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生物復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)滴
生物復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)滴
摘要：要提高生物教育教學(xué)質(zhì)量，離不開(kāi)授課后的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，牢固地掌握知識(shí)并把知識(shí)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。明確復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，研究復(fù)習(xí)課的方法及注意問(wèn)題，要把復(fù)習(xí)課上得精而實(shí)在，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲。
關(guān)鍵詞：生物科學(xué)素養(yǎng) 復(fù)習(xí)課 新課程理念 探究性學(xué)習(xí)
生物《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，旨在大面積提高生物教育教學(xué)質(zhì)量，要提高生物教育教學(xué)質(zhì)量，離不開(kāi)授課后的復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)總會(huì)有疑問(wèn)，疑問(wèn)的出現(xiàn)，意味著學(xué)習(xí)的飛躍，弄懂它，就會(huì)有一次進(jìn)步。復(fù)習(xí)課是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，牢固地掌握知識(shí)并把知識(shí)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它不僅有利于學(xué)生及時(shí)鞏固、理解所學(xué)知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)方法；另外也有利于教師檢查自己的教學(xué)效果，促成師生間的信息交流和反饋。
1復(fù)習(xí)課的類型
1.1學(xué)期開(kāi)始時(shí)的復(fù)習(xí) 這種復(fù)習(xí)主要是復(fù)習(xí)上學(xué)期或上學(xué)年已學(xué)過(guò)的知識(shí)，復(fù)習(xí)的內(nèi)容是與新知識(shí)有關(guān)的重要問(wèn)題，為新學(xué)期或新學(xué)年的學(xué)習(xí)鋪平道路。
1.2日常復(fù)習(xí) 這是復(fù)習(xí)工作中最重要的一環(huán)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行，日常復(fù)習(xí)應(yīng)與傳授新知識(shí)緊密地聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅鞏固了學(xué)生的舊知識(shí)，而且有助于新知識(shí)的理解和掌握。這種復(fù)習(xí)一般與講授新的知識(shí)安排在同一節(jié)課中。
1.3單元復(fù)習(xí)和總結(jié)性復(fù)習(xí) 單元復(fù)習(xí)是在教完一個(gè)課題或一個(gè)單元之后進(jìn)行的概括性復(fù)習(xí)�？偨Y(jié)性復(fù)習(xí)是在學(xué)期末進(jìn)行的全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。其目的是使學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，并把知識(shí)系統(tǒng)化。
復(fù)習(xí)課的主要功能是克服遺忘，鞏固雙基；加深理解，深化知識(shí)；知識(shí)歸類，形成結(jié)構(gòu)；綜合運(yùn)用，發(fā)展能力。如何取得好的復(fù)習(xí)效果，將復(fù)習(xí)課的教學(xué)功能發(fā)揮得更有效，關(guān)鍵是教師要認(rèn)真研究教法和學(xué)法，使教法和學(xué)法的革新互相促進(jìn)，互相滲透，同步發(fā)展。下面結(jié)合本人多年來(lái)高中生物復(fù)習(xí)的實(shí)踐，談點(diǎn)體會(huì)。
2復(fù)習(xí)課的常用方法
2.1目標(biāo)導(dǎo)讀法 對(duì)于教材內(nèi)容具體、易懂，又需理解的知識(shí)點(diǎn)，可采用目標(biāo)導(dǎo)讀法，目標(biāo)導(dǎo)讀法就是制定教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。首先是確定知識(shí)點(diǎn)，做閱讀的指導(dǎo)工作。確定知識(shí)點(diǎn)的依據(jù)是高考的《考試說(shuō)明》及課本的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。按《考試說(shuō)明》的要求及教材的邏輯體系編寫讀書(shū)提綱，讓學(xué)生按提綱閱讀教材，閱讀過(guò)程包括對(duì)課文的感知、識(shí)記和理解，對(duì)于原理、規(guī)律、概念要認(rèn)真閱讀，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，并按閱讀提綱寫出簡(jiǎn)要的閱讀筆記。如“生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”、“光合作用的過(guò)程”、“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”等，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、形態(tài)結(jié)構(gòu)等部分都可用此復(fù)習(xí)法。
2.2圖表比較法 對(duì)于易混淆，難以理解的概念或過(guò)程，可采用圖表比較法。采用圖表比較復(fù)習(xí)法，能突出知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生從紛繁復(fù)雜的內(nèi)容中找出規(guī)律性，排除知識(shí)之間的互相混淆與干擾，充分理解知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，并指導(dǎo)學(xué)生積極思考，分析問(wèn)題；同時(shí)還能加快復(fù)習(xí)教學(xué)的進(jìn)度。比較法是最常用的復(fù)習(xí)方法之一，可進(jìn)行橫向比較，如植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較，DNA和RNA分子結(jié)構(gòu)的比較等等；也可以對(duì)前后知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱向比較，如有絲分裂和減數(shù)分裂的比較，光合作用和呼吸作用的比較，基因重組和基因突變的比較等等。在比較復(fù)習(xí)時(shí)，教師只起一種引導(dǎo)作用，提出若干個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，掌握相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。
如在復(fù)習(xí)植物光合作用和呼吸作用時(shí)，可以提出3個(gè)問(wèn)題，第一，光合作用和呼吸作用概念上的區(qū)別；第二，光合作用和呼吸作用生理過(guò)程的區(qū)別；第三，光合作用和呼吸作用的聯(lián)系。前兩個(gè)問(wèn)題從書(shū)本上可以直接找到，比較容易完成，在解決第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，就要結(jié)合具體實(shí)例深入分析。
例題：將一株植物置于密閉的容器中，在暗處1h，測(cè)得容器內(nèi)CO2增加22.4ml，而在光照充分的條件下，1h測(cè)得CO2減少56ml（假定溫度恒定，氣體體積在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下測(cè)得），那么這株植物在陽(yáng)光下1h光合作用制造多少克葡萄糖？
這是一個(gè)典型的根據(jù)CO2的變化來(lái)計(jì)算光合作用產(chǎn)物的例子，在光照條件下，植物既進(jìn)行光合作用，也進(jìn)行呼吸作用，如果設(shè)光合作用每小時(shí)吸收CO2量為m1，呼吸作用每小時(shí)放出CO2量為m2，那么（m1-m2）就表示實(shí)際測(cè)得的CO2減少的量△m，即為本題中的56ml，由此可以推出m1=m2+△m＝78.4ml，然后再根據(jù)光合作用的反應(yīng)式計(jì)算制造葡萄糖的量。本題的關(guān)鍵是，能否正確算出植物光合作用吸收CO2的量。另外，在解決本例題的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生討論兩個(gè)問(wèn)題：第一是△m的量，如果△m＞0即m1＞m2，植物就積累有機(jī)物，如果△m＜0即m1＜m2，植物就消耗有機(jī)物。第二，進(jìn)一步討論O2的變化，如果光合作用放出O2量為n1，呼吸作用吸收O2量為n2，兩者的差值為△n，那么，同樣可以根據(jù)△n來(lái)判斷有機(jī)物的積累和減少的情況，也可根據(jù)n1＝n2＋△n，來(lái)計(jì)算制造有機(jī)物的量。
通過(guò)以上的解析，學(xué)生對(duì)光合作用和呼吸作用的聯(lián)系有了更深刻的理解，在此基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步討論溫度、CO2濃度、光照強(qiáng)度等對(duì)植物體內(nèi)有機(jī)物的影響。
2.3探究討論法 對(duì)于不易理解且疑問(wèn)多的內(nèi)容，可采用探究討論法。其步驟是：提出問(wèn)題→探究發(fā)現(xiàn)→討論總結(jié)。如復(fù)習(xí)“減數(shù)分裂和受精作用”時(shí)，先提出討論題：（1）精子和卵子的發(fā)生場(chǎng)所在哪里？（2）精子和卵子發(fā)生過(guò)程的異同點(diǎn)有哪些？（3）受精的場(chǎng)所及本質(zhì)是什么？再借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、探究分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出問(wèn)題：一個(gè)精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生的四個(gè)精子最多有幾種類型？受精卵中的遺傳物質(zhì)一半來(lái)自精子一半來(lái)自卵子嗎？細(xì)胞質(zhì)中的基因控制的性狀為什么遵循母系遺傳的特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，針對(duì)討論的進(jìn)程給予提示，把討論步步引向深入，最后歸納總結(jié)。
現(xiàn)代教育論認(rèn)為，教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)技能，而且要發(fā)展學(xué)生的智力和能力。新課程的理念是“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體同學(xué)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際。”因此，上述方法將會(huì)更多地被采用。它的優(yōu)點(diǎn)在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，探究討論時(shí)能彼此及時(shí)交流，有利于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)方法，避免“炒冷飯”式的機(jī)械重復(fù)，使復(fù)習(xí)后獲得的知識(shí)更趨完善。
2.4系統(tǒng)綜合法 對(duì)于知識(shí)點(diǎn)多，容量大的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，可采用系統(tǒng)綜合法復(fù)習(xí)，系統(tǒng)綜合復(fù)習(xí)是通過(guò)分析、綜合、穿章破節(jié)，以各種形式（如圖解、專題、練習(xí)等）把已學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，列要點(diǎn)，將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成完整的知識(shí)體系。因此，能突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，使知識(shí)變多為少，化繁為簡(jiǎn)，條理清晰，便于理解記憶。此復(fù)習(xí)法有多種，可以由點(diǎn)到面地復(fù)習(xí)，即擴(kuò)散復(fù)習(xí)；也可以將相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，即串聯(lián)復(fù)習(xí)。該復(fù)習(xí)方法涉及的知識(shí)面廣，往往通過(guò)一個(gè)綜合性較強(qiáng)的例題為載體，把相關(guān)知識(shí)綜合起來(lái)復(fù)習(xí)。
2.4.1擴(kuò)散復(fù)習(xí) 是從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，發(fā)散性地引出與之相關(guān)的一系列知識(shí)，使書(shū)本知識(shí)重新整理，成為一個(gè)完整的知識(shí)體系，該復(fù)習(xí)法在生物復(fù)習(xí)中有獨(dú)特的作用，因?yàn)檎麄�(gè)生物界是相互聯(lián)系的，生物體的各種細(xì)胞、組織、器官之間也是相互聯(lián)系的，這些相互聯(lián)系的知識(shí)由于內(nèi)容的需要分散在書(shū)本的各個(gè)章節(jié)，如能把這些知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就感到有新鮮感，課堂氣氛比較活躍。在復(fù)習(xí)基因自由組合定律時(shí)，有必要與減數(shù)分裂，基因的分離定律及生物的變異等知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生不但理解基因自由組合定律的概念，而且還能用已學(xué)的基因分離定律來(lái)分析每對(duì)遺傳因子的傳遞情況。另外，由于控制不同性狀的基因重新組合，即基因重組，是生物產(chǎn)生變異的重要來(lái)源。
2.4.2串聯(lián)復(fù)習(xí) 受學(xué)生知識(shí)水平的限制，或者由于知識(shí)體系的分類要求的緣故，書(shū)本中對(duì)某一知識(shí)的敘述，往往不集中在一起，而是分散在各個(gè)章節(jié)中，復(fù)習(xí)時(shí)就有必要把這些知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面的理解，這方面典型的例子較多，如DNA、蛋白質(zhì)等，有關(guān)蛋白質(zhì)的內(nèi)容主要分散于必修1的第2章和必修2的第4章中，必修1第2章中介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場(chǎng)所、結(jié)構(gòu)和功能。必修2第4章介紹了基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)生理過(guò)程，有關(guān)DNA的知識(shí)也分散在必修1第2章以及必修2的第3章中。
以上兩種系統(tǒng)綜合復(fù)習(xí)法有一個(gè)共同點(diǎn)，就是把本來(lái)分散、零碎的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生理清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生的知識(shí)得到升華。
2.5考評(píng)反饋法 訓(xùn)練及考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶、掌握和運(yùn)用能力，可采用考評(píng)反饋法。考試和練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)變能力，鞏固和提高學(xué)生的理解、記憶、掌握和運(yùn)用知識(shí)的必要手段；評(píng)卷和檢查是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的必要途徑；試卷講評(píng)是對(duì)考試和練習(xí)的深化，考評(píng)反饋需多層次進(jìn)行，有提問(wèn)、一般練習(xí)、綜合練習(xí)、單元測(cè)驗(yàn)和模擬考試等，要層層遞進(jìn)，由淺入深。這里的關(guān)鍵是要廣泛收集復(fù)習(xí)資料，從中精選習(xí)題和認(rèn)真做好講評(píng)。在講評(píng)時(shí)應(yīng)講出解決問(wèn)題的途徑、方法，并由此及彼地聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，在學(xué)生的大腦里形成許多概念、系統(tǒng)和知識(shí)鏈，使學(xué)生能舉一反三，靈活運(yùn)用。
3復(fù)習(xí)課中應(yīng)注意的問(wèn)題
3.1明確教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)不僅是向?qū)W生提出的，也是對(duì)教師提出的。復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)緊緊圍繞著目標(biāo)組織教學(xué)，就像寫文章不能“跑題”一樣，復(fù)習(xí)課也不能“離標(biāo)”，而應(yīng)有的放矢。復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)依據(jù)兩個(gè)原則：即查漏補(bǔ)缺和鞏固提升拓展。
3.2注重師生互動(dòng) 任何一節(jié)復(fù)習(xí)課應(yīng)是由師生互動(dòng)來(lái)完成的，這種互動(dòng)要比上新課時(shí)還要多。復(fù)習(xí)課不是所有知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，不能由教師一講到底。教師該講的就是引出內(nèi)容的主線和設(shè)計(jì)教學(xué)思路，然后時(shí)常把這條線斷開(kāi)即提出問(wèn)題，把連接的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本、小組討論、代表發(fā)言、老師總結(jié)等方式來(lái)完成。但提出問(wèn)題要選題得當(dāng)，要把學(xué)生的思路打開(kāi)，一方面要讓其感到自己在知識(shí)連接上的已掌握點(diǎn)和欠缺點(diǎn)；另一方面通過(guò)學(xué)生的“閱讀、討論、發(fā)言”的過(guò)程，可讓教師及時(shí)了解他們?cè)谀姆矫娲嬖趩?wèn)題，如何采取對(duì)策。這種讀、議、講結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有較好的教學(xué)效果。
3.3落實(shí)檢查反饋 復(fù)習(xí)課教師一定要把好作業(yè)關(guān)，沒(méi)有檢查反饋的復(fù)習(xí)很難保證質(zhì)量。教師要精選習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生精致練習(xí)，并做到精心批改，及時(shí)矯正，督促學(xué)生把練習(xí)做到位。我們無(wú)法期望學(xué)習(xí)過(guò)程全靠學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行，采取措施嚴(yán)格把關(guān)，督促學(xué)生認(rèn)真做到位是十分必要的。同時(shí)，檢查反饋也是教師掌握學(xué)情的重要手段，準(zhǔn)確掌握學(xué)情，才能為復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。
教學(xué)有法，卻無(wú)定法。在生物教學(xué)中，復(fù)習(xí)課課型是一種常規(guī)的課型，在新課程理念的指導(dǎo)下，要打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，學(xué)生參與合作，師生互動(dòng)，探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵(lì)他們求異創(chuàng)新，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，要盡量從乏味、一言堂、耗時(shí)中擺脫出來(lái)，要把復(fù)習(xí)課上得精而實(shí)在，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲。
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