學習困難兒童學習主觀幸福感及其提升策略

學習困難兒童學習主觀幸福感及其提升策略
聯(lián)合國《兒童權利公約》規(guī)定，兒童系指18歲以下的任何人。這一年齡段的兒童大多處于學習階段，對他們而言，學習是極其重要的生活事件。隨著積極心理學的深入發(fā)展和人們對美好生活的積極追求，主觀幸福感日益成為心理學研究的熱門課題。國外研究(Huebner，2000)表明，各生活領域青少年對學校滿意度水平最低，對學校生活的不滿意可能導致一系列的負性后果（如學業(yè)成績不良、退學、違紀等。學習困難兒童面臨一定程度的學習困難，學習過程中通常處于被動狀態(tài)，學習幸福感普遍較低，反過來又對其學習效率產(chǎn)生負面影響，進一步影響到他們的終身學習觀和心理健康發(fā)展水平。因此，在教育實踐中關注學習困難兒童，提升他們的學習主觀幸福感具有重要的現(xiàn)實意義。
一、學習困難兒童的界定
由于學習困難問題本身的復雜性，有關學習困難兒童的名稱和含義在各研究領域和各個國家均有所區(qū)別。神經(jīng)生理學家傾向于從功能失調(diào)或腦損傷的角度，說明學習困難的原因，他們往往以“學習障礙兒童”或“學習失能兒童”等命名。在教育與心理學界，較多地關注這些兒童的心理發(fā)展水平及其適應狀況，研究者習慣于使用“發(fā)展落后兒童”“學業(yè)不良兒童”“學習困難兒童”等。關于學習困難兒童的定義，目前并沒有統(tǒng)一的界定，但對學習困難兒童的基本理解可以概括為以下幾點：
首先，學習困難兒童顯著而主要的標志是學習成績長期而穩(wěn)定地達不到國家教學大綱所要求的水平或相應的教學目標。需要通過自身努力以及有針對性的教育措施或醫(yī)療措施給予補救或矯治，從而提高學習效果、更好完成學業(yè)的兒童，也可以被當作是學習能力還沒有得到很好發(fā)揮的兒童。其次，學習困難兒童身心的生長發(fā)育處于正常范圍之中，學習困難兒童有別于弱智或存在感官障礙等特殊教育范圍之內(nèi)的兒童。這部分兒童智力正常，但在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結構性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，在學習上存在一定程度的困難，或是雖然存在輕度心理障礙（如厭學），但通過挖掘潛能、激發(fā)學習動力，也能夠取得較好的學習效果。最后，學習困難兒童之間是有差異的，這種差異表現(xiàn)在不同個體產(chǎn)生學習困難的原因是不同的，不同個體學習困難的表現(xiàn)形式和結果是不同的，不同的學習困難兒童轉(zhuǎn)化的條件也不同。
二、學習困難兒童學習主觀幸福感
主觀幸福感(Subjective Well-being，簡稱SWB)作為心理學專用術語，得到大多數(shù)研究者認同的是美國學者迪納( Diener，1984)的定義：“主觀幸福感是個體依據(jù)自定的標準對其生活質(zhì)量的整體的評價�！彼�是衡量個人生活質(zhì)量的綜合性心理指標，反映主體的社會功能與適應狀態(tài)。每個人在現(xiàn)實生活中，對自己的生活質(zhì)量都有滿意與否或滿意程度高低的不同評價，這些不同的評價與個人對自己生活質(zhì)量的期望值有關，因此，它是由需要（包括動機、欲望、興趣）、認識、情感等心理因素與外部誘因交互作用而形成的一種復雜的、多層次的心理狀態(tài)。
學習困難兒童歷來是心理學、教育學特別關注的對象。學習困難兒童不僅在學習上存在障礙，在心理健康方面也可能存在一些問題。然而，以往有關學習困難兒童心理健康的研究，更多的是關注抑郁、焦慮等消極情緒和心理狀態(tài)，而對幸福、快樂、滿意、樂觀等積極情緒和心理狀態(tài)關注則比較少�！爸�之者不如好之者，好之者不如樂之者”，我們自古就追求兒童的學習主觀幸福感，但綜觀以往有關幸福感的研究，相關學習困難兒童主觀幸福感的研究卻極為罕見。有學者就中學生學習主觀幸福感作出了初步研究，其研究成果對學習困難兒童學習主觀幸福感有一定的參考意義。
現(xiàn)有研究表明：學生學習主觀幸福感普遍偏低；影響學習主觀幸福感的直接因素是學習體驗和現(xiàn)有學習成績，其中，學習體驗的作用更大；間接因素是社會壓力和希望學習成績，它們通過學習體驗或現(xiàn)有學習成績間接作用于學習主觀幸福。學習主觀幸福感受到來自家長、學校教師、學生三方面因素的影響：家庭因素方面，家長對學生學習的管教方式對中學生的學習主觀幸福感有顯著的影響；學校教師因素方面，教師關注、教學學習環(huán)境對學習主觀幸福感產(chǎn)生了顯著的影響；自身因素方面，學習成績、學習價值觀、學習成就感、學習自制力、學習結果歸因、同學關系對于學習主觀幸福感具有一定的預見效度。
三、學習主觀幸福感提升策略
有研究揭示個體干預、家庭干預、學校干預和綜合干預方法在一定程度上均能減弱兒童的學習困難，達到良好的干預效果。面對多方面影響因素，可以從父母、學校、教師、兒童自身多管齊下，全面系統(tǒng)地優(yōu)化學習環(huán)境與學習心理，從而提升學習困難兒童學習的主觀幸福感。
1．父母教養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變
(1)父母對兒童的情感關懷
丁新華、王極盛(2003)研究表明，父母教養(yǎng)方式對子女的主觀幸福感有較大的影響。有學者也調(diào)查證明了學習困難學生的父母教養(yǎng)方式與主觀幸福感密切相關，學習困難學生在主觀幸福感和父母教養(yǎng)方式上存在顯著性別差異，父母親的情感溫暖、理解和母親的偏愛對學習困難生的主觀幸福感有重要積極影響，而父親的嚴厲懲罰、拒絕否認對學習困難學生的主觀幸福感有消極的影響。父母親多理解、關心孩子，孩子對生活各方面的滿意感就強，總體幸福感就高。相反，父親和母親對孩子放任不管或管教過于嚴厲苛刻，孩子體驗到的幸福感則少。所以，父母對學習困難的孩子應給予情感上的關懷和理解，而不應一味地懲罰和否定，否則只會形成惡性循環(huán)，不利于孩子的成長。
(2)父母對兒童的學習管理
父母對孩子學習的管理和期望要適中，家長在對孩子的學習進行管理和期望的同時要考慮到孩子是否理解你的期望，以及孩子是否有潛力達到你對他的要求。如果外在期望高于孩子的自我認知和潛在能力，就會引起孩子較強的焦慮和內(nèi)疚感，長期下去會導致自信心下降，對學習厭煩甚至恐懼。家長要關注孩子，平等地與他們進行心靈對話，在父母冷漠型的學習管理方式下，學生的學習主觀幸福感水平最低；在父母情感溫暖理解型的學習管理方式下，學生學習主觀幸福感最強。學習困難兒童往往對目前的學習環(huán)境適應不良，學業(yè)自我評價低，對未來彷徨迷茫，缺乏學習熱情和主動性。父母要做的不僅僅是督促他們好好學習，更要與孩子展開關于學業(yè)、人生的深度對話。對話的雙方必須是平等的，家長要尊重孩子的感受、體驗、困惑，進而使孩子能夠愉快地接受父母的勸告，重新喚起對學習的熱情。
2．學校教師教育優(yōu)化
(1)優(yōu)化學校整體調(diào)控機能
學校要關注學生的學習心理問題，學習困難兒童主觀幸福感普遍偏低，如此低的學習主觀幸福感不利于培養(yǎng)他們熱愛學習的良好品質(zhì)，也將妨礙終身學習理念的確立。學校要加強家、校之間的聯(lián)系，使家庭教育更加科學化、合理化，定期召開家長會，幫助家長更新教育觀念，克服過分苛求和放任自流的心態(tài)，使他們能夠根據(jù)孩子的學習情況、心理特點和個性特長來確定符合孩子實際的階段性期望目標，改進教育方法。學校應注重心理教育，開設學習心理輔導課，關注學習困難兒童的學習心理狀態(tài)，幫助學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習體驗。學習環(huán)境對學生的學習主觀幸福感有著極其顯著的影響，學校要為學生營造安靜的學習環(huán)境，倡導合作學習，幫助學習困難兒童與同學建立一種融洽和諧的關系。
(2)優(yōu)化教師教學及關愛方式
對教師而言，要求教師不但要教給學生知識，還要教給學生學習的方法和策略，使他們學會思考，能在學習中享受到作為一個“思想者”的樂趣，進而提高學習效率，達到事半功倍的效果。教師要提高課堂教學能力，關注學習困難兒童在學習過程中的學習體驗，學習體驗是直接影響主觀幸福感的最主要因子。要正確理解“啟發(fā)式教學”和“快樂教學”的含義，并將它們真正落到實處。同時，要重視情感教育，學習困難兒童學習壓力較大，迫切需要有人傾聽和交流，教師要把對學生的關懷落到實處，上課時關注的眼神，與學生交談時暖心的問候，都可以讓學生感受到老師的重視和信任，這都有助于學生學習主觀幸福感的提升。教師要有意識地訓練學生的歸因方式，對于學習困難兒童應該引導他們認識到事情的根本原因在于自己的努力而不是自己的能力，只要自己努力，就能像別人一樣取得好的成績，增加他們的積極情緒體驗從而提升學習主觀幸福感。
3．自身學習策略改進
(1)明確學習動機與目標策略
動機作為人們活動的內(nèi)部動力，是一個十分重要的非智力因素。學習動機雖然不直接參與學習困難兒童的認知之中，但是從教育心理學的角度來講，學習動機的喚起有助于促進學生的學習，從而能夠幫助學習困難兒童克服學習困難。學習困難兒童要把學習過程與學習結果有機結合起來，不能過于看重學習結果，要把學習看成一個過程，注重在學習過程中得到知識及能力的提升，避免由于過分看重學習結果而產(chǎn)生過大的學習壓力，激起焦躁、憂慮或厭學等消極情緒，從而體驗不到學習幸福感。其次，學習困難學生為避免由于學習目標過高或過低而降低學習積極性，出現(xiàn)學習困難，在參與學習時不要給自己制訂過高的目標，也不要提出過高的要求，而要根據(jù)自己的實際情況，恰當界定自己的學習目標與要求。
(2)提高學習自信與興趣策略
自信是個體獲得成功的重要心理保證，學習困難兒童常常學習自信心不足。要增強學習自信心，形成正確的歸因方式，學習困難兒童就要相信學習不是一件困難的事情，相信通過努力一定可以克服，在學習方面自己一定能做好，即使出現(xiàn)困難，也只是暫時的。在提高自信心之后還要進一步加強學習興趣，興趣作為人的一種帶有趨向性的心理特征，是一種自覺的動力，學習困難兒童如果提高了學習興趣，就能夠更好地提高學習效率|lq。學習困難兒童首先要提高對知識重要性的認識，激發(fā)內(nèi)心的探索欲望和學習欲望，為產(chǎn)生認知興趣提供基礎。同時，要學會在積極的情緒中增強學習興趣，善于發(fā)現(xiàn)自己學習中的閃光點，對于學習中取得的進步和成績體會到快樂和成就感，以此促進學習興趣的不斷提高。
(3)加強學習的自我管理策略
瑟洛認為，學習策略有兩種基本成分：一種是基本策略，即學習者對學習內(nèi)容的領會和記憶策略；另一種是輔助性策略，即學習者為了維持學習活動的正常進行而采用的諸如學習計劃與安排、學習過程的自我監(jiān)控等策略。在一般情況下，大多數(shù)學習困難兒童具備基本學習策略，而缺乏輔助性學習策略，他們在學習過程中往往不會制訂計劃，自我管理能力欠缺。研究表明，學習困難兒童的潛能與實際表現(xiàn)之間的差距，主要是他們不會使用有效的學習策略，如果提高其學習策略使用水平，培養(yǎng)他們的自我管理能力、認知策略，其學習狀況是能夠改變的。學習策略的提高有助于提高學習困難兒童的學習效率，進而提升學習主觀幸福感。 (稿件編號：101027005)
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(作者單位：江南大學人文學院，214122，電郵：jilly1003@163.com)

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