談如何走出閱讀教學的誤區(qū)

談如何走出閱讀教學的誤區(qū)

山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林中學   侯夫強

閱讀教學是語文教學的重中之重，歷來備受關注。在大力推進新課程改革的今天，一些教師的教學理念、具體做法很容易陷入誤區(qū)。他們在閱讀教學的操作過程中常常感到茫然而不知所措。下面筆者談談閱讀教學中常見的五大誤區(qū)及走出誤區(qū)的對策、方法：

一．閱讀教學中的誤區(qū)

㈠．以講代讀，喧賓奪主

有些閱讀課，老師在學生沒有整體把握課文內容的情況下，就開始對文章的結構、內容、主旨等反復地進行講解，面面俱到，眉毛胡子一把抓。這樣用自己的分析代替了學生的讀書和理解，剝奪了學生對課文感受的權利。這種喧賓奪主、注重分析、忽視學生感悟的錯誤做法，把閱讀教學看成是教師單項的傳授活動，忽視了學生在教學中的主體地位。

㈡．蜻蜓點水，閱讀過快

閱讀教學的主要目標是：讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法�！盵1]即要讓學生能夠讀得懂，并能積累較多的語言，以至能說會寫，運用語言這種工具進行交際。可是有很多老師為了完成教學任務，學生還沒有讀完就急于講解。如我校一位青年教師在教學《故鄉(xiāng)》一文時，要求學生速讀全文，同時提出了三個問題。結果只花了兩分鐘時間就開始提問。大家都知道，這篇小說很長，讀一遍大約用20分鐘，兩分鐘怎能讀完，還要解決三個問題？這節(jié)課學生并沒有領會文本的內容，只好云里霧里，越聽越不明白了。

㈢．放任自流，濫加討論

有的教師熱衷于讓學生討論，錯誤的認為課堂上只要有討論就是現(xiàn)代學習方式，就落實了學生的主體地位，就是“自主、合作、探究”，于是一上課，就把大量的問題一下子拋給學生，然后讓學生展開討論。這種缺乏啟發(fā)引導、放手聽憑學生討論的做法，完全忽視了教師的主導作用。他們在讓學生自主學習，提出問題這一環(huán)節(jié)上，學生往往會提出一些五花八門的問題，結果由于一些問題過于簡單、浮于表面，課堂討論看似熱鬧，卻沒有實際效果。這種專為討論而討論的教學，課堂亂如一鍋粥，根本達不到教學的目的。有的老師因課堂駕馭能力不強，不能隨機處理，留下了一些遺憾。

㈣．忽視文本，濫用媒體

多媒體為我們提供了寬廣的信息來源、直觀形象的內容和豐富多彩的畫面。不可否認，在閱讀教學中適時、適度的運用多媒體，能夠輔助教學，優(yōu)化教學效果，讓我們得心應手地引導學生完成閱讀任務。但有的老師認為只有運用多媒體課件才能體現(xiàn)新課改。于是就大量運用多媒體，以觀察視覺形象代替文本閱讀。如：我區(qū)一位老師在教《楊修之死》一課時，就讓學生觀看了視頻《三國演義》中“楊修之死”的情節(jié)達十幾分鐘。再如另一位老師執(zhí)教《蘇州園林》一文時，他利用多媒體展示了幾十幅蘇州園林的圖片和介紹蘇州園林的專題，學生從中領會到園林的圖畫美，但終究沒弄懂課文究竟用什么說明方法和說明順序來說明蘇州園林圖畫美的總體特征。這種以視聽享受、圖片欣賞代替閱讀的做法，表現(xiàn)看起來生動形象、氣氛熱烈，但剝奪了學生閱讀文本的時間，延誤了對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

㈤．重視內容探討，忽視對語言的揣摩和學習

現(xiàn)實中的閱讀教學，往往非常重視對文章內容的探討，忽略了對語言的揣摩和學習。有的老師認為不該在課堂上教字、詞、句等基礎知識上花時間，這樣做沒有新意，因不少的觀摩課和優(yōu)質課都這樣。的確，一些觀摩課和優(yōu)質課，在學生剛讀完一遍課文，就直奔主題，開始對文章的內容進行探討，讓學生分組討論、合作交流，課堂氣氛非常活躍。學生對課文還沒真正讀懂，就開始了下一個環(huán)節(jié)——拓展延伸，整堂課熱鬧非凡，你來我往，真可謂花樣頻頻，但絲毫沒見到對字詞的推敲及語言的揣摩。試問：這種輕視語言、刻意求新的上法，是語文課嗎？既然是語文課總該有要掌握的字音、字形、詞義或修辭吧！

由此可見，閱讀教學誤區(qū)產(chǎn)生的主要根源在于教育者教學觀念的陳舊。 面對重重迷霧，我們應該如何撥云見日呢？下面的方法不妨一試。

  二．走出誤區(qū)的對策、方法

㈠．少講多讀，還給學生閱讀的時間

“少講多讀”是新課標提出的一個要求，《語文課程標準》指出 “提倡少做題，多讀書”。 [2]閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。課堂上教師要把閱讀的時間還給學生，要舍得拿出時間讓學生熟讀和思“考，加深理解和體驗。

閱讀教學要給學生充分的時間與文本對話，要將“讀”貫穿始終，教師要引導學生讀懂課文，讀出新意�！吧僦v多讀”是也是我們評課的一條標準：一堂課要成為好課，老師就必須少講，學生多讀，而且讀的形式要多樣化，如齊讀、默讀、個人讀、小組讀、分角色讀等等。如果沒有這些，你的課肯定會大打折扣。

㈡．更新觀念，給予閱讀方法指導

我們在教學中應摒棄為完成教學任務或為升學而閱讀的觀念，要更新教學觀念，由“課堂權威”轉變?yōu)椤罢n堂民主”，鼓勵學生自主閱讀�！艾F(xiàn)代課堂教學以學生為主體，強調通過學生的主動學習，促進學生的主體性發(fā)展，培養(yǎng)學生主動參與、合作學習、自主學習以及差異發(fā)展，鼓勵學生創(chuàng)新。”[3]要讓學生在反復誦讀中理解作者思路和文本價值取向，有根有據(jù)的說話，以避免學生養(yǎng)成浮光掠影地讀書的壞習慣。在閱讀教學中教師要重視朗讀、默讀、誦讀的訓練，給學生恰如其分的閱讀方法指導，及時地對學生存在的問題進行點撥和引導，讓他們在讀中學會理解、感悟，使其在文本海洋里自由的遨游。

㈢．領悟教材， 尊重學生的閱讀體驗

新課程改革以來，有些教師雖然在教學方法上有所創(chuàng)新，但流于形式，把自主學習變成自由學習。咋一看課堂氣氛活躍，學生討論熱鬧，實際上沒有什么效果。《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。[4]在閱讀教學中，教師要認真領悟教材，研究學生的認知規(guī)律，提出與學生實際相符合的問題，從而引導學生深入思考，激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)新思維。在教學中要尊重學生獨特的閱讀體驗，“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，我們不能讓學生學完某篇文章后，就只有共性而缺少個性。比如學完《范進中舉》，很多學生心目中，有的只是一個范進一個深受封建科舉制度毒害的知識分子形象，其他的感悟體驗就一概沒有。我們要重視學生獨特的體驗和感受，拉近文本與學生生活之間的距離，引發(fā)他們對于自然、社會及人生的感悟，使閱讀教學“源于文本”而“高于文本”，真正使學生達到創(chuàng)造性閱讀的較高境界。

㈣．提高認識，適度使用媒體

在信息時代的今天，多媒體的應用，在很大程度上擴大了課堂信息容量，給我們帶來了前所未有的便捷。但如果片面追求教學形式的現(xiàn)代化，過分夸大多媒體的作用，將它取代優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學手段，將會給語文閱讀教學帶來負面效應。所以，我們教師應提高認識，適度地使用多媒體，不要一味地追求其形式、擺花架子，要充分發(fā)揮它的優(yōu)勢方面，優(yōu)化閱讀教學。

㈤．注重品讀，傳遞語言深處的美

語言，應該是閱讀教學的出發(fā)點和歸宿。任何脫離語言的教學都是被架空了的空中樓閣，毫無意義。特級教師陳鐘梁先生說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向學生傳遞語言深處的美�！蹦敲慈绾蜗驅W生“傳遞語言深處的美”？筆者認為，關鍵是重視對語言的揣摩品味。

課文中的很多語言，意蘊雋永、內涵豐富，或明麗奔放，或厚重凝練，或簡潔明快，或樸實通俗，品之使人如飲醇酒，賞之使人如沐春風。在通讀課文的基礎上，要讓學生細細品味，反復揣摩這些語言，使其領略到漢語言文字表情達意的種種妙處，感悟到生命的真諦，體味到人生的哲理。

在實際教學中，閱讀教學的誤區(qū)可能還有很多，以上談的是主要誤區(qū)及對策。

筆者以為要全面提高學生的語文素養(yǎng)，讓閱讀教學重現(xiàn)生機，就必須從閱讀教學的誤區(qū)中走出來。希望此文能讓廣大老師撥開閱讀教學中的重重迷霧，見到藍天上的朵朵彩云！

參考文獻：

[1] [2] [4]中華人民共和國教育部《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(Z)，北京師范大學出版社，2001年7月第1版。

[3]張德偉 何曉芳.《新課程與教學改革》(M)，北京出版社，2005年1月第1版，第248頁。

 

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