提高初中語文課堂有效性教學的思考與探索

提高初中語文課堂有效性教學的思考與探索
新河中學   鄧國輝

      10月28日，參加了在郴州市六中舉行的2010年湖南省初中語文課堂有效性教學觀摩與研討會�；顒悠陂g觀摩了來自湖南省各州市8位教師執(zhí)教的人教版初中語文課堂有效性教學比武課，聆聽了華東師范大學中文系鄭桂華教授的精彩課堂點評與如何提高初中語文課堂有效性教學的知識講座，頗受啟發(fā)。筆者結合此行的收獲，認真反思我們平時的初中語文課堂教學，就如何提高初中語文課堂有效性教學談自己的幾點看法。

（一）鉆教材備學生，確定合適的教學目標。

在戰(zhàn)場上要想打勝仗，首先得制定一套切實可行的作戰(zhàn)計劃，才能保證戰(zhàn)斗有序、順利的進行。課堂教學也如此，教師走上講臺要做到胸中有數(shù)，有的放矢，不做無頭蒼蠅，就必須精心設計教案。而要設計好教案，就必須確定好每一節(jié)課的教學目標。筆者認為確定好每一節(jié)課的教學目標，應做到以下幾點：

1、根據(jù)學段的需要確定合適的教學目標。

現(xiàn)行人教版語文教材在每個單元的單元提示部分對每個單元的教學目標提出了明確的學與教的要求，這是教師制定教學目標的依據(jù)，教師要認真研讀，合理安排。例如，同樣是小說單元的教學，人教版九年級上冊提出的要求是：結合自己的生活體驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，品位小說的語言。而人教版九年級下冊提出的要求是：學習本單元，要在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點，了解刻畫人物性格的多種藝術手法。顯而易見，教師在設計小說的教學目標時，不能千篇一律的都從把握小說情節(jié)、分析人物形象、藝術特色、理解主題等方面面面俱到，而應根據(jù)學段的教學要求有所側(cè)重�！段业氖迨逵诶铡窇獋�(cè)重曲折的情節(jié)和深刻的主題的探討，《變色龍》應側(cè)重引導學生體會諷刺、夸張的藝術手法對塑造人物性格、表現(xiàn)主題的作用，《故鄉(xiāng)》應側(cè)重在對比中分析人物形象，理解小說主題。另外，每一篇課文課后的“研討與練習”也是我們制定教學目標的重要依據(jù)，教師要靈活運用。

2、根據(jù)學生的學習需要確定合適的教學目標。

在這次觀摩活動中，郴州市六中朱志虹《讀課文 學寫作》的教學設計就充分體現(xiàn)了這一理念。課前，學生向朱老師提出了寫游記的三個困惑：

困惑一 蘇仙嶺的美景多，我都想描述一番，不知用什么線索來組合這些零星的景點？

困惑二 蘇仙嶺的景很多，我是不是都寫進去？應該怎樣選景？

困惑三 如果我選定了想寫的景物，又怎樣才能寫生動了？

朱老師根據(jù)學生的學習需要，把解決學生的三個困惑作為本堂課的教學目標。她以《小石潭記》為范例，以蘇仙嶺的美景為素材，逐步引導學生掌握解決寫游記的三個錦囊妙計：

妙計一 明確行蹤，移步換景；

妙計二 巧妙選景，突出特征；

妙計三 融情于景，生動寫景。

由于學生覺得學是所需，學有所用，學能致用，所以學習特別積極主動。

3、根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀確定合適的教學目標。

郴州市桂陽縣蔡倫中學肖群麗老師在《成長的煩惱》口語表達教學設計中，設計了“說煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個環(huán)節(jié)，且圍繞課堂主題由簡單說到具體說，由平實說到生動說，由推薦式說到自由發(fā)揮，從范例探究到學習借鑒進行創(chuàng)作，循序漸進逐步提升學生口語表達能力。如果肖老師每個環(huán)節(jié)都設計成簡單說，課堂未免過于平淡、膚淺，但如果一開始就要求學生具體生動說，甚至用文字描述創(chuàng)作，未免目標過高，學生望塵莫及，課堂有可能陷入一潭死水。正是因為肖老師考慮到了學生的實際水平，教學目標的設計遵循了由易到難，由淺入深原則，使教學目標的設計不僅有層次感，而且學生很容易達到教師設定的預期目標。

4、教學目標的設計不僅要關注文本的內(nèi)容，也應關注文本的表達。

益陽市南縣立達中學李志宏老師在執(zhí)教《談生命》時，不僅引導學生感受作品生動的描寫，而且讓學生細細品味作品的語言，揣摩其中蘊含的深刻哲理，認識生命的本質(zhì)。課堂生動而精彩，在座的聽課老師一個個交口稱贊，就連學生也覺得收獲挺多。但鄭桂華教授在課堂點評時的一席話卻給我們留下思考：就關注文本而言，李老師的課堂精彩生動，在關注文本的表達方面留下了遺憾。如果要引導學生對文本的表達進行探討，教師可以這樣設問：生命是抽象的，作者為什么要以“一江春水”和“一顆小樹”為喻來描述生命？這樣寫有什么好處？能不能用其他方式詮釋生命？它們的優(yōu)劣在哪里？相信學生通過對文本的表達進行探討，一定會領會如何用具體的事物通俗易懂地描述抽象的事理。

5、教學目標要具體明確，不能模糊不明。

岳陽市岳陽樓區(qū)老師劉涌在《與朱元思書》教學設計中就提出明確的教學目標：引導學生結合上下文和文言知識解釋并積累“從”“奔”“軒”“藐”“反”等文言詞語，在理解文句的基礎上背誦課文。在文言字詞積累教學環(huán)節(jié)，劉老師就緊緊抓住目標中提到的幾個字詞，結合語句引導學生理解積累。學生背誦課文之前劉老師先逐層引導學生分析文句描寫的內(nèi)容，在理解文句的基礎上再要求學生背誦。由于教學目標明確，劉老師的教學針對性強、思路清晰，學生學得輕松，知識掌握牢固。相比之下我們有的語文教師在文言文教學中，不分析哪些詞句學生能解釋哪些詞句學生難理解，喜歡普遍撒網(wǎng)，逐詞逐句講解。教師希望學生個個知識點都掌握，結果學生一個也未掌握。目標不明確，教學無重點，教師教的累，學生學更累，且無收獲。

（二）豐富活動形態(tài)，在對話中生成教學內(nèi)容。

郴州市桂陽縣蔡倫中學肖群麗老師在《成長的煩惱》口語表達教學設計中，設計了“說煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)就是一組活動，每一組活動都有師生之間、學生之間的對話與交流。教師設計的活動和對話為學生提供了探索的支架，學生不同的觀點和意見之間彼此碰撞、激蕩、交融，使學生學會正確認識自我，以樂觀的心態(tài)面對成長中的煩惱，樹立正確的人生觀和價值觀。假設教師以單純的“灌注”式的說教代替師生之間的活動和對話，課堂肯定是沉悶乏味的。但活動和對話要在輕松愉快的環(huán)境下順利進行，教師還必須為學生做好鋪墊。株洲市攸縣五中劉志紅執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》時，曾試圖通過畫面和意象引導學生理解詩的結構和內(nèi)容，要學生用生動的語言描繪出詩中的四幅畫面，由于教師在活動和對話中未加以引導和示范，學生思維未打開，盡管教師苦苦“逼”問，學生就是一言難發(fā)，課堂出現(xiàn)多次冷場的尷尬局面。如果教師先用一段示范性的話描繪出第一幅畫面，學生再仿照老師的語言形式描摹第二、三、四幅畫就容易多了。

（三）教學思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，避免回復、分割。

岳陽市岳陽樓區(qū)老師劉涌在執(zhí)教《與朱元思書》中，為了讓學生體會作者在描繪自然美景中蘊含的情感，先是自己配樂深情范讀，學生閉目傾聽發(fā)揮想象，根據(jù)老師的誦讀在腦海中想象一幅幅畫面。然后學生自由大聲品讀課文，找出自己喜歡的文句，細細品味。緊接著師生挑句品讀，最后整體賞讀。讀中品，品中讀，讀品生悟，整過教學過程無重復繁瑣之感，思路清晰、環(huán)環(huán)相扣。而有些語文教師，很喜歡把“讀”與“品”分割開來，“讀”單純的只為了讀準字音和停頓，掌握讀的技巧�！捌贰睕]有借助“讀”讓學生通過畫面、意象等因素從感性到理性品味其中的情感，“品”成了簡單的咬文嚼字。

（四）關注學習結果，減少“無效學習”和“機械學習”，多一些“有意義學習”。

“無效學習”是指既不能記住什么，也不能理解和運用 。

“機械學習”是指雖然能記住什么，但不能理解，也不能運用。

“有意義的學習”是指不僅能記住，還能應用和遷移。

在新課改的大背景下，很多教師易陷入“無效學習”和 “機械學習”的泥潭�！扒靶l(wèi)”教師為了追求課堂的熱鬧和生動，不惜再三降低學生學習知識的難度，課堂上師生問答流暢，學生合作探究熱鬧非凡，學生興趣盎然，教師輕松自如，給人以課堂高效的假象。可真要問學生學到了什么，也許他們會說這些他們早就知道，這難道不是我們所說的“無效學習”嗎？看來，看一堂課是否高效還得看學生是否學到了新知，是否有所收獲。也有一些“保守”的教師為了追求“實效”，每堂課讓學生記住點什么，抓住文本內(nèi)容，反復糾纏，要學生死記硬背，學生“機械學習”，運用遷移的能力極差。要想創(chuàng)設高效的語文課堂，就必須減少“無效學習”和“機械學習”，多一些“有意義學習”。

（五）作業(yè)設計應緊扣教學目標，學練一致。

課后作業(yè)是課堂教學內(nèi)容的鞏固和延伸，無論它以哪種形式出現(xiàn)，都必須緊扣本堂課的教學目標，讓學生感到學有所用，找到學習的成就感，切忌學習的內(nèi)容與課后練習的內(nèi)容脫節(jié)。在《成長的煩惱》教學中，肖群麗老師結束了四個環(huán)節(jié)的教學后，給學生布置了一個作業(yè)：以《我不再煩惱》為題寫一篇隨筆。這個作業(yè)看似簡單，卻頗具心思。如果隨筆的題目改為《我的煩惱》，那么隨筆就變成了學生宣泄煩惱、傾訴煩惱的窗口，作業(yè)也僅僅涉及到了教學的第一個環(huán)節(jié)“說煩惱”。加上“不再”兩個字，學生就必須對自己的煩惱進行理性的思考，學會如何用樂觀的心態(tài)去對待煩惱，作業(yè)也就涵蓋了“說煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個環(huán)節(jié)，學生的學與練也就達到了一致。另外，單元考試也應注意學與考達到一致。

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