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順應天性 有效教育
順應天性 有效教育口馬招輝
[關鍵詞]心理需求；教育方法；有效教育 有這樣一個故事：在一條擁擠繁鬧的街道上，躺在地上的一頭驢子嚴重地阻礙了交通。幾個壯漢推也推不動，拉也拉不走。圍觀的人越來越多，引來了交警。交警想盡辦法，驢子還是躺在那里。交警最后掏出槍，對著驢子說：“你再不走，我開槍了！”驢子只晃了晃它的耳朵，依然如故。人們一籌莫展。
這時候，從人群外擠進一個老農，手里拿著兩個水靈靈的蘿卜。他將蘿卜在驢子眼前晃一晃，懶洋洋的驢子眼睛立刻亮了起來。它剛站起來，老農趕緊往后退了兩步，這時人群自動讓開一條通道，驢子跟隨老農走了。
教育的方法不一定要多高明，講的道理不一定要多高深，但要巧妙。沒有教不好的學生，也沒有不會教的老師，只要依孩子的心理需求，順著天性，找到學生喜愛的“蘿卜”，就能實現(xiàn)有效教育。
一、依“功”論“賞”
一天，一位老師拿著兩位學生的作文本，悄悄地問我，“馬老師，王琳琳、陳爍寫的作文你都給90分。難道你沒發(fā)現(xiàn)兩篇作文的質量不一樣嗎？你這樣批作文，會被他人當作笑柄！”我說：“寫作前，我對他倆提出了不同的要求。這次習作，從文章質量看，陳爍是不如王琳琳，但是，王琳琳實現(xiàn)了自己的訓練目標，陳爍也實現(xiàn)了自己的訓練目標，所以，我給了一樣的分……”
學生存在差異，因人而異制定學習目標，是實施目標激勵，實現(xiàn)“最近發(fā)展”，促進學生發(fā)展的良策。習作前，對個兩學生提出不同的訓練要求。評作文時，是不能只看現(xiàn)有的“高度”，還要看本次習作“運動”中提高了多少，做了多少“功”。做了同樣的“功”，是該給予同樣的‘分值”或“等級”。
當前，對待中下程度的學生，存在以下教育現(xiàn)狀：課堂上，教師提供的發(fā)言機會少；作業(yè)中，字寫得較規(guī)范了，正確率提高了，老師認為與優(yōu)生相比距離還遠；搗蛋的學生，在老師的教育下“忍”了一周，“安靜”了一周，教師認為這是應該的；質檢時，成績比上次提高了，但是，在全班的“位置”沒較大變化時，為師者“難發(fā)現(xiàn)”他們的進步。教育者，總是習慣以“標準高度”衡量學生，吝嗇“賞”。其實，中下生（特別是后進生）有這些改變，他們是花了“大力”的。試想，假如學生花了“大力”，一而再再而三的努力卻得不到老師的“賞”，還會再努力嗎？因此，學習、品行等發(fā)展“運動”中，教育者不能只看“高度”，還要看學生在發(fā)展中提高了多少，做了多少“功”。只要做了“功”，就應該“賞”。有“功”有“賞”、同“功”同“賞”，才是兼顧差異、循序漸進的，促成學生自我完善的好良策。
二、時時刻刻都在“教”
三年級(2)班由于老師生病、借調等原因，在一、二年級時換了四位班主任，該班班風成為全校最棘手的問題。一學期后，該班班風班貌煥然一新。為了推廣經驗，取長補短，學校安排該班班主任陳老師作經驗交流。會上，她的一些話，至今讓我記憶猶新。
新接一個班，要做比較多的工作，因此，我早早到了學校。到了學校，我就到教室里，有時忙自己手頭的工作，有時也打開課本朗讀課文�？吹轿以诮淌�，教室外閑逛的學生趕緊回來。剛開始，他們看看我，看看同學，很小聲地說著什么，接著就開始晨讀了。漸漸地，學生到了學校就進教室，進了教室就晨讀，養(yǎng)成了晨讀、惜時的習慣。
上第一節(jié)課，我范讀課文時，陳明把一張廢紙揉了揉，順手扔在地上。我停下范讀，走下講臺，向紙團走去，彎下腰，撿起紙團，走向教室角落的垃圾桶，把紙團扔了進去。沒想到全班同學目光隨我移動，睜大眼睛看著我，看著紙團，最后看著陳明。陳明臉紅紅的。我沒說什么，回到講臺繼續(xù)范讀……第二天，陳明帶了一個漂亮的小紙袋進教室。他告訴我，今后，他先把廢紙放袋里，下課后再倒進垃圾桶。我說：“陳明，你這主意挺好！上課時，你向全班同學介紹。好嗎？”他答應了。從此，三(2)班沒人亂扔紙屑等垃圾了。
課間操時間是9:15．我9：10分就到了我班的“地盤”。三(2)班的學生看見我早早到了操場，腳步也變快了！學生做操時，我想，閑著也是閑著，不如自己也借機鍛煉鍛煉。于是，我跟著廣播做起操。課間操結束后，三(1)班的老師對我說，“陳老師，你這方法真靈！你班的學生做操，比我班都認真了�！蔽艺f：“我只顧自己做操，忘觀察學生了。”幾位女學生圍過來，嘰嘰喳喳地說：“老師，你做操動作很美，我們不知不覺跟著做了！”
一個班有“陋習”，要在短時間內扭轉，難！但是陳老師做到了。奧妙何在？為師者以身作則、身先士卒等人格魅力吸引了學生，打動了學生。以自身的行動為榜樣，“時時刻刻都在教”。
三、冬天的太陽，暖“心”
劉老師兼任住宿生生活管理員。住宿生在他的管理下，養(yǎng)成了許多良好習慣，如“口杯、毛巾、被子等擺放一條線”、環(huán)境衛(wèi)生“六面光”……他有何魅力呢？一位住宿生，在日記中寫了一件難忘的事：
一個冬天的晚上，我做了一個夢。夢中尿很急，可是怎么也找不到小便所。找啊找，好不容易才找到，“打開閥門”來個痛快。剛尿完就從睡夢中驚醒，原來是自己尿床了。麻煩來了，想著自己先是在本宿舍丟臉，接著在本班丟臉，最后在全校丟臉，怎么也睡不著了。起床鐘響時，我卻睡著了。被推醒后，只聽見劉老師說：“今天有太陽。大家把被子拿到陽臺曬一曬，晚上蓋時較暖和。”
食堂吃早餐時，沒聽到老師批評的“雷聲”。整個上午，也沒聽到同學議論的“噪聲”。收被子時，劉老師來了，他問我： ‘身體不舒服嗎？”我說： “沒有�！彼拷业亩�，悄悄說： “今晚得注意了！”
如掉入冰窟，我的心在“顫抖”，尿床的事還是有人知道了。第一天過去，第二天也過去了……一個星期過去了，這件事就像沒發(fā)生一樣。我漸漸覺得劉老師如冬天的太陽，他的“光”溫暖了我冰涼發(fā)抖的心。
“今天有太陽。大家把被子拿到陽臺曬一曬�！眲⒗蠋熞郧擅畹姆椒�，替尿床的學生解了圍，同時還替學生保守了秘密，因此，成為學生心中的“太陽”。學習生活中，學生犯些小錯，有的不是故意的，有的是一時糊涂經不起誘惑。假如老師直接了當?shù)亟逃�，那將是怎樣的結果？自尊心因此而碎，恨老師揭其短，怨同學議論……假如心細如劉老師，教育即使輕聲細語，也句句流人人心！因此，為師者應體察學生心理所怕、心理所憂、心理所需，講究方法，注意場合，保護孩子脆弱的自尊。
四、我的老師不“嘮叨”
學校安全宣傳月活動已結束。課間，趁與五(1)、五(2)班學生“親熱”之機，打開了有關安全教育的話匣。
五(2)班的學生對安全注意事項熟記于心。要怎么做，禁止做什么，學生能不約而同地說出。給我的印象是老師責任心很強，不厭其煩，天天強調。但是，其中陳樺華的話讓我吃驚！
陳樺華說：“老師，安全教育的十五條內容，王老師已經講了幾十遍了。這些內容老師以前就強調過，這個月，王老師是反反復復地強調。老師一開口，我們就知道第一條講到第十五條的內容。第一周還好，第二周以后我們都聽煩了。有的同學干脆不聽，自己做事；有的同學悄悄地跟著老師同步說話。老師發(fā)現(xiàn)我們不認真聽，很不高興�？墒�，我們聽了心煩！真是嘮嘮叨叨！”
五(1)班的同學說法不同，“我的老師不嘮叨”，他們說�；顒又型ㄟ^查資料，學習了許多安全常識；通過調查，知道當?shù)卦l(fā)生的安全事故，當前應注意的隱患。活動，增強了安全意識。其中張思強說：
“第一周，老師強調十五條安全要求，要我們記于“心”，指導“行”。第二周，上網，到圖書館查找資料，了解學校安全、路途安全常識，事故案例。利用課余時間，深入社區(qū)調查當?shù)卦霈F(xiàn)的安全事故，存在的安全隱患。小組合作，出一份安全小報。第三周，開展了“講安全，惜生命”的主題隊會。第四周，人人寫一份安全教育心得，開展“優(yōu)秀安全心得評選活動”。
兩個班都以“安全教育宣傳月”為契機，開展安全教育。兩位老師都是心系學生安全、有責任感的老師。前者是以“空洞的說教，生硬的灌輸”，表達關愛，收獲的是“嘮叨”，給人“牛不喝水強按頭”的感覺；后者以“多種形式活動”的教育藝術表達關愛，收獲的是“我的老師不嘮叨”，給人留戀感。
生活中，有的必須力行“不許”“不準”的禁止，但是，要有啟迪性的教育疏導，否則，會產生“禁果”一樣的誘惑。教育，特別是安全教育，需要強調，但是，過多“機械重復”的強調會引起學生的逆反心理。因此，教育過程中，“強調”“禁止”的說教要與精心組織的各種活動相結合，讓學生在活動中感受、體驗中明理、活動中形成品行。
學生年幼、閱歷淺、任性……不能體會老師的“苦心”。但是，老師有能力、有智慧、心胸開闊，只要處在學生的位置思考問題，體驗感受，就能發(fā)現(xiàn)學生心理所需，情感所求。當教育者掌握學生“心聲”時，也就明白了學生喜愛的“蘿卜”是什么，也就沒有不會教的老師，沒有教不好的學生了！ （稿件編號：100729002）
（作者單位：福建永定仙師中心小學，3641 17，電郵：599137236@qq.com)
編輯，何妍終校，于洪
口錢愛湘
[關鍵詞]情感教育；品格培養(yǎng)
作為一個教育工作者，不僅要關注學生知識的增長，更要重視學生品格的形成�，F(xiàn)在絕大多數(shù)孩子成長的環(huán)境不僅物質條件優(yōu)越，而且情感條件也很優(yōu)越，他們被周圍眾多的親人無條件地呵護著，滿足著他們物質和情感上的一切需求。因此，一些孩子已習慣被他人呵護，卻很少考慮給予別人關愛。這就需要我們教師正確引導，尋找合適的教育契機豐富孩子們的情感，培養(yǎng)他們關愛他人的品格。
記得本學期發(fā)生了這樣一件事：那天上午第三節(jié)課是孩子們最喜歡上的體育課，我習慣性地囑咐孩子們注意安全，看著他們興高采烈地下樓了，我才回到辦公室。大約十多分鐘后，班里的體育委員風風火火地闖進辦公室，上氣不接下氣地告訴我，說我們班的小磊右眼角被另一個陳姓同學手中的羽毛球拍不小心碰傷了，已經送到了醫(yī)務室。當我趕到醫(yī)務室時，一個校醫(yī)告訴我，小磊已被校車送去醫(yī)院了。
當天傍晚，我就和陳姓同學的家長去看望了受傷的小磊，小磊看到我們，很興奮，滔滔不絕地給我們講著他受傷的經過，還一再強調傷他的同學是不小心的，讓我們別責怪他。他的家長也很通情達理，對我們熱情相迎，并一再表示理解，我也有些放心了。
第二天早上吃完早飯，我剛上樓到拐彎處，我們班的小東就迎上來向我打聽小磊的情況，當我告訴他小磊的眼睛問題不大，休息幾天就沒事了時，他緊握右拳，做了個加油的動作，滿面笑容，蹦蹦跳跳地回班了。我心里涌起了一陣感動，小東平日里雖然有些淘氣，做什么事大大咧咧的，沒想到感情還很細膩。等我走進教室時，同學們都在忙著交作業(yè)，整理桌斗，迎接晨檢，看著他們忙乎是一種快樂，我沒有打擾他們。等他們一切忙乎完了，出乎意料的是沒有人向我問起小磊的情況。我意識到，他們沒把這件事放在心上。但我還是決心等等，希望他們能有人像小東一樣向我打昕小磊的情況。接下來的時間他們似乎忘記了小磊，一切按部就班地進行著，我一直靜靜地等待著第二個、第三個小東的出現(xiàn)，但他們讓我失望了。上午第三節(jié)課是我的語文課，他們坐得端端正正地等待著我上課。我背著手在教室里走了一圈，還刻意停在小磊桌邊，把他桌上的書本整理好放進他的桌斗里，看他們能不能想起問小磊的事�？伤麄兠Ｈ坏乜粗�，看到這種情形，我只好主動提及這事了：首先我大力地表揚了關心受傷同學的小東的熱情善良，并給他在每周評比表上加了分，還提出給予他其他獎勵，這時他們恍然大悟了，露出了遺憾的神情。我又把我去小磊家的情景給他們描述了一番，講述小磊因擔心落課和見不到同學而哭了以及他的家長的熱情和通情達理，也動情地表達了我的感動，當然其中免不了有一些藝術化。我說完后教室里格外安靜，學生們有的低著頭滿臉慚愧，有的抬眼偷偷地四處張望，有的小手托腮滿是后悔……我知道此刻投下的這塊石頭一定在孩子們的心里激起了層層漣漪，撞擊著他們的心靈，一些美好的東西在被擊醒，也許會一輩子沉淀在他們的心里。片刻之后，我乘勝追擊，又組織他們談了自己的感受，小小年紀的他們談得還很深刻，有的檢討自己錯誤，說自己太冷漠了，不懂得關心他人；有的分析了自己這樣，是不能體諒別人的痛苦，沒有換位思考；有的還剖析了這樣下去對自己的成長是不利的；也有的向我打聽小磊家的電話，說要給他打電話問候等。聽著他們坦誠的表白，我的心中充滿了喜悅。我對他們的發(fā)言作了小結，肯定了這些學生能做到知錯就改，而且能深刻地反思自己的不足，夸獎了他們的善良，并鼓勵他們以后一定要關心周圍遇到困難的人……剛才還是一臉慚愧的他們此刻又露出了天真可愛的笑臉。接著我告訴他們下午我還會給小磊家打電話了解他復查的情況，問他們有沒有什么話要我轉告的。這時幾乎全班學生都舉起了小手。
在接下來的日子里，我?guī)缀趺刻於荚谛±诤蛯W生們之間傳達著問候和關愛。一星期后，小磊痊愈返校了，在他踏進教室的時刻，學生們不約而同地鼓起了熱烈的掌聲，這掌聲不僅感動著小磊，也感動著全班同學和我。從此以后，不管是小怡文的腿摔傷，還是小昕因過敏暫時不能上學，或是小浩發(fā)燒，他們總能聽到同學們關切的問候，得到真誠的幫助。班級也常常洋溢著一份濃濃的溫情。
說到這里，我不禁想起了蘇霍姆林斯基說的一段話：愛人吧！對人的愛是你道德的核心！應當這樣生活：讓你的道德核心健康、純潔、強大無比！做一個真正的人，這就是說要為你周圍的人貢獻出自己心靈的力量，讓他們更美好，精神上更富有、更完美；讓你生活中接觸的每一個人從你那兒，從你的心靈深處得到一點最美好的東西。”我們教育工作者的任務不就是讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，并用自己的行動使這種美達到應有的高度嗎？
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