語文教學讀書計劃

新學期伊始，我就在思考本學期讀書活動如何展開的問題，就目前的語文教育形勢來看，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣和讀書興趣、增大閱讀的廣度和深度已經(jīng)成為學生終身發(fā)展的一個重要基石。小學階段是讀書的黃金時期，隨著年級的增高，學業(yè)負擔的增重，讀書的時間將越來越少，而潛在的更大問題則是學生的思維想象能力、認識客觀世界的能力也將因閱讀過程的拙劣而喪失最佳的提升時機。

　　前幾天，我在瀏覽博客時看到一篇很好的文章，其意竟與我不謀而合，只是我在日常工作中僅有零星之舉，沒有形成完善的便于操作計劃。

　　這篇博文中提出了一個“三本書”計劃。

　　第“一本書”是師生共讀一本書。讀書很重要的一點就在于指導：讀什么書？該怎么讀？其實很多書并不是一開始就能受到孩子青睞的，中年級的孩子因為種種閱讀慣性仍然習慣于挑選一些圖文并茂的童話故事或者科普知識一類的書籍，而對于滿是文字的書籍卻極易心生疲憊。師生共讀一本書的好處首先是創(chuàng)設(shè)了一個良好的讀書氛圍，使學生極容易走進外表枯燥但內(nèi)在卻十分奇妙的文字世界，在不知不覺中就跨越一道隱形門檻。

　　舉個例子來說，很多人都有過在旅游區(qū)買茶葉的經(jīng)歷，本能的你會對這些茶葉充滿著濃烈的抵觸感。但旅游區(qū)的高明就在于他們的推介。服務(wù)小姐會把整個旅游團引到一個極具茶韻文化的包間坐下，古色古香的室內(nèi)裝潢，小巧精致的茶具，一下子虜獲了游人的心。接著邊講邊品，從其色，從其味，從其品銘的諸多方式，那時候，每個人全會品出與平日截然不同的清香甘醇，而又何止這些呢，茶文化的博大之處也在你內(nèi)心深處絲絲升騰起來。一番推介之后，人人都蜂涌搶購。這就是推介的效果。

　　記得三年級時我給孩子們讀《綠野仙蹤》這本書。書很厚，對于他們來說讀完它的確是可望而不可及。然而僅一節(jié)閱讀課，孩子們就被文中那神奇的故事情節(jié)深深吸引了，大家跟隨著多蘿茜一齊經(jīng)歷可怕的龍卷風，一齊走上了尋找那個誰也沒見過其真實面貌的奧茲大王的迷人路程。教室里異常安靜，每個人的心靈都在神奇的文字之間穿行。而第二天，教室里更是一下子就多出了許多本《綠野仙蹤》。

　　師生共讀不僅僅是閱讀書目的推介，還是閱讀方法的推介。這學期我們開始讀意大利著名作家亞米契斯的《愛的教育》。這本書是作者以一個四年級孩子的身份用日記體的方式來完成的，它的轟動讓人一下子聯(lián)想起洛陽紙貴的故事。整本書渲揚了一個“愛”的主題，愛老師，愛同學，愛朋友，愛祖國。有小愛，有大愛，既使是我們再讀《小抄寫員》也會被感動得喉頭哽咽，情感震顫。星期四，我給孩子們讀了開篇的兩則日記，邊讀邊做一些適當?shù)闹v解，完了我們一起討論了幾個小問題：

　　兩則日記中你認識了哪兩個人物？

　　你對哪個人物印象最為深刻，用自己的話對他作一點評價。

　　孩子們說得很好，甚至說出了評價一個人日久才能見人心的感慨。

　　根據(jù)孩子們的評價，我專門設(shè)立了一個精彩回放的環(huán)節(jié)，把讓他們感受頗深的內(nèi)容又讀了一遍，讓他們逐步懂得細讀的重要性。當然這一天我讀得多，我想要是把精彩回放的內(nèi)容交給孩子們?nèi)プx，那效果應(yīng)該要好得多。也許某一天，當他完成某篇文章的時候，這一精彩內(nèi)容又會重新浮現(xiàn)在他的眼前了。

　　最后，我問了孩子們一個問題：你喜歡這一節(jié)閱讀課嗎？孩子們興奮地回答，有的說故事有精彩，有的說可以從中增強積累，還有的說讓大家明白了許多深刻的道理。我一一贊許，并慎重其事地把書交給了班上的兩個同學——呵呵，我們的接力閱讀開始了！

　　二、第二本書是“親子共讀一本書”。

　　每次帶孩子走進新華書店，總能看到很多年輕的爸爸媽媽正和自己的孩子席地而讀，那時候，孩子的目光是多么明亮，多么貪婪，仿佛是一只饑餓的小鳥，正緊緊地盯著媽媽嗷嗷待哺。家長也是多么的慈愛呀，既使是魁偉的父親，此時的眼神和語調(diào)中也注定會充滿了水一樣的柔情。

　　書在一頁頁地翻動，每一個文字都在父母飽含深情的誦讀中蘸滿了蜜兒的香甜氣息，每一幅圖案都在父母全神貫注的講解中富有了神奇的魅力，啊，每一句話多似甘露盈潤——一顆奇妙的種子開始萌芽了！

　　不過，可千萬別以為孩子大了就不需要這樣的親情閱讀了。好多年前，我在報紙上讀到一篇文章，感觸頗深。文章的作者是一位博學的市長，他說：“雖然我的工作十分繁忙，但我會努力去擠時間陪兒子讀書，一來讓他感受到父愛，二來我想讓他對書產(chǎn)生興趣。陪孩子讀書目標不是單一的，重要的是借助這份富含親情的共享過程來幫助孩子，從而培養(yǎng)孩子的讀書能力和讀書興趣�！钡拇_，這位成功的父親總是先根據(jù)孩子的年齡幫他選好一些經(jīng)典書籍，然后從中挑出特別有趣、有意義的幾段內(nèi)容讀給孩子聽，待孩子對這本書充滿無限期待的時候，他就會像變戲法似的從背后拿出書送給孩子閱讀。多高明的水到渠成之法！他把親子共讀的意義和價值已經(jīng)淋漓盡致地凸現(xiàn)在我們的面前，多么值得我們借鑒和深思！

　　“親子共讀”當然還要突出一個“共”字。我們四年級的孩子完全可以在家庭中開展豐富多彩的共讀活動，比如輪流讀——今天我讀，明天你讀，或者你讀一段，累了我再讀一段；再比如議讀——讀完一個部分，大家可以開展一個小型的討論會，就其中的內(nèi)容說說自己的理解或感悟；再比如賽讀賽背——我們可以就書中的一些感人之處開展家庭朗讀比賽，或者背誦比賽，充分領(lǐng)悟書的細節(jié)，品味書的耐人尋味。

　　“親子共讀”更貴在一個“恒”字。任何一個習慣的養(yǎng)成都非一朝一日之功，這是每一個家長都明白的道理，但是否能每天抽出半個小時陪孩子讀書，這不僅是考驗孩子毅力的問題，也是考驗我們家長毅力的問題了�！坝H子共讀一本書”這是我們的期望，我想培養(yǎng)孩子一個良好的習慣無異于為孩子奠下一個堅實的成功基石，每一位家長即使花費出更多的時間，又有誰會感到遺憾呢？

　　三、第三本書是“學生自讀一本書”。

　　“師生共讀”也好，“親子共讀”也好，其目的都是對學生閱讀習慣和閱讀興趣的牽引，但閱讀也不是父母、老師可以越俎代皰的事情，因此“自讀一本書”更是讀書計劃中的一個不可或缺的重要部分。

　　首先，我們要讓孩子選好一本書。很多家長朋友把作文書看作是有用的書，而把小說或其它類別的書統(tǒng)統(tǒng)看成了閑書，這未免較多地具有了一些功利主義的色彩。其實，這些“閑書”，無論是文采、思想，還是情感、故事情節(jié)，它們對于孩子心靈的震顫力往往是不可估量的。常語說“讀一本好書，就是在和一個高尚的人在交談”，的確，我們常常會看到孩子被書中的人物或故事所感動，書人之間的交流雖然無聲，但卻總能悄然改變著人的意志和情感，懵懂的心靈常常就在這交流碰撞的火花中變得清晰、豁然。讀書的收益不止于此，假如我們把連貫的文字看成是一條流動的河流，那孩子的目光無異于是一條行駛的小船，沿途看風景，或是浪花簇簇，或是微風陣陣，抑或是山移月?lián)Q，哪一樣不會給人留下陶醉的愉悅呢？即使是偶爾貓出水面的游魚也會在心靈深處留下最為美好的回憶……因此循著孩子的成長，給他一本適合的書，那一定是在孩子寧靜的心湖中投下了一粒精致的玉石，它綻出的也一定是最為迷人的漣漪。

　　其次，我們得讓孩子制訂一個切實可行的讀書計劃，而我們所需做的事情則是督促他們按計劃閱讀。每天讀，不因貪玩而遺忘，不因臨時安排而忽略……雖然要求有些苛刻，但習慣成自然，經(jīng)過一階段的監(jiān)督，也許出人意外的喜悅會隨時呈現(xiàn)在我們的面前。

　　實施我們的“三本書”計劃會是一個艱難的過程，但功夫不負有心人，但愿我們共同努力，讓我們的孩子走近書，走進書，與書成為知心朋友。

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