- 相關(guān)推薦
行動學(xué)習(xí)在CI設(shè)計課程教學(xué)中的應(yīng)用研究教育陣地
行動學(xué)習(xí)在CI設(shè)計課程教學(xué)中的應(yīng)用研究教育陣地
嚴(yán)曉青
（浙江工業(yè)大學(xué)，浙江杭州 310023）
摘 要：CI設(shè)計是企業(yè)重要的戰(zhàn)略選擇，CI設(shè)計的發(fā)展對CI設(shè)計課程提出了挑戰(zhàn)，現(xiàn)有的CI設(shè)計課程在內(nèi)容與教學(xué)方法上都與社會需求存在一定差距。本研究根據(jù)行動學(xué)習(xí)的原理對CI設(shè)計課程進行教學(xué)改革的實踐，強調(diào)真實任務(wù)情境的設(shè)計與合作學(xué)習(xí)的管理，充分利用角色模擬等手段，實踐證明教學(xué)效果非常明顯。
關(guān)鍵詞：行動學(xué)習(xí)；CI設(shè)計；教學(xué)改革；情境學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-8089（2010）04-0090-04
一、CI設(shè)計發(fā)展?fàn)顩r與CI設(shè)計教學(xué)
CI是英文Corporate Identity的縮寫,中文意為“企業(yè)形象識別”。CI設(shè)計課程是一門與市場結(jié)合緊密，具有很強實踐性和應(yīng)用性的課程。嚴(yán)謹(jǐn)高效的市場實戰(zhàn)日益豐富和完善了該課程的內(nèi)容體系，使其呈現(xiàn)出很強的開放性、動態(tài)性和時代感。
（一）CI設(shè)計發(fā)展?fàn)顩r及教學(xué)的需求。80年代中期，CI在中國大陸悄然出現(xiàn)，最初是以理論的形式作為美術(shù)院校的教材出現(xiàn)的。CI設(shè)計在中國的發(fā)展經(jīng)歷了大起、大落到平穩(wěn)發(fā)展的三個階段。
1988年“太陽神”第一個推出CI系統(tǒng)，創(chuàng)造了“太陽神”快速增長的神話。之后，“健力寶”、“樂百氏”、“中國銀行”、“聯(lián)想”等相繼導(dǎo)入CI，在20世紀(jì)90年代，迎來了CI設(shè)計轟轟烈烈發(fā)展的階段。
到21世紀(jì)初，CI設(shè)計卻迅速進入了萎靡不振的時期，惡性操作CI的企業(yè)相繼倒閉，專家質(zhì)疑CI，學(xué)者慎談CI。這種困境的出現(xiàn)一方面是由時代的局限性與市場機制不健全等客觀原因造成的，另一方面則是CI設(shè)計界與CI教育界的責(zé)任。在我國，CI理論的引入最初是從設(shè)計界開始的。作為設(shè)計師，由于受到其自身知識、能力結(jié)構(gòu)的影響，往往會認(rèn)為在CI設(shè)計中，VI部分的設(shè)計是自己能力所及的，也是最重要的，而忽視了MI、BI，在實際操作中產(chǎn)生MI、BI與VI脫離的情況。另一種趨勢是脫離中國現(xiàn)實，只是將國外成功的方案作為自己設(shè)計的模版，不會為客戶量身定做，CI設(shè)計缺乏個性。
伴隨著CI熱潮，CI設(shè)計教育也得到了大力發(fā)展，在各大藝術(shù)院校及各大學(xué)廣告設(shè)計類專業(yè)，CI設(shè)計課程紛紛被提升為重要的設(shè)計課程。在CI設(shè)計陷入低潮時，做為設(shè)計人才培養(yǎng)基地，各大專院校被寄予厚望。但是大多數(shù)高校在CI設(shè)計人才的培養(yǎng)過程中，沿襲、照搬著美國與日本的CI教學(xué)模式，脫離我國CI設(shè)計的現(xiàn)實需要，是一種近似盲目且缺乏針對性的教學(xué)方式。培養(yǎng)出的設(shè)計人員不僅沒能改變CI面臨的困境，并且又造成了一種惡性循環(huán)。
現(xiàn)在CI設(shè)計的發(fā)展進入了一個相對平穩(wěn)的發(fā)展期。CI設(shè)計的社會需求穩(wěn)定增長，對CI設(shè)計人才的需求也穩(wěn)定增長�？蛻糈呌诶硇�，不追求爆炸性的結(jié)果。設(shè)計者不再惡性操作，扎實推進。這些均對CI設(shè)計教學(xué)提出了新的要求。
CI設(shè)計是一門綜合性的學(xué)科。因為CI設(shè)計是一項龐大的系統(tǒng)工程，它的前期調(diào)研、創(chuàng)意開發(fā)、設(shè)計提案、品牌的展開、手冊的制作以及品牌的后期反饋考察等，要求學(xué)生具備全方位的學(xué)科理論基礎(chǔ)體系，需要設(shè)計者通曉市場營銷學(xué)、管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)、新聞學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、視覺傳達學(xué)、計算機軟件技術(shù)等專業(yè)知識。因此，CI設(shè)計的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生宏觀把握能力和系統(tǒng)規(guī)范的實際操作能力為教學(xué)目的，夯實學(xué)科知識基礎(chǔ)。《CI設(shè)計》課程在CI設(shè)計課程體系中具有提綱契領(lǐng)，綜合運用各種基礎(chǔ)知識的重要作用，具有重要的地位。本文主要討論《CI設(shè)計》課程的教學(xué)改革。
（二）CI設(shè)計課程教學(xué)存在的問題。筆者通過對資深設(shè)計人士及CI導(dǎo)入企業(yè)負(fù)責(zé)人的訪談中發(fā)現(xiàn)，一個好的CI設(shè)計人員必須包括以下幾方面能力：整體策劃設(shè)計能力，溝通能力，團隊協(xié)作能力等。但現(xiàn)有的CI設(shè)計課程教學(xué)并不能滿足社會的需求，主要存在以下三個問題：
1、教學(xué)內(nèi)容不完整。CI設(shè)計應(yīng)該以企業(yè)的整體CI策劃為目標(biāo)，但是大多數(shù)課程的CI教學(xué)對于MI和BI的部分僅僅是蜻蜓點水，一般重點進行的只是VI設(shè)計的部分。
2、課題設(shè)置缺乏實效性。課題設(shè)置越具有實戰(zhàn)性，越能激發(fā)學(xué)生興趣，也越能提高教學(xué)的效果。但教師給學(xué)生布置的設(shè)計課題主要是學(xué)生自擬課題，其中大部分僅僅是虛擬題目，是學(xué)生想象出來的公司或隨便尋找的公司。由于并不是為實際存在的公司進行CI設(shè)計，學(xué)生沒有實踐考察的機會，也缺乏對公司理念的了解，學(xué)生往往根據(jù)自己的想象做一些想當(dāng)然的設(shè)計，因此，做出來的CI設(shè)計缺乏精神及內(nèi)涵，往往只是形式的表現(xiàn)，不能與企業(yè)緊密聯(lián)系，缺乏實踐性。而且由于模擬設(shè)計缺乏針對性，不易激發(fā)學(xué)生的興趣，無論是設(shè)計效果還是對CI設(shè)計深層次的感受都顯得比較膚淺，所以從作業(yè)中反映的是一種被動的接受和參與，這樣的學(xué)習(xí)無法與真正的市場接軌。
3、團隊合作訓(xùn)練缺乏。CI教學(xué)不應(yīng)只停留在簡單的理論和技術(shù)灌輸上，團隊意識、團隊精神和團隊合作能力在CI設(shè)計過程中顯得十分重要。CI的導(dǎo)入是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很多方面不是靠一個人的力量就能夠完成的，它需要全體人員不計較個人得失地通力合作。在CI設(shè)計過程中，設(shè)計師與客戶、消費者、同事、領(lǐng)導(dǎo)以及其它社會各部門的良好溝通，是其能否成功實施的必要手段。但現(xiàn)有課程通常要求學(xué)生每人完成一套完整的CI系統(tǒng)設(shè)計，這樣難免失掉了鍛煉其團隊協(xié)作的機會和與他人溝通的能力。有些課程雖然設(shè)計為小組作業(yè)的方式，但是缺乏對合作學(xué)習(xí)的管理，沒能發(fā)揮團體合作的優(yōu)勢。
因此，CI設(shè)計課程的教學(xué)應(yīng)該進行改革，才能適應(yīng)CI設(shè)計發(fā)展的需要。應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的宏觀把握能力、實際操作能力、團隊合作能力和溝通能力。教學(xué)改革有很多路徑，但筆者發(fā)現(xiàn)以行動學(xué)習(xí)模式是最有效地解決途徑。
二、CI設(shè)計課程教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)
CI設(shè)計是一門實踐性很強，綜合性也很強的課程，需要具備實戰(zhàn)的技能與綜合的解決問題能力。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論學(xué)者認(rèn)為概念和技能等的教授要通過具體的真實任務(wù)來完成，強調(diào)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)特定范圍的行為或經(jīng)驗。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個體參與實踐活動，與環(huán)境相互作用是學(xué)習(xí)得以發(fā)生的根本機制，個體的心理活動與周圍情境是互動的、不可分割的。布朗、可林斯和杜吉德等人指出：知與行是交互的，知識是情境化的，是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識正是在活動中、在情境中、在文化中不斷被運用和發(fā)展，參與實踐促成了學(xué)習(xí)和理解。
行動學(xué)習(xí)(Action Learning)正是重視真實情境與綜合能力培養(yǎng)的模式。行動學(xué)習(xí)的概念是由英國管理學(xué)家瑞格·雷凡斯（Reg Revans）創(chuàng)造的，行動學(xué)習(xí)法最早應(yīng)用于后備管理者的培養(yǎng)。這個概念的基本論點是：最佳學(xué)習(xí)環(huán)境是在團體中針對實際問題研擬對策，而不是從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)。根據(jù)雷凡斯的說法：“依據(jù)傳統(tǒng)的模式是先學(xué)習(xí)，然后再采取行動。而行動學(xué)習(xí)概念卻是從行動中學(xué)習(xí)。“行動學(xué)習(xí)能讓學(xué)習(xí)團體一邊學(xué)習(xí)，一邊完成有意義的工作”。我們可以看到，行動學(xué)習(xí)的兩個關(guān)鍵因素是真實情境與合作學(xué)習(xí)。行動學(xué)習(xí)的思想完成可以運用到而且非常適合CI設(shè)計課程教學(xué)。
行動學(xué)習(xí)在組織的實踐中取得了很大的成功。行動學(xué)習(xí)可以帶來以下好處：減小學(xué)習(xí)和應(yīng)用之間的時間落差；讓學(xué)習(xí)者專注在結(jié)果和過程；焦點集中在現(xiàn)在和未來；給予團體成員在工作表面上反饋的機會；激發(fā)創(chuàng)新的解決方案；強化組織學(xué)習(xí)的效果。
行動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素除了真實任務(wù)情境外，另一個因素是團體合作學(xué)習(xí)。有人可能認(rèn)為團體學(xué)習(xí)很簡單，許多教師以為把幾個學(xué)生組成小組，讓他們共同學(xué)習(xí)就叫合作學(xué)習(xí)，只注重合作學(xué)習(xí)的形式而忽略了合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)。另外，雖然合作學(xué)習(xí)注重生生合作，但教師在合作學(xué)習(xí)中所起的作用是不容忽視的，教師對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)直接影響著學(xué)習(xí)的效果。在實際操作中，許多教師雖然在運用合作學(xué)習(xí)，但他們對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略并不清楚，很少對學(xué)生的合作進行指導(dǎo)，造成了合作學(xué)習(xí)的隨意性、低效性。
現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)(cooperative Learning)興起于20世紀(jì)70年代初的美國，美國明尼蘇達大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)�！蓖跆拐J(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中相互合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系�！焙献鲗W(xué)習(xí)的設(shè)計中要關(guān)注社會互賴結(jié)構(gòu)的設(shè)計。根據(jù)約翰遜兄弟的“社會互賴?yán)碚摗�。社會互賴的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定著個體的互動方式，依次也決定著活動結(jié)構(gòu)。積極互賴(合作)產(chǎn)生積極互動，個體之間相互鼓勵和促進彼此的學(xué)習(xí)努力。消極互賴(競爭)通常產(chǎn)生反向互動，個體之間相互妨礙彼此取得成績的努力。在沒有互賴(個人努力)存在的情境下，會出現(xiàn)無互動現(xiàn)象，即個體之間沒有相互影響，彼此獨立作業(yè)。約翰遜兄弟明確地指出課堂中存在著合作、競爭與個人單干三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)，并由此構(gòu)成三種不同的教學(xué)情境。在合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，個人目標(biāo)與群體目標(biāo)是一致的，個人目標(biāo)的實現(xiàn)取決于群體其他成員目標(biāo)的實現(xiàn)，個人目標(biāo)的實現(xiàn)與群體的合作相聯(lián)系；在競爭的目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，個人目標(biāo)的實現(xiàn)與群體目標(biāo)的實現(xiàn)是負(fù)相關(guān)，若某一成員實現(xiàn)了自己的目標(biāo)，其他成員就不能實現(xiàn)自己的目標(biāo);在個人單干的目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，個人的利益與他人沒有關(guān)系，個人目標(biāo)的實現(xiàn)不影響他人目標(biāo)的實現(xiàn)。
行動學(xué)習(xí)的過程主要是兩種活動交替進行，比較好地解決了合作學(xué)習(xí)的問題。一是集中的專題研討會，參與者在研討會上得到促人警醒、發(fā)人深思的觀點和信息，學(xué)習(xí)開展行動學(xué)習(xí)項目工作的方法；二是分散的實地活動，包括行動學(xué)習(xí)小組為解決實際的項目問題去實地搜集資料、研究問題的活動，也包括輔助性的團隊建設(shè)活動。
行動學(xué)習(xí)法可以分為四個步驟：一、由發(fā)起人發(fā)起行動學(xué)習(xí)項目，包括確定研究的課題、指派具體負(fù)責(zé)人員或機構(gòu)、提出要交付的成果和驗收方式；二、行動學(xué)習(xí)的具體負(fù)責(zé)人(機構(gòu))制定實施方案、選擇參加人員、尋找外部支持專家、落實經(jīng)費；三、嚴(yán)格按照計劃實施；四、按計劃由發(fā)起人組織成果驗收。
三、基于行動學(xué)習(xí)的CI設(shè)計教學(xué)改革與實踐
筆者自2006年開始，就嘗試在ＣＩ教學(xué)中溶入行動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，當(dāng)時是給本專業(yè)廣告03級授課，可能是由于當(dāng)時本人的這個想法還沒有完全成熟，所以在具體的運用當(dāng)中沒有實現(xiàn)與真實情境完全結(jié)合，只有一半小組找到了實際的企業(yè)，并與之合作，而另一半的小組由于各種原因并未能與企業(yè)接觸，因此，在整個ＣＩ的設(shè)計過程中基本是小組成員自己的想法，并未能真正體現(xiàn)企業(yè)的獨特文化和企業(yè)主的思想。基于行動學(xué)習(xí)的CI設(shè)計教學(xué)改革思路直到2008年才完全的確定下來。當(dāng)時筆者是給本專業(yè)廣告06級授課，在該課程的教學(xué)設(shè)計中圍繞真實情境與合作學(xué)習(xí)這兩個基礎(chǔ)展開，大膽改革，取得了意想不到的效果。
（一）真實情境的設(shè)計。為了創(chuàng)造真實的情境，在課程教學(xué)改革時堅持讓學(xué)生走出校園，自主選擇企業(yè)合作，以保證項目的真實性；以團隊的方式完成任務(wù)，在團隊中采取角色模擬的方式；項目的完成堅持CI設(shè)計的真實流程。
1、項目真實。全班共分為15個組，每組6人。各組自主選擇企業(yè)，確定企業(yè)有需要CI設(shè)計的想法后，前期與企業(yè)進行溝通，確定設(shè)計的大致內(nèi)容，所需要的時間，并在雙方達成共識的基礎(chǔ)上簽訂設(shè)計合同。企業(yè)主要提供調(diào)研機會與所需的資料，大多數(shù)企業(yè)非常樂意接受這種合作方式。有14個組順利地找到了合作企業(yè)，還有一個小組是為自己的設(shè)計工作室設(shè)計CI。
2、流程仿真。CI設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，它包括前期調(diào)研、創(chuàng)意開發(fā)、設(shè)計提案、手冊的制作等多個環(huán)節(jié)。本課程采取任務(wù)分階段，驗收分階段的方式開展。強化對關(guān)鍵流程的管理，主要控制前期調(diào)研，設(shè)計提案與手冊制作等三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
3、角色模擬。真實的CI設(shè)計經(jīng)常是以團隊合作的方式開展，為提高情境的真實性，團隊采取角色模擬的方式進行，團隊成員各自承擔(dān)不同的角色，如組長、調(diào)研員、總策劃、文案、設(shè)計等。
（二）合作學(xué)習(xí)的管理。在教學(xué)中，小組作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)搭便車的情況，教師的指導(dǎo)比較困難，往往不能達到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。本課程從結(jié)果和過程兩方面對合作學(xué)習(xí)進行管理。
1、課程評分以小組成績?yōu)橹�，又有所區(qū)別。小組成員的成績以小組成績?yōu)橹�，但是根�?jù)各自的貢獻設(shè)計一定系數(shù)，系數(shù)的確定由組長召集小組成員討論決定，并報教師審核。這一過程也是對真實工作的模擬。
2、過程控制。根據(jù)行動學(xué)習(xí)的原理，主要分為集體研討與分散活動兩種活動。而這些過程往往在教師的視野之外。這些活動對于學(xué)習(xí)的成效有很重要的意義，特別是集體研討，因此要將這些活動顯化。采取的方式是由各小組提供討論的證明，可以是文字版的討論紀(jì)要也可以討論視頻。對于分散活動中特別重要的客戶溝通環(huán)節(jié)也采取同樣的辦法，由各小組提供文字或視頻材料證明。
3、小組間分享的安排。對于整個課堂來講，每個小組是個體，而整個班級則是一個大的團隊。相互之間的分享將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生很重要的作用，主要采取兩種方式開展。一種是各小組做陳述，如調(diào)研報告。另一種采取角色模擬的進行，如提案，不同小組分別模擬其他小組的客戶進行溝通，每個小組都體驗兩種角色。
(三)課程實際的操作過程。本課程以實際項目設(shè)計為主體，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將課程分為三個階段：分別是準(zhǔn)備階段、實施階段與總結(jié)階段。
1、準(zhǔn)備階段
（1）認(rèn)知實習(xí)。課程開設(shè)第一周，通過實地參觀或視頻欣賞的方法，安排學(xué)生進行一次認(rèn)識實習(xí)，讓學(xué)生對CI實施比較成功的企業(yè)有個直觀感受，增強學(xué)生對CI設(shè)計的整體認(rèn)識。
（2）以案例教學(xué)法為主的知識講解。在理論教學(xué)時貫穿案例教學(xué)，在教學(xué)中以企業(yè)實際案例作為教學(xué)案例來講解，組織學(xué)生對案例進行討論、分析。
（3）組建學(xué)習(xí)團隊。將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，以組為單位分別尋找一個CI設(shè)計項目，并制定詳細的實施方案。
2、實施階段
(1) 調(diào)研階段。各小組深入企業(yè)開展調(diào)研，形成調(diào)研報告。調(diào)研主要讓學(xué)生理解企業(yè)的需要，并以此為基礎(chǔ)按照企業(yè)實際需要做出符合企業(yè)要求的設(shè)計設(shè)想。
（2）提案階段。各小組將提案報告做成PPT，內(nèi)容包括企業(yè)概況、CI設(shè)計目的、企業(yè)理念定位、標(biāo)志設(shè)計方案、時間進度表和人員分工安排等。
（3）設(shè)計階段。各小組在確定標(biāo)志方案基礎(chǔ)上展開VI設(shè)計。這個階段主要在機房，由教師主講設(shè)計要點和技巧，各小組人員同心協(xié)力完成整個VI手冊的制作。
（4）客戶驗收階段。請企業(yè)人員對學(xué)生設(shè)計的作品給予點評，提出要求。使學(xué)生進一步了解到設(shè)計應(yīng)該真正貼近專業(yè)、貼近市場、貼近社會，逐步形成適應(yīng)社會的、發(fā)展的、科學(xué)的應(yīng)用性設(shè)計能力。
3、總結(jié)階段。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效，并促進各小組之間的交流。在總結(jié)階段采取小組交流與專家組答辯的方式對學(xué)生的設(shè)計提供反饋。小組交流采取模擬客戶驗收的方式，各小組分別模擬其他小組的客戶進行驗收，讓學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，更好地體會到客戶的需要。最后，由專業(yè)教師、設(shè)計專家對各小組的設(shè)計進行評審，一方面作為課程評分的重要組成部分，一方面為各小組提供改進的建議，使學(xué)生了解自己設(shè)計作品存在的不足和問題，進一步鞏固和拓寬課堂所學(xué)的理論知識。
（四）教學(xué)效果評價�；谛袆訉W(xué)習(xí)的教學(xué)方式成效非常顯著，對教學(xué)效果的評估參照培訓(xùn)評估中最經(jīng)典的柯式四層次模型開展。柯式模型是由Kirkpatrick于1959年提出，評估包括四個層面，分別為：反應(yīng)層面、學(xué)習(xí)場面、行為層面和結(jié)果層面。
1、反應(yīng)層面。反應(yīng)層面主要了解學(xué)生對于所學(xué)課程的主觀感受。此處，采取教學(xué)互動與學(xué)習(xí)興趣兩個指標(biāo)進行評價。教學(xué)的互動方面，基于行動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下的效果明顯好于之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在真實情境或“角色扮演”情境下，師生之間、學(xué)生之間，學(xué)生與客戶之間的互動式交流明顯增強。由此也引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強，在分享、討論、評價的過程中，學(xué)生更主動、自愿地進行思考和交流。
2、學(xué)習(xí)層面。主要評估學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些新的知識、技能。經(jīng)專家評議并與之前傳統(tǒng)教學(xué)模式比較。使用新教學(xué)方式后，班級各項目小組設(shè)計作品的整合性與個性都更加突出。在傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)模式下，學(xué)生對于企業(yè)形象設(shè)計的整合性欠缺理解與思考，新模式因為加強了客戶溝通及利用“角色模擬”進行換位思考，使學(xué)生更能明確、理解設(shè)計任務(wù)與要求，增強設(shè)計的整合性意識。另外，在傳統(tǒng)講授為主設(shè)計中，由于缺乏調(diào)研及與客戶的溝通，設(shè)計的作品主要以模板為基礎(chǔ)設(shè)計，作品容易千篇一律，本次教學(xué)改革后，學(xué)生設(shè)計的作品體現(xiàn)出更強的個性。
3、行為層面。行為層面主要觀察學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后，行為是否有所改善，以及是否將學(xué)習(xí)中所學(xué)的知識和技能運用到CI設(shè)計工作之中。本教學(xué)不僅提高了學(xué)生的設(shè)計能力，還在溝通能力與團隊合作能力上有顯著提升。在團隊的合作上， 基于行動學(xué)習(xí)的教學(xué)過程就是團隊成員不斷認(rèn)識他人和自身的過程．團隊的合作度也明顯強于傳統(tǒng)教學(xué)方式。
4、結(jié)果層面。結(jié)果層面主要是對學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后，個人績效以及組織績效的提高程度進行評價。對設(shè)計項目效果最直接的評價來自企業(yè)，有多個項目小組的設(shè)計作品受到企業(yè)好評。其中《浙江智鴻紡織服飾有限公司26.7℃品牌形象識別系統(tǒng)》、《浙江富輪集團企業(yè)視覺傳達識別系統(tǒng)》等項目被企業(yè)正式采納，簽定了合同書。
注：本文為浙江工業(yè)大學(xué)校教改基金一般項目成果，項目編號JG0926。
參考文獻：
[1] 段嶸.企業(yè)形象設(shè)計課程體驗式教學(xué)研究[J].藝術(shù)教育，2009；5：62-63
[2] 戴維．H．喬納森．學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.9
[3] 諸佳.企業(yè)形象設(shè)計課程教學(xué)初探[J].海峽科學(xué)，2007;（7）：86，96
[4] 李凱.企業(yè)形象設(shè)計教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)探索[J].才智,2009;(31)：262
[5] 周琳.CI設(shè)計教學(xué)探討[J].藝術(shù)與設(shè)計（理論），2009;（8）：179-181
[6] 張薇薇.綜合實踐活動課程角色模擬式合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計研究[D].西南大學(xué)
作者簡介：嚴(yán)曉青，女，杭州，浙江工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院講師，碩士，研究方向為形象傳播與媒介責(zé)任。
【行動學(xué)習(xí)在CI設(shè)計課程教學(xué)中的應(yīng)用研究教育陣地】相關(guān)文章：
淺談珠寶設(shè)計課程教學(xué)中的體驗性學(xué)習(xí)08-24
分組協(xié)作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用研究08-17
案例教學(xué)法在電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究08-18
均衡設(shè)計在心理實驗中的應(yīng)用研究08-18
論CI設(shè)計在中國企業(yè)中的發(fā)展方向08-06
論CI設(shè)計在中國企業(yè)中的發(fā)展方向08-05
地圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究08-25