在英語課堂教學(xué)中滲透人文關(guān)懷

在英語課堂教學(xué)中滲透人文關(guān)懷
摘要:
隨著新課程改革的不斷深入，英語課堂不僅僅傳播語言知識與培育學(xué)生技能，更承載了培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度、滲透文化意識的綜合功能。然而，放眼當(dāng)今英語教學(xué)課堂，應(yīng)試教育的思潮依然大肆充斥課堂，本應(yīng)透著濃濃人文魅力的語言工具變成枯燥的機器零件，學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)深感枯燥無味。如何感悟，滲透，落實課標(biāo)，構(gòu)建全新的課堂教學(xué)境界？專家學(xué)者和一線教師提出了許多寶貴的意見，包括提高教師專業(yè)知識與素質(zhì)、使用多媒體、設(shè)置逼真的語言情境、使用多元化的評價機制等等。不過，有一點雖探討得較多可在平時的英語課堂卻是最容易被忽略的部分，那就是人文關(guān)懷的滲透與培養(yǎng)。

 [關(guān)鍵字]： 英語 課堂 人文關(guān)懷 滲透

前言：
    “教育是文化傳播的過程”，特別是英語，它作為一門語言，具有積淀豐厚的人文魅力。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。而其中情感這個因素尤為關(guān)鍵，它是人類特有的一種心理現(xiàn)象，它具有激智、動力、調(diào)節(jié)、感染和移情功能。美國心理語言學(xué)家和教學(xué)法教授Krashen曾指出，學(xué)習(xí)外語要集中解決兩個問題，一是理解輸入問題，二是解除心理障礙問題。他認為情感因素起著對輸入進行過濾的作用，學(xué)習(xí)的情感因素會阻礙或加速第二語言的習(xí)得。如何在課堂教學(xué)中融培養(yǎng)學(xué)生知識能力與關(guān)注學(xué)生情感于一體？這是新時期英語學(xué)科要求下擺在廣大英語教師的迫切任務(wù)。
一、人文關(guān)懷是英語課堂教學(xué)中不可或缺的部分
所謂人文關(guān)懷，是指對一個人精神世界的尊重、關(guān)注和提升，它關(guān)心的是一個人安全感的保證、自信心的獲得、自尊感的養(yǎng)護、幸福感的體驗、成就感的確立和價值觀的形成。它對一個人良好個性的形成，對人生、社會和世界的基本態(tài)度的形成起著十分重要的作用。
我們知道，課堂教學(xué)的主要任務(wù)是知識的傳授和技能的訓(xùn)練，這是毋庸置疑的。但要完成這一任務(wù)，需要學(xué)生的積極參與和合作。而學(xué)生是否參與和合作，這不僅僅是學(xué)生接受能力的問題，更重要的是情感態(tài)度、氣質(zhì)性格等心理品質(zhì)來決定。許多教師把學(xué)生僅僅看是知識的接受體和技能的操作者，希望學(xué)生知識掌握得越多越好，技能訓(xùn)練得越熟練越好�，F(xiàn)實的情況是，教師用心良苦，學(xué)生的表現(xiàn)卻令人失望。不僅學(xué)生質(zhì)量不高，而且厭學(xué)情緒相當(dāng)普遍。這種狀況值得廣大教師對以往的教學(xué)價值觀和教學(xué)方法進行反思。所有教師都應(yīng)清醒認識到，學(xué)生并不是存儲知識和技能的機器，而是一個活生生的人，他們有自己豐富而敏感的精神世界，重視學(xué)生精神世界的健康發(fā)展，這不僅僅是教學(xué)活動的主要目標(biāo)之一，更是達成其它教學(xué)目標(biāo)的必要條件。
二、課堂教學(xué)中滲透人文關(guān)懷的途徑和方法
（一）創(chuàng)設(shè)充滿人文關(guān)懷的課堂環(huán)境
課堂環(huán)境又稱課堂氣氛，是學(xué)生或教師對所處時空的知覺或感受，是決定學(xué)生發(fā)展的潛在因素，是提高教學(xué)質(zhì)量不可忽視的因素。筆者以為，充滿人文關(guān)懷的課堂環(huán)境是民主平等、愉悅寬松、探究創(chuàng)新的課堂，是將促進學(xué)生自主發(fā)展放在中心位置的課堂，是教師在“尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”中全面了解學(xué)生、充分發(fā)展學(xué)生、不斷健全學(xué)生人格的課堂。
1、建立民主、平等的師生關(guān)系
民主、平等的師生關(guān)系是讓課堂充滿人文關(guān)懷的前提。在民主、平等的師生關(guān)系中隨處可見人文教育的火花。只有民主、平等的師生關(guān)系，才能為學(xué)生的健康成長營造安全、自由的心理氛圍。充滿人文關(guān)懷的課堂是平等的，教師不僅僅以導(dǎo)師的身份出現(xiàn)，更多的是以學(xué)生的朋友、伙伴、引導(dǎo)者、組織者、合作者的身份出現(xiàn)。在共同的學(xué)習(xí)過程中，師生的思維在碰撞，情感在融合，心靈在貼近。充滿人文關(guān)懷的課堂是開放的，它不再是教師表演的舞臺，而是師生共同交流的平臺。在交流中，學(xué)生得到的不只是知識，提高的不只是能力，而是更多的思索、發(fā)現(xiàn)和頓悟；師生在交流中激活的是思維、放飛的是想象、發(fā)掘的是潛能、點燃的是激情。充滿人文關(guān)懷的課堂是溫暖的，學(xué)生得到的是老師真心的呵護、真切的關(guān)懷、真誠的贊賞。我們聽到更多的是“Let’s do it together”、“You can do it”、“Would you like to share you opinions with us”、“Don’t worry. Try again!..”等等話語。老師把微笑帶進課堂，讓每位學(xué)生抬起頭來面對學(xué)習(xí)。
2、以人為本，倡導(dǎo)“人文關(guān)懷”，發(fā)揮學(xué)生主體作用
以學(xué)生為本，把學(xué)生放在主體位置，是讓課堂充滿人文關(guān)懷的關(guān)鍵。充滿人文關(guān)懷的課堂學(xué)生是主人，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。恰如布魯納所說：“教學(xué)過程是會一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”因此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動地跟著老師。充滿人文關(guān)懷的課堂應(yīng)該創(chuàng)設(shè)人人參與的氛圍，每位學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的沒一個環(huán)節(jié)中都能有自己獨特的體驗和獨到的見解；允許每一位學(xué)生參與到評價中，對自己、伙伴的學(xué)習(xí)機教師的教學(xué)做出比較準(zhǔn)確的評價。
（二）  對英語教材人文內(nèi)涵的挖掘
    我們的英語教材中蘊含著豐富多彩的人文資源，每個單元所選編的一篇篇美文，不僅僅是語言文字的范本，同時也是修身養(yǎng)性的范本，包括人性的激情、人品的精華、人類的親疏、人情的意蘊、人生的價值。所以，教師首先應(yīng)立足教材，認真鉆研教材，深入挖掘教材中的人文內(nèi)涵。
——有人格魅力的“人”。Book1 Unit5中的Nelson Mandela，把一生奉獻給了非洲人民的斗爭，以一個戰(zhàn)士的名義投身于民族解放事業(yè)，毅然走上了追求民族解放的道路；Book2 Unit4中的Daisy盡自己所能地去保護野生動物。所有這些人物形象是學(xué)生學(xué)習(xí)做人的榜樣。
——有文化色彩的“事”。The Olympic Games 這個單元講述了奧林匹克運動的發(fā)展；Festivals Around the World 展示了各國多姿多彩的節(jié)日文化; Body Language 呈現(xiàn)的是各國生動有趣肢體語言及其文化差異；a Taste of English Human 讓我們在為英語的幽默捧腹大笑的同時感受英語文化的多彩……
——有文化內(nèi)涵的“景”。the United Kingdom 帶我們?yōu)g覽了美國各具特色的美景；Canada 又讓我們領(lǐng)會了別樣的北美風(fēng)情。
——有哲學(xué)啟蒙的“理”。Wildlife Protection 告訴我們“野生動物是人類的好朋友，我們必須保護他們”；Healthy Eating 讓我們了解健康的飲食和健康地生活；the Power of Nature 讓我們感受自然的力量等等。
由此可見，英語教材中蘊含的人文內(nèi)涵，在涵養(yǎng)性情、陶冶健康個性和培養(yǎng)審美情趣上對學(xué)生有特殊的作用。教師應(yīng)充分認識到教材中的人文因素，將其中飽含的審美情趣傳遞給學(xué)生，實現(xiàn)人文主義的終極關(guān)懷：展示人的個性，塑造人的心靈，貼近人的生活。
（三）關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗
袁正光教授（曾任中國科協(xié)辦公廳主任、中國科協(xié)研究中心主任、中國科普研究所所長等職）曾在北大以"科學(xué)精神與人文精神"為題，給北大學(xué)子帶來了一場精彩的演講。他指出，觀念與文化決定著一個民族的興衰，科學(xué)觀念的核心就是尊重規(guī)律；人文觀念的核心就是尊重人。由于課堂教學(xué)是師生雙方共同享受課堂生活的文化交往過程，因此教師鼓勵性的外在言語和暗示語言對學(xué)生的成長是非常重要的。課堂教學(xué)中，教師的每一句話，每一個動作、表情和眼神都是一種情感源，時刻對學(xué)生的知識、情感、意念三個方面進行塑造。因此，在英語課堂中，教師與學(xué)生的交流除了要充分利用“Good!” “wonderful!” “OK!” “You are clever!”等話語肯定和激勵學(xué)生之外，還要注意交流的情意性，真正與學(xué)生的感受融合在一起。例如，教師的聆聽?wèi)B(tài)度、教師對學(xué)生奇思妙想問題或回答的態(tài)度，以及教師對學(xué)生語言錯誤糾正的態(tài)度和教師對學(xué)生的暗示效應(yīng)等等，都將是構(gòu)成師生關(guān)系是否和諧的要素，它們很大程度上影響著教師與學(xué)生是否真實享受課堂文化生活的幸福指標(biāo)。尤其對于高中階段的學(xué)生，由于他們的人生觀和世界觀還尚待成熟，因此他們學(xué)習(xí)的動機和意志還非常脆弱，他們需要老師的關(guān)注和激勵性的評價。而基于真情實意的評價，會給學(xué)生帶來更多的正面影響。著名的語言學(xué)家Krashen關(guān)于對語言學(xué)習(xí)的“情感過濾假設(shè)”中提到，“二語”學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，教師要幫助他們盡量較少精神層面上的焦慮。因此，情感的關(guān)注反映的是深層文化的內(nèi)涵。
（四）提高教師自身人文素質(zhì)　　
美國人本主義教育家羅杰斯說過：“師生關(guān)系的本質(zhì)不是知識的傳授關(guān)系，而是教師人格和學(xué)生人格在教育中的相遇”。教師的思想品德、情感態(tài)度、人生觀、教育觀、價值觀不僅影響教學(xué)的效果,也直接影響學(xué)生的興趣、習(xí)慣、情致、審美和心理品質(zhì)的形成。作為教師，我們要像學(xué)生期待的一樣，要不斷的學(xué)習(xí)進步，提高人文素養(yǎng)。要用淵博的學(xué)識、高尚的人格、積極向上的生活態(tài)度為人師表，以身作則。
     三、結(jié)語
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，也是課程實施的主渠道。這就要求我們英語教師在進行課堂教學(xué)時，努力構(gòu)建好教與學(xué)的文化，在和諧宜人的課堂文化交互中，變教與學(xué)的過程為師生共同享受的生活文化交往過程，讓教學(xué)成為師生共同享有的生命活動過程，讓良好的課堂文化不斷激活生命，豐富生命，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。因此， 讓每一位英語教師都能在課堂教學(xué)中凸顯人文主義關(guān)懷，奏響人文主義的美妙旋律！

【參考文獻】
1. 金興海. 淺談?wù)n堂教學(xué)中的人文關(guān)懷[C]. 學(xué)校人文教育的理論與實踐, 中國福利會出版社, 2007：155-159.
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