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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能

時(shí)間:2023-03-03 18:41:02 數(shù)學(xué)論文 我要投稿
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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能
 有人說(shuō)教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù),這話不假,因?yàn)檎n堂教學(xué)既要依賴于科學(xué)理論的指導(dǎo),也要講究一點(diǎn)與人溝通的藝術(shù),畢竟教學(xué)不是教師一廂情愿就可以完成的事情,而是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。這一節(jié)我們將具體探討與課堂組織有關(guān)的教學(xué)藝術(shù)。
  一、課堂教學(xué)有哪些技能
  課堂教學(xué)需要許多技能,但是,由于文化背景、教學(xué)傳統(tǒng)和分類思想的差異,所以對(duì)開口跳教學(xué)的分類各不同。比較全面的有:
  課堂教學(xué)技能:課堂交流的基本技能教學(xué)口語(yǔ)技能
  板書板畫技能
  體態(tài)語(yǔ)技能
  提問(wèn)技能
  情感交流技能
  媒傳技能
  課堂教學(xué)的施教技能:導(dǎo)入技能
  講授技能
  組織學(xué)生活動(dòng)技能
  課堂紀(jì)律管理技能
  結(jié)束技能
  課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)技能:課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能
  測(cè)試編制技能
  聽課評(píng)課技能
  二、一些基本的課堂教學(xué)技能
  一個(gè)數(shù)學(xué)教師,尤其是新教師,怎樣吸引學(xué)生,怎樣啟發(fā)學(xué)生,怎樣提問(wèn)學(xué)生,怎樣管理學(xué)生。怎樣導(dǎo)入,怎樣探究,怎樣鞏固,怎樣結(jié)束,都是非常基本的常用的課堂教學(xué)技能,
  1、怎樣吸引學(xué)生
  課程計(jì)劃制定者基于社會(huì)的、數(shù)學(xué)的、學(xué)生的未來(lái)需要,提出了學(xué)校數(shù)學(xué)的目的和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,但是,這一切并不完全是學(xué)生興趣所在,所以,為了達(dá)到這些目的,讓學(xué)生掌握這些內(nèi)容,教師除了要教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想,勇于戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)道路上的各種困難以外,還必須想方設(shè)法努力使自己的教學(xué)能夠最大限度的吸引學(xué)生。
  教與學(xué)是師生心靈的交往,成功的教學(xué)不是靠教師單方面的灌輸。國(guó)外有些教科書在書的親眼部分述說(shuō)如何在采訪和調(diào)查了許多學(xué)生的興趣、愛好以后才確定教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)途徑和形式,希望學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生好感,想讀、想了解。我國(guó)最近出版的教材也在向這樣的方向努力,力求貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。但是,教材畢竟是面向所有學(xué)生的,由于各地校的發(fā)展水平不同,學(xué)生的興趣愛好、關(guān)心的熱點(diǎn)也不同,教材很難作到吸引所有的學(xué)生,所以,教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況設(shè)計(jì)教學(xué),以保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。
  吸引學(xué)生的主要方式歸納起來(lái)有這樣幾個(gè)字:聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化、魅力。所謂聯(lián)系是制教學(xué)設(shè)計(jì)要聯(lián)系學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),使教學(xué)內(nèi)容不是空洞無(wú)物而是有意義的,是與其已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有聯(lián)系的。挑戰(zhàn)自然是制教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性,平庸拖沓的教學(xué)安排不可能吸引學(xué)生,教師應(yīng)該盡可能地提高教學(xué)效率,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)充實(shí),收獲大。一題解畢,誰(shuí)還有其他創(chuàng)新的解法?類似具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題都能吸引學(xué)生。變化是教師在學(xué)生注意力渙散或情緒低落時(shí),改變教學(xué)的形式、講授的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)等,重新將學(xué)生的注意力拉會(huì)到教學(xué)中來(lái)的手段,比如,上課采用多種教學(xué)形式,穿插多種教學(xué)任務(wù)如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學(xué)、討論、演算、小組競(jìng)賽等等,最后一種吸引學(xué)生的方式是增加教師自身的魅力,比如得體的儀表、精彩的語(yǔ)言、揮灑自如的教態(tài)、簡(jiǎn)練漂亮的板書、親切的語(yǔ)言、熱情的鼓勵(lì)、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧,都會(huì)有助于建立良好的師生關(guān)系,使學(xué)生“親其師而信其道”。教師如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和意志這些精神需要,效果將會(huì)持久而巨大。
  2、怎樣啟發(fā)學(xué)生
  有些教師喜歡越俎代庖,把知識(shí)嚼爛再喂學(xué)生,結(jié)果數(shù)學(xué)課上教師一人唱獨(dú)角戲,學(xué)生覺的學(xué)習(xí)毫無(wú)挑戰(zhàn)性,索然無(wú)味。另一些教師不贊成這種滿堂灌的教學(xué)方法,以為問(wèn)題出在教師講的太多,于是,他們?cè)黾訉W(xué)生練的時(shí)間,或是輔一師生間的頻繁問(wèn)答以減少教師講的時(shí)間,但結(jié)果學(xué)生被教師的問(wèn)題牢牢的栓住,沒有機(jī)會(huì)走自己的路,想自己的疑問(wèn),遇到新問(wèn)題常不能舉一反三,這樣的教學(xué)仍然不具有啟發(fā)性。
  啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵有以下幾個(gè)字:定向、架橋、含蓄、揭曉。首先,教師要讓學(xué)生明確希望他們解決什么問(wèn)題,任務(wù)不明確當(dāng)然難以完成好任務(wù)。美國(guó)匹茲堡大學(xué)有一本用于師資培訓(xùn)的教學(xué)案例中,搜集了這樣一個(gè)案例。這堂課的內(nèi)容是探究各種集中量數(shù)(平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差)的定義。兩個(gè)執(zhí)教教師準(zhǔn)備用建構(gòu)主義的思想,不直接教給學(xué)生這些定義,而是給每個(gè)學(xué)生小組寫一組數(shù)據(jù)并標(biāo)明該組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差個(gè)是多少的卡片,讓學(xué)生自己通過(guò)制作圖表、歸納、再用其他卡片檢驗(yàn)的方法。得出這幾個(gè)量的定義。兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)基本相同,課一開始,教師用了約5分鐘的時(shí)間與學(xué)生討論什么是“發(fā)現(xiàn)”,怎樣發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。然后教師出示一張卡片的樣張,告訴學(xué)生每一組都會(huì)得到這樣的一張卡片,要求學(xué)生作兩件事:一是用方格紙畫出每一組數(shù)據(jù),寫下自己的發(fā)現(xiàn),寫下這四個(gè)概念的定義或者有根據(jù)的猜測(cè)。然后,教師再次提醒學(xué)生尋找線索和模式。?墒牵n上最初的幾分鐘都出現(xiàn)了學(xué)生不知道要做什么的情況,這恐怕和兩位教師都沒有作好“定向”就匆匆進(jìn)入探究活動(dòng)有關(guān)。其實(shí),學(xué)生很有可能不清楚既然卡片上已經(jīng)寫了平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差,為什么還不知道什么是平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差,而要他們給出猜想。于是教師不得不再一次地說(shuō)明任務(wù),影響了教學(xué)的進(jìn)度。
  明確任務(wù)以后變可以進(jìn)入探究,但是,具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題往往回難住學(xué)生,所以,教師課前要為架橋鋪設(shè)路作好準(zhǔn)備,教師有了解在探究的問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)之間存在多少差距,考慮設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題或哪些活動(dòng)能夠化解困難,怎樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,怎樣問(wèn)問(wèn)題可以含蓄地啟發(fā)學(xué)生。
  這里要特別強(qiáng)調(diào)含蓄地架橋,如果教師對(duì)學(xué)生的提示太直截了當(dāng),就失去了啟發(fā)的本意,所以,最好是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生先從事某些活動(dòng),解決某些比較容易著手的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生。比如,利用實(shí)物、模型、實(shí)例、示意圖等直觀化手段啟發(fā)學(xué)生從觀察、比較、分析和歸納等活動(dòng)中得到結(jié)論,形成思路。以學(xué)生學(xué)習(xí)用“十字相乘法”分解因式為例。學(xué)生常常對(duì)怎樣分常數(shù)項(xiàng)湊一次項(xiàng)感到困難,有一位教師就給學(xué)生布置了這樣兩道題:()內(nèi)填哪些整數(shù),便可以用“十字相乘法”分解因式。因?yàn)閷W(xué)生在每道習(xí)題中只需要先注意常數(shù)項(xiàng)和一次項(xiàng)中的一個(gè),分別體會(huì)到“分”和“湊”的含義,所以容易理解用“十字相乘法”的思想方法,原先的困難也就被分解了,變的容易克服了,其教學(xué)效果一定會(huì)優(yōu)于教師示范輔以學(xué)生大量的操作。
  探究完畢,教師要記得將學(xué)生原先想做而不會(huì)做懂得正確做法,想說(shuō)而不會(huì)說(shuō)的正確想法用精練的語(yǔ)言重述或者重寫一遍,這樣做能夠梳理學(xué)生的思路,明確正誤,提示示范。
  3、怎樣提問(wèn)學(xué)生
  課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分,提問(wèn)可以有效地吸引學(xué)生的注意力,可以及時(shí)地得到教學(xué)的反饋,可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維,提供形式參與教學(xué)、互相討論和交流的機(jī)會(huì),加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。有一些學(xué)生就因?yàn)橐淮纬錾幕卮痼w驗(yàn)到了從未有過(guò)的成功感受,從此愛上了數(shù)學(xué)。
  對(duì)所提問(wèn)題的設(shè)計(jì)是提問(wèn)質(zhì)量的關(guān)鍵。一個(gè)新知識(shí)剛學(xué)完,為了達(dá)到及時(shí)反饋和強(qiáng)化的目的,教師可以問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。因?yàn)楹?jiǎn)單的問(wèn)題不具有多少思考性,因此在課堂提問(wèn)中所占的比例比較少,尤其在一些較好的班級(jí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有相當(dāng)難度的課,大部分的課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生要有一定的挑戰(zhàn)性,能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考甚至熱烈的討論和爭(zhēng)辯,學(xué)生會(huì)覺得問(wèn)題問(wèn)得比較有深度,教師也能夠比較準(zhǔn)確的反饋。在課堂上還要滿足少數(shù)學(xué)生的需要。
  因?yàn)樵O(shè)問(wèn)的主要目的是啟發(fā)學(xué)生的思考,所以,教師提的問(wèn)題應(yīng)明確易懂,不能太大,讓小時(shí)摸布道邊際,如果需要,可以將這樣的大問(wèn)題改換成一個(gè)具體的問(wèn)題或者若干個(gè)小問(wèn)題。所提的問(wèn)題應(yīng)該表述的很清楚,避免所提的問(wèn)題遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)而給解決問(wèn)題造成不必要的干擾。所提的絕大多數(shù)問(wèn)題應(yīng)該面向全體學(xué)生,發(fā)問(wèn)后教師要適當(dāng)停留一些時(shí)間給學(xué)生思考,對(duì)學(xué)生的回答要認(rèn)真傾聽,予以中肯和明確的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生不能回答,教師必須盡快辯明原因,是問(wèn)題的難度不適應(yīng)?師生之間的感情渠道不暢通?還是班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣問(wèn)題?找出相應(yīng)的對(duì)策。
  當(dāng)然,作為教師課堂教學(xué)技能中的一種,這里主要討論的是教師怎樣問(wèn)學(xué)生,其實(shí)另一方面,即教師怎樣鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)也很值得關(guān)注。為此,教師首先要經(jīng)常鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)的學(xué)生,還要教學(xué)生一些產(chǎn)生問(wèn)題的方法,比如,認(rèn)真觀察式子、圖形或數(shù)據(jù),從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律,概括出某些猜想,這些嘗試將已有的問(wèn)題、結(jié)論推廣到另一類似的其他情景,提出某些猜想,這些訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常重要。
  4、怎樣管理學(xué)生
  專心于學(xué)生的課堂氣氛是教學(xué)成功的重要保證,所以,有些教師在上課鈴響后不急于講課,而是用幾秒鐘的時(shí)間,環(huán)顧全班,示意學(xué)生集中注意力幾如學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種短暫的沉默也常用于治理渙散的課堂氣氛,教師略帶生氣的眼光能制止一些不守紀(jì)律學(xué)生。不過(guò),這種緘默是的管理適用面很窄,大多數(shù)情況還需教師口頭干預(yù)。比如,一位學(xué)生給出一個(gè)離譜的回答,其他學(xué)生不禁哄堂大笑,這時(shí),教師不能附和,應(yīng)盡快尋找原因,是學(xué)生沒聽清楚問(wèn)題?是學(xué)生發(fā)音不清晰引起大家誤會(huì)?還是學(xué)生上課不專心,走了神?如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中
  有合理成分了,教師要及時(shí)予以肯定,為學(xué)生補(bǔ)臺(tái),讓大家都受到教育和啟發(fā)。有時(shí),教師自己也會(huì)犯些錯(cuò)誤,如果是較嚴(yán)重的錯(cuò)誤,那么教師除了立即改正外,還應(yīng)真誠(chéng)地向?qū)W生們道歉,展示數(shù)學(xué)工作者嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的美德,切忌以勢(shì)壓人,強(qiáng)詞奪理。
  在一些公開課上,我們常?吹揭恍┙處熯\(yùn)用“小步子”的模式,讓所有的學(xué)生都能跟得上;有的教師則寓教育樂(lè),讓學(xué)生完全投入于有趣的活動(dòng)中;還有一些教師精心設(shè)計(jì)了變式訓(xùn)練,帶領(lǐng)學(xué)生品嘗數(shù)學(xué)家解決問(wèn)題時(shí)的喜悅。象這樣學(xué)生也不會(huì)去違紀(jì)。
  5、怎樣引入和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
  俗話說(shuō)“良好的開端是成功的一半”,備課時(shí),教師通常都要絞盡腦筋設(shè)計(jì)一個(gè)引人入勝的導(dǎo)入。
  一般說(shuō)來(lái),一個(gè)導(dǎo)入至少需要完成下列四個(gè)任務(wù)中的一個(gè):引起注意、激發(fā)動(dòng)機(jī)、建立聯(lián)系和組織指引。比如,教三角形內(nèi)角和定理時(shí),有一位教師在前一天向?qū)W生布置了讓他們?nèi)我猱嫀讉(gè)三角形,量出每次所畫的三角形的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù),第二天,教師讓學(xué)生考老師,只要說(shuō)出兩個(gè)角的度數(shù),教師就一定能夠說(shuō)出第三個(gè)角的度數(shù)。學(xué)生都想難倒老師。教師問(wèn)“你們想不想知道其中的秘密?導(dǎo)入了新課。這是一個(gè)用活動(dòng)、用問(wèn)題引入的好例子,圓滿的完成了導(dǎo)入的四個(gè)任務(wù)。教師先用學(xué)生活動(dòng)的模式讓學(xué)生考教師,以引起學(xué)生的注意;從考不倒的經(jīng)歷中激發(fā)起學(xué)生也要學(xué)會(huì)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī);教師的引入既建立在前一天作業(yè)的基礎(chǔ)上,又完全緊扣新知識(shí),加強(qiáng)了新知識(shí)之間、知識(shí)與引入之間的聯(lián)系;最后教師的點(diǎn)題指引學(xué)生三角形內(nèi)角和是有規(guī)律可循的,揭示了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。從這個(gè)例子可以看到,問(wèn)題式導(dǎo)入的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)精彩的問(wèn)題情境,它既是吸引學(xué)生又能夠與新知識(shí)密切聯(lián)系。
  除了以游戲、實(shí)驗(yàn)和觀察等活動(dòng)產(chǎn)生懸念和問(wèn)題的引入方式外,還有一種主要的方式就是教師的講授。比如,教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的事物著手問(wèn)“做一鍋湯,要知道味道好不好,怎么辦?“旁敲側(cè)擊,將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與他們將要學(xué)生的用樣本估計(jì)總體的統(tǒng)計(jì)思想聯(lián)系起來(lái)。如果教師實(shí)在找不到更好的引入,可以開門見山說(shuō)出課題。
  6、怎樣探究
  “以學(xué)生為主體”的教育觀念要求教學(xué)過(guò)程要在探究活動(dòng)中展開,也就是說(shuō),概念、公式、定理等的教學(xué)都要體現(xiàn)數(shù)學(xué)化的教學(xué)思想,要揭示數(shù)學(xué)的形成過(guò)程。
  組織學(xué)生探究之前,教師必須經(jīng)歷過(guò)探究,思考過(guò)概念的本質(zhì)是什么,學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中有哪些與本質(zhì)類似或有聯(lián)系;也推導(dǎo)過(guò)公式和定理,對(duì)哪些思路走不通,哪些思路能走通但是麻煩,哪些思路是捷徑胸有成竹。有些教師就曾因?yàn)殡S口說(shuō)出“那我們來(lái)研究一下這個(gè)問(wèn)題吧”,而盲目地與學(xué)生一起探究,結(jié)果因?yàn)槭孪葲]有準(zhǔn)備,對(duì)問(wèn)題的難度估計(jì)不足,無(wú)法啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生,浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。
  組織學(xué)生探究時(shí),教師要控制時(shí)間,掌握各環(huán)節(jié)的節(jié)奏。開始可慢些,保證每位學(xué)生都明確探究的問(wèn)題,之后,再進(jìn)入真正的探究,否則,匆匆忙忙,不是有同學(xué)沒有審清題意走錯(cuò)方向,就是有同學(xué)在別人起步的時(shí)候就以掉隊(duì)了。磨刀不誤砍柴工,明確任務(wù)階段寧慢勿快。當(dāng)學(xué)生集體遇到困難的時(shí)候,教師的探究經(jīng)驗(yàn)常常很有借鑒作用,教師可以用直觀的教具、圖象或精辟的語(yǔ)言等做有針對(duì)性的啟發(fā);當(dāng)學(xué)生探究誤入歧途的時(shí)候,教師可以點(diǎn)一下為什么行不通,然后把學(xué)生引向正確的思路;當(dāng)學(xué)生探究的思路可以但繁瑣的時(shí)候,教師應(yīng)及時(shí)肯定,指出更優(yōu)的方法,鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑。有時(shí)學(xué)生的探究成果非常豐富,尤其是做一題多解的探究奇思秒想不斷涌現(xiàn),這時(shí)往往最難控制教學(xué)的時(shí)間,不過(guò),“保底不封頂”的原則應(yīng)該遵守,教學(xué)的基本任務(wù)要完成,學(xué)生的創(chuàng)造成果要盡量多地在課內(nèi)交流,課上沒有充分展示的可以通過(guò)類似:“學(xué)習(xí)園地”的渠道公布。探究完畢,教師要組織學(xué)生反思回顧探究的過(guò)程,總結(jié)有過(guò)的探究思路,成功的思路和不成功的地方。
  除了完成教師安排的探究任務(wù),學(xué)生自發(fā)地發(fā)現(xiàn)可探究的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的發(fā)展也很重要,教師平時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、提出不同的意見,這樣教師的備課和應(yīng)變能力要高。
  7、怎樣鞏固
  光聽不做、不講、不練、不背、不經(jīng)常地復(fù)習(xí),就算聽懂了也回忘記,難以內(nèi)化為自己的知識(shí),所以教師在新知識(shí)的探究、操練和復(fù)習(xí)中都會(huì)盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官,以加深、鞏固和強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。
  鞏固和強(qiáng)化知識(shí)的方法主要是加強(qiáng)記憶和反思。首先應(yīng)利用記憶規(guī)律,無(wú)論在新知識(shí)的探究階段,還是在鞏固和強(qiáng)化階段,教師都應(yīng)該設(shè)法幫助學(xué)生記憶,減少遺忘。鞏固的第二個(gè)重要方法是反思。將新知識(shí)建立在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上,使學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)成為待學(xué)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行到一定程度后,教師用帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)再組織,這樣可以幫助學(xué)生加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的綜合理解,降低知識(shí)的記憶量,促進(jìn)記憶。
  鞏固和強(qiáng)化的常見方法是解題,教師設(shè)計(jì)安排的題目有剃度,不過(guò)解題應(yīng)不僅僅限于完成書面習(xí)題,有時(shí)也可以用游戲或競(jìng)賽的方式。變化的學(xué)習(xí)方法比單調(diào)的練習(xí)更能提高學(xué)生的興趣。
  8、怎樣結(jié)束
  盡管有時(shí)因?yàn)闆]有控制好教學(xué)節(jié)奏,教師不得不草草收?qǐng)觯鋵?shí)這一階段仍然是一堂課中的重要組成部分。這一階段,教師可以歸納和小結(jié),再突出重點(diǎn)內(nèi)容,提醒學(xué)生要注意或避免的錯(cuò)誤,贊揚(yáng)在課上表現(xiàn)突出的學(xué)生和他們的思想方法,起到回顧的作用。教師還可以將學(xué)習(xí)適當(dāng)引申,開闊學(xué)生的眼界,也可以利用課與課之間的邏輯聯(lián)系,帶出下節(jié)的課題,埋下伏筆

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