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加強(qiáng)校本教研建設(shè) 促教師專業(yè)化發(fā)展
加強(qiáng)校本教研建設(shè) 促教師專業(yè)化發(fā)展
彭家壩完小 陳剛
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育在社會(huì)中起著越來越重要的作用，這無疑對教師的專業(yè)化水平提出了更高的要求。教師是教育教學(xué)改革順利的主導(dǎo)力量，他們對教育改革的理解、認(rèn)同和參與狀況在很大程度上直接決定著教育改革的成效。然而，我校乃至我縣、我市教師長期處于管理性的應(yīng)試教育的評價(jià)制度下，僅考慮如何提高學(xué)生的成績，缺少對學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的素質(zhì)的關(guān)心，對教育改革的熱情不高。于是，應(yīng)試教育模式成為根深蒂固的模式教育。現(xiàn)行的教育機(jī)制，使教師片面追求學(xué)生的考試成績和升學(xué)率，使教師的一切教學(xué)安排，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)時(shí)數(shù)的分配，對學(xué)生發(fā)展評價(jià)等始終如一的圍繞考試的指揮棒進(jìn)行。這種殘缺不全的教育教學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生難以生動(dòng)活潑主動(dòng)，全面自由和諧的發(fā)展，難以形成創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，也是教師自己無暇顧及本學(xué)科領(lǐng)域的前沿問題，進(jìn)而造成了整個(gè)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的遲緩和落后。
教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵在于提升專業(yè)自主發(fā)展的能力。專業(yè)自主發(fā)展有三個(gè)途徑：①通過系統(tǒng)的自學(xué)：②通過研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)；③在教室里檢驗(yàn)己有的理論。最后一條途徑尤為重要，課程研究和課程編制應(yīng)該成為教師自己的事情。實(shí)際上隨著課程改革的進(jìn)行，教師專業(yè)化水平需要得到發(fā)展，教師綜合素養(yǎng)需要大幅度提升，光靠一個(gè)人摸著石頭過河已是一件不現(xiàn)實(shí)的事，在這種情況下，就需要借助于集體的力量，因此校本教研建設(shè)應(yīng)該提到議事日程上，應(yīng)該得到加強(qiáng)。那么如何有效地進(jìn)行校本教研建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，我認(rèn)為要抓好“三個(gè)一工程”。
一、“一個(gè)抓手”——以校本教研活動(dòng)為抓手，積極有效地開展活動(dòng)，提高教研水平。
1、 抓好理論學(xué)習(xí)：
21世紀(jì)是信息化社會(huì)、知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終身學(xué)習(xí)對教師的生存和發(fā)展極為重要，校本教研學(xué)習(xí)既是一種團(tuán)體壓力又有助于教研團(tuán)隊(duì)動(dòng)力的形成。要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)理性地思考教學(xué)問題，而不要小看理論思維，理論學(xué)習(xí)要更加指向?qū)嵺`中發(fā)生的真實(shí)問題。因此要利用校本教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，它包括語文專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，最新教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，最新教學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)方式的學(xué)習(xí)，考試分析與評價(jià)等等。
2、 抓好專題活動(dòng)：
每一位教師都有自己的專長，而且經(jīng)過時(shí)間的打磨，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成了一筆寶貴的財(cái)富，因此我們就要善于調(diào)動(dòng)每一位教師參與校本教研建設(shè)的熱情，讓他們發(fā)揮出自己特長，用講座的形式向有關(guān)老師傳經(jīng)送寶，減少其他教師的摸索時(shí)間，提高教學(xué)效率。
3、抓好聽課、評課活動(dòng)：
任何一次公開課教學(xué)是一位教師對教材的處理、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程中應(yīng)對能力、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生等各種能力的展示，也是一位教師教學(xué)理念、基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此任何一次公開課對教師自身能快速成長會(huì)起到積極的作用。所以，教研組要充分重視每一次公開課，認(rèn)真組織好聽課、評課活動(dòng)。對于組內(nèi)的青年教師的開課設(shè)想要認(rèn)真聽取，對其初稿的可操作性能做出客觀的評價(jià)，再稿時(shí)還對各種細(xì)節(jié)問題提出忠告。課堂教學(xué)結(jié)束之后，客觀地評價(jià)他這堂課的成功和失敗之處，促使青年教師盡快成長起來。
二、“一個(gè)中心”——“以課堂教學(xué)為中心”，強(qiáng)化校本教研的基本功能，提升教學(xué)水平。
重視集體備課活動(dòng)，以公開課為抓手，創(chuàng)備課組特色，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的就是為了更好的促進(jìn)教學(xué)，我們要在抓好自己學(xué)、集中學(xué)理論學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更應(yīng)該注重實(shí)踐，所以要始終抓住課堂教學(xué)不放松，向課堂四十分鐘要效率，讓全體教師樹立“向課堂要質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有信心”的意識。為此要重視集體備課活動(dòng)，發(fā)揮集體的智慧，使教學(xué)更合理、更有效。
三、“一個(gè)載體”——辦好一份刊物，提升校本教研的文化內(nèi)涵和品位。
學(xué)科教育是浸潤著人文精神的教育，是心靈對心靈的呼喚，是思想與思想的共鳴。教師教學(xué)創(chuàng)新需要校本教研營造創(chuàng)新氛圍，讓新的時(shí)代理念、新的教育思想和現(xiàn)代教育技術(shù)成為校本教研新的時(shí)尚，使校本教研成為教師教學(xué)創(chuàng)新的心理安全港和精神加油站。在這個(gè)過程中，教師是作為研究者、作為主人來參與的，帶著疑問與困惑，進(jìn)行理性的思考，而不是被動(dòng)地接受，不應(yīng)該以任何形式、任何權(quán)威來壓制教師個(gè)人的專業(yè)見解。教師是在由社會(huì)發(fā)展所牽動(dòng)的教育改革當(dāng)中，通過批判性的反思，做出新的選擇。在這樣的理念指導(dǎo)下，對組內(nèi)教師提出的不同教學(xué)觀點(diǎn)和進(jìn)行的教改嘗試我們力求給予理解和尊重，少苛求多包容，少求同多求異，使校本教研成為教學(xué)創(chuàng)新的舞臺和學(xué)術(shù)爭鳴的論壇，使創(chuàng)新精神成為校本教研文化的原色與底蘊(yùn)。
總之，校本教研建設(shè)如能抓好上述三項(xiàng)工程，必然會(huì)創(chuàng)設(shè)出濃厚的校本教研學(xué)術(shù)氛圍，使教研活動(dòng)這一沿襲已久的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方式注入新的活力，切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問題，使教師能有所作為，使校本教研建設(shè)得到實(shí)化，使教學(xué)研究煥發(fā)生機(jī)與活力，從而使校本教研真正成為教師汲取教學(xué)精華的重要形式，有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
2010年7月2日
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