。
二、當(dāng)前我國(guó)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題分析
�。ㄒ唬⿲�(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)：缺失合理層次的能力要求
當(dāng)前，高職院校主要將實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)能力的層次上，而且對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)尚停留在傳統(tǒng)的單一職業(yè)或工種的培訓(xùn)模式上，而對(duì)學(xué)生“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的意識(shí)不夠，比如實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系設(shè)置不科學(xué)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性等。眾所周知，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)模的擴(kuò)大，人們?cè)诼殬I(yè)環(huán)境中所攝取的信息量也大大增加，純個(gè)體的活動(dòng)常常會(huì)被集體活動(dòng)所替代，崗位的相互替代性、新型工作和管理機(jī)制的出現(xiàn)，增加了勞動(dòng)力市場(chǎng)的不穩(wěn)定性。因此，對(duì)從業(yè)人員的能力提出了更高的要求，要求從業(yè)人員具備正確處理人際關(guān)系的能力、環(huán)境適應(yīng)的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、表達(dá)和理解能力以及進(jìn)一步接受教育的能力。上述能力就是在基本職業(yè)能力的基礎(chǔ)上所培養(yǎng)的更高層次的能力，即關(guān)鍵能力。
�。ǘ⿲�(shí)訓(xùn)教學(xué)方式：缺失實(shí)踐多元的方式方法
1．理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離。近年來(lái)，我國(guó)高職教育對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的重視程度有較大提高，主要表現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)課課時(shí)的增加以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備投入的加大上。但是，由于對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)涵與本質(zhì)缺乏真正了解，導(dǎo)致多數(shù)高職院校在實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)上呈現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的狀況。多數(shù)高職院校認(rèn)為實(shí)訓(xùn)即練習(xí)，即理論知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)多是圍繞專(zhuān)業(yè)理論體系進(jìn)行。通常的做法是，先由理論教師在課堂上對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行講授，然后由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)際操作的演示，這種課程設(shè)計(jì)模式使得理論知識(shí)與實(shí)際操作不能很好銜接；許多學(xué)生在實(shí)際操作中易將理論知識(shí)遺忘，同時(shí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師通常又無(wú)法為學(xué)生進(jìn)行理論方面的指導(dǎo)，從而出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)生難以達(dá)到實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
2．教學(xué)方法和教學(xué)模式單一。多數(shù)高職院校雖然在實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等方面作了一系列改革，但總體而言，教學(xué)模式仍然比較單一，灌輸性的教學(xué)方式仍然是主要的教學(xué)方式，師生之間交流很少。在實(shí)訓(xùn)前，教師把實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、操作方法與步驟，甚至連每一步得到什么結(jié)果都寫(xiě)得清清楚楚。學(xué)生要完成教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容、掌握基本原理和方法，完全是在教師設(shè)定的范圍內(nèi)機(jī)械地完成操作，缺少積極主動(dòng)的思考，十分不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。
�。ㄈ⿲�(shí)訓(xùn)教學(xué)基地：缺失軟硬件條件的良好保障
1．軟件缺失——“雙師型”教師隊(duì)伍數(shù)量不足�！半p師型”教師必須具備扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在其職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)表現(xiàn)出較高的專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)具有一定的職業(yè)技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。科技的迅速發(fā)展要求實(shí)訓(xùn)教師比一般的普通教師更具有緊跟科技發(fā)展的能力以及隨時(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的能力。但是，在目前許多高職院校的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍當(dāng)中，“雙師型”教師相對(duì)于專(zhuān)業(yè)理論教師來(lái)說(shuō)所占比例很小。這在一定程度上將嚴(yán)重影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求提高學(xué)生職業(yè)能力層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2．硬件缺失——實(shí)訓(xùn)教學(xué)硬件設(shè)施條件受限。目前許多職業(yè)院校由于校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備比較落后以及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地受限而造成學(xué)生實(shí)訓(xùn)課時(shí)所占比重過(guò)低，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力弱，獨(dú)立工作能力低，難以滿足職業(yè)能力開(kāi)發(fā)目標(biāo)的要求。而實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位群技能的基本環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育和培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)、養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣的重要措施。因而必須要加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地的硬件設(shè)施建設(shè)，采取多種渠道籌集資金，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利開(kāi)展提供硬件保障。
�。ㄋ模⿲�(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)：缺失科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系
當(dāng)前，高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在明顯的缺陷。首先，評(píng)價(jià)主體的單一化。評(píng)價(jià)主體多以教師評(píng)價(jià)為主，而來(lái)自企業(yè)、社會(huì)及學(xué)生自身的評(píng)價(jià)很少，這將導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺少真實(shí)性和科學(xué)性，甚至導(dǎo)致師生間的對(duì)立情緒加大，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而難以發(fā)揮評(píng)價(jià)中激勵(lì)的作用。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容的局限性。實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核仍局限于對(duì)一般知識(shí)運(yùn)用和操作技能的考核目標(biāo)，而對(duì)作為學(xué)生綜合職業(yè)能力重要方面的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)信念以及意志品質(zhì)、價(jià)值觀念等則很少給予有效的評(píng)價(jià)。第三，評(píng)價(jià)方式的嚴(yán)重欠缺。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要采取在實(shí)訓(xùn)過(guò)程結(jié)束時(shí)由實(shí)訓(xùn)教師打分的方式，這種教學(xué)過(guò)程結(jié)束后的評(píng)價(jià)方式，是一種事后的評(píng)價(jià)，是一種目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)思路，其所測(cè)量的許多內(nèi)容是被分割的知識(shí)片斷，難以對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，更難以評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、心智、價(jià)值觀念等綜合職業(yè)素質(zhì)方面的能力。
三、職業(yè)能力開(kāi)發(fā)：解決高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)問(wèn)題的新途徑
�。ㄒ唬┞殬I(yè)能力釋義
職業(yè)能力是區(qū)別于職業(yè)技能與職業(yè)資格的一個(gè)重要概念，職業(yè)能力注重內(nèi)化，具有主動(dòng)式自組織性特征，是建立在豐富、動(dòng)態(tài)的職業(yè)工作環(huán)境及職業(yè)勞動(dòng)組織的基礎(chǔ)上，展示勞動(dòng)者自在發(fā)揮工作的勝任程度，職業(yè)能力主要包括基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力（關(guān)鍵能力）�；韭殬I(yè)能力即從業(yè)能力，是勞動(dòng)者從事一項(xiàng)職業(yè)所必須具備的能力，包括與具體職業(yè)密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力；綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力，是指具體的專(zhuān)業(yè)能力以外的能力，即與純粹的專(zhuān)門(mén)的職業(yè)技能和知識(shí)無(wú)直接聯(lián)系，或者說(shuō)超出職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力。它強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備的這一能力依然存在。綜合職業(yè)能力（關(guān)鍵能力）源于基本職業(yè)能力而高于基本職業(yè)能力，是基本職業(yè)能力的縱向延伸，包括超越了具體職業(yè)、專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能與職業(yè)知識(shí)范疇的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。
�。ǘ┞殬I(yè)熊力開(kāi)發(fā)及其基本教學(xué)模式
職業(yè)能力開(kāi)發(fā)是根據(jù)一定社會(huì)的職業(yè)分類(lèi)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)的培養(yǎng)、訓(xùn)練來(lái)發(fā)掘人的勞動(dòng)能力和潛質(zhì)，使其成為符合職業(yè)崗位要求和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的從業(yè)者的活動(dòng)。能力開(kāi)發(fā)，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)能力人的培育和對(duì)人的能力充分正確發(fā)揮所賴(lài)以進(jìn)行的條件體系的創(chuàng)造。它是主體通過(guò)各種行之有效的方式與手段，把人口資源轉(zhuǎn)化為人力資源再進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)力資源從而形成能力人和人力資本的一系列能動(dòng)活動(dòng)。這里的“能力”雖然是泛指的能力，但職業(yè)能力是其中最為重要的能力。這里的“主體”，代表國(guó)家、社會(huì)、組織、家庭和個(gè)人，涉及到社會(huì)的各方面。
為了加深對(duì)職業(yè)能力開(kāi)發(fā)教育理念的理解，能使先進(jìn)的職業(yè)能力開(kāi)發(fā)思想變成廣大師生的自覺(jué)行動(dòng)，同時(shí)為我國(guó)高等職業(yè)教育的實(shí)踐提供更為直接的指導(dǎo)作用，可以從教學(xué)目標(biāo)、課程開(kāi)發(fā)以及教學(xué)方法等三個(gè)方面來(lái)進(jìn)一步理解職業(yè)能力開(kāi)發(fā)。職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的根本教學(xué)目標(biāo)在于提高受訓(xùn)者的綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力。這是一種普通的、可遷移的、對(duì)勞動(dòng)者的未來(lái)發(fā)展起關(guān)鍵性作用的能力，其根本區(qū)別于與工作崗位相關(guān)的知識(shí)與技能，是勞動(dòng)者從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的基本能力，既不會(huì)過(guò)時(shí)，又可以應(yīng)用于各種工作。勞動(dòng)者只要具備了綜合職業(yè)能力，就能容易地實(shí)現(xiàn)職業(yè)的變動(dòng)和崗位的轉(zhuǎn)換，適應(yīng)千變?nèi)f化的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求。另外，課程開(kāi)發(fā)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的根本支撐，其關(guān)鍵在于課程的設(shè)計(jì)必須以工作過(guò)程為導(dǎo)向；一般而言，職業(yè)能力開(kāi)發(fā)適應(yīng)于通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)通常采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性，而是重視“案例”和“解決實(shí)際問(wèn)題”以及學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)。
（三）基于職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)問(wèn)題解決
1．實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)的完善：強(qiáng)化明確對(duì)關(guān)鍵能力的要求。在現(xiàn)代科技革命以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革的態(tài)勢(shì)下，以強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能為特點(diǎn)的基本職業(yè)能力已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，社會(huì)將更加強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。因此，根據(jù)高等職業(yè)院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，要求實(shí)訓(xùn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理論和技能知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵能力主要包括學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力以及職業(yè)道德素質(zhì)四個(gè)方面的能力。
2．實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)：充分體現(xiàn)職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的要求。(l)以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)。工作項(xiàng)目指從職業(yè)崗位的工作過(guò)程中分析和整理出的一些具有代表性和綜合性的工作任務(wù)。課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程將圍繞著工作項(xiàng)目，即具體的工作任務(wù)展開(kāi)。職業(yè)能力開(kāi)發(fā)教學(xué)模式要求以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建一種以工作項(xiàng)目為核心的實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)模式。以項(xiàng)目為核心的實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)是依據(jù)職業(yè)崗位的工作項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課課程大綱。(2)靈活地運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是從學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成這一目標(biāo)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，它關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和綜合職業(yè)能力，關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高。其顯著特征是改變學(xué)生原來(lái)被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在教師所創(chuàng)造的某種特定的“情境”中自主選擇學(xué)習(xí)方式，自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。
3．實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件的提升：扎實(shí)提高實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。職業(yè)能力開(kāi)發(fā)教學(xué)模式要求實(shí)訓(xùn)教師具備：政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)、實(shí)踐技能素質(zhì)、職業(yè)教育素質(zhì)。實(shí)訓(xùn)教師除了要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)外，還須具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力以及豐厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而我國(guó)高職教師基本上是學(xué)科型的，動(dòng)手能力較差。因此，必須努力探索“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)途徑，選派骨干實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，派年輕的實(shí)訓(xùn)教師在企業(yè)掛職鍛煉，從企業(yè)聘請(qǐng)兼職實(shí)訓(xùn)教師等。
4．實(shí)訓(xùn)教學(xué)硬件的建設(shè)：努力塑造實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)環(huán)境。職業(yè)能力開(kāi)發(fā)模式對(duì)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)環(huán)境提出更高的要求，一方面，強(qiáng)調(diào)職業(yè)情境對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的影響，通過(guò)真實(shí)的職業(yè)情境來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有當(dāng)主體已有的適應(yīng)模式不能用來(lái)適應(yīng)新環(huán)境時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才能發(fā)生；另一方面，聯(lián)合企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，主要包括建立“協(xié)作型”企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、“自主管理型”企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地以及“合作型”企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。
5．實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)：以職業(yè)能力開(kāi)發(fā)為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。綜合職業(yè)能力開(kāi)發(fā)教學(xué)模式要求：評(píng)價(jià)主體要多元化——評(píng)價(jià)主體不僅包括學(xué)校內(nèi)部實(shí)訓(xùn)教師，學(xué)校外部企業(yè)、社會(huì)，還需包括學(xué)生自己和學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化——評(píng)價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在情感、動(dòng)機(jī)、信念、價(jià)值觀、生活態(tài)度等非智力方面的發(fā)展；過(guò)程評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)相結(jié)合——職業(yè)能力開(kāi)發(fā)教學(xué)模式下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)要求重視評(píng)價(jià)過(guò)程，改變那種只顧結(jié)果不顧過(guò)程、只顧目的不顧手段的評(píng)價(jià)思路，主張把評(píng)價(jià)“嵌入”到實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合——實(shí)訓(xùn)教學(xué)在評(píng)價(jià)內(nèi)容和主體上的多元化決定了在評(píng)價(jià)工具的選擇上，既要對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果進(jìn)行量化測(cè)量，同時(shí)還應(yīng)采用定性的評(píng)價(jià)工具，包括運(yùn)用描述性的、展示性的評(píng)價(jià)手段。
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【我國(guó)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨的問(wèn)題及其解決路徑】相關(guān)文章：
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