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提高課堂教學有效性的幾點思考
提高課堂教學有效性的幾點思考
內(nèi)容提要：要提高課堂有效性，和諧的師生關(guān)系是基石，準確的目標定位是前提，靈活多變的教學方式是保障，優(yōu)化教學過程是關(guān)鍵。而在整個教學過程中教師應力爭做到（一）創(chuàng)設教學情境，激活學生思維。（二）找準突破口，給學生一個支點。（三）教給提問方法，培養(yǎng)問題意識。（四）真情投入，撥動學生心弦。
關(guān)鍵詞：有效性 關(guān)系 目標 方式 過程
目前，課堂教學效率低下是不爭事實。長期以來，以應試為出發(fā)點和歸宿的課堂教學，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學最突出的問題。尤其進入畢業(yè)年級滿堂灌的傾向，注重知識講授、接受學習、機械訓練的傾向就越嚴重，課堂學習中只有老師的一種聲音，單一思維，學生通過主動參與、積極探究、動腦思考獲取知識的多元思維、經(jīng)歷的學習體驗、學習過程被省略，教師心力交瘁，學生收效甚微。課堂教學的有效性已經(jīng)成為一個非常突出的、制約著教學質(zhì)量提高的大問題。如何運用新的課改理念提高課堂教學有效性是一個很值得研究的問題，現(xiàn)僅就語文教學，談談提高課堂有效性的方法和途徑。
一、和諧的師生關(guān)系是提高課堂教學有效性的基石
良好的教學氛圍的形成會對教師的教學活動和學生的學習活動產(chǎn)生巨大的影響。研究表明，教師和學生之間的相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大�？梢娪行Ы虒W必須要營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，最大限度地實施快樂教育、愉悅教學，使學生的身心始終處在最佳狀態(tài)。那么如何才能在教學過程中營造一種民主、平等、和諧的教學氛圍呢？
首先，要建立平等民主的師生關(guān)系，而平等、民主的師生關(guān)系的建立教師起著決定作用。（1）教師要接納學生。不排斥學生，尤其是差生。真心實意的為他們著想，而不是把他們當作包袱。尊重他們，關(guān)注他們，理解他們，欣賞他們，公平的對待他們，并時刻通過自己的言行流露出來，讓他們理解。（2）重視學生。讓學生感覺到自己正在被重視，感覺到他們的存在、他們的參與是有價值的。（3）相信學生有能力。讓學生感覺到自己有能力把事情做好，知道失敗與成功同樣重要，增強他們戰(zhàn)勝困難的自信心和勇氣，使他們愿意迎接挑戰(zhàn)，哪怕困難重重。（4）讓學生有安全感。學生對自己真實的感受暢所欲言，而不用擔心遭到譏諷、指責和嘲笑。教師要為學生營造一個這樣的安全氛圍。
其次，用心和學生溝通，用愛和學生交流。關(guān)懷是一種聯(lián)系的方式，而不是一套特殊的行為，無論是什么樣的學生，都需要尊重，需要經(jīng)常溝通和交流，因此教師如果能在具有較高的教學素質(zhì)的基礎上，予以情感投入，用心和學生溝通，用愛和學生交流，采取與學生心理情感相接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調(diào)，建立良好、和諧的師生關(guān)系，那么民主、平等的教學氣氛自然會水到渠成。
二、準確的目標定位是提高課堂教學有效性的前提
教學目標在課堂教學中具有導向、激勵、凝聚和調(diào)控作用，直接關(guān)系著課堂教學的效果。從縱向看，教學目標的設定有四個層次：課標意識——總目標；年級要求——階段目標；單元要求——單元目標；課文要求——達成目標。達成目標是在教學中必須落實的具體目標，要緊扣單元目標，體現(xiàn)階段目標，關(guān)聯(lián)總目標。在制定課堂教學目標時，要正確解決部分與整體的關(guān)系，避免教學目標的盲目性、隨意性。從橫向看，語文教學目標是依據(jù)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度來設計的。這種設計思路意在克服以往將知識和能力、學習結(jié)果和過程方法、個體的情感體驗和價值觀的培養(yǎng)割裂開來，甚至對立起來的弊端，強調(diào)了三者的整合，注重了綜合性。因此，制訂教學目標，必須依據(jù)教學目標體系的縱向?qū)哟魏蜋M向范圍來精心考慮，關(guān)注學生的全面發(fā)展，在縱橫的交叉點上提煉出科學的教學目標，明確、扎實、有效果，既有結(jié)合課文特點和學生實際的針對性，又有體現(xiàn)綜觀全局、以點馭面的整體性；既有具體描述，便于檢測評定的明確性，又有實施達成，在教學中兌現(xiàn)、落實的可行性。
例如在學習八年級上冊第三單元時，由于所選課文以建筑園林、名勝古跡為主題的、較規(guī)范的說明文。按《課程標準》要求：“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”，“寫簡單的說明文，做到清楚明白”。所以在設定教學目標時力求把閱讀說明文應該注意的各方面分別落實到各篇課文的教學中，并各有側(cè)重，如教學《中國石拱橋》時，強調(diào)說明事物要抓住特征，并讓學生注意體會說明文準確、周密的語言；教學《蘇州園林》時，一方面再次強調(diào)說明事物要抓住特征，一方面介紹說明方法；教學《故宮博物院》時，則側(cè)重于介紹說明順序。這樣根據(jù)各篇課文的特色所做出的任務分工，能夠使教學任務化整為零，便于學生把握。同時，注意使學生通過對本單元的學習了解中國傳統(tǒng)園林、建筑之一隅，激發(fā)學生熱愛和保護祖國文化的感情，既訓練了學生的語文能力，又進行了思想情感教育。而本單元的寫作要求是寫作簡單的說明文。這一目標的設定主要和課文的學習相結(jié)合，有針對性的進行訓練。整個單元教學目標的設定既體現(xiàn)以點馭面的整體性，又兼顧目標的三個維度。
一位優(yōu)秀的語文教師曾說：“如何確定教學目標是檢驗教師素質(zhì)成熟與否的重要標志�！鼻袑嵖尚械慕虒W目標，能激發(fā)學生的成就感，求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動學生的主動性，積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學生思維的張力，活躍教學氣氛，促進教學活動朝著高效快速的方向發(fā)展。
三、靈活多變的教學方式是提高課堂教學有效性的保障
教學方式是指實現(xiàn)教學目標的手段、技術(shù)和途徑。有效的教學方式是有效課堂教學有力保障。傳統(tǒng)以教師講授為主的教學方式，對學生創(chuàng)新能力、實踐能力、合作能力的重視程度不夠，學生的才能得不到應有的展示。因此新課程改革呼喚在轉(zhuǎn)變學生學習方式的同時要轉(zhuǎn)變教師的教學方式，為課堂教學注入新的活力，實現(xiàn)有效的課堂教學。
任何一種教學方式，都不是萬能的，教學方式的選擇因教學目標、教學內(nèi)容、學生認知和能力發(fā)展水平以及教師自身的特長和風格的不同而有差異。就一堂課而言，針對不同的學生，教師可能會使用幾種不同的教學方式，例如講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言，教師采用的主要教學方式是多樣的。多樣化的教學方式可以激發(fā)學生的學習積極性，不同的教學方式為學生提供了多種機會。因此，教師在選擇教學方式時，應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，針對不同的學生選擇適合的教學方式，提高課堂教學效率。如我在進行《我的叔叔于勒》這一課的教學時，學生在自學的基礎上提出問題。問題提出后，抓住學生提出的問題，組織學生共同探究。在探究中，不少問題得到解決。對那些學生無法解決的問題，由教師啟發(fā)學生理解。這樣全體學生都積極參與學習活動，每個學生的自學能力、邏輯思維能力和語言表達能力都得到不同程度的鍛煉。教《皇帝的新裝》時，我把學生分為五個小組，讓各組選派代表進行分角色朗讀，然后選出讀得最好的一組。同學們都踴躍參與，讀得投入，讀得有韻有味，讀時他們不僅能揣摩人物的語氣，而且能把握人物的心理，從而使學生通過朗讀達到了理解人物的性格，領悟文章的主旨的目的。教詩歌、散文時，則可以采用范讀、領讀，或配樂讀。讓學生在欣賞中感受語言的魅力的同時凈化心靈，陶冶情操。新課標七年級語文課本中詩歌所占比例多，詩歌教學難度較大，容易陷入空洞、枯燥的意象分析之中，運用靈活、多變的朗讀方法可以調(diào)動學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。如我教《黃河頌》，就叫一位朗讀能力好的同學領讀，在這位同學的帶動下全班同學飽含感情，大聲朗讀，讀出了民族精神和英雄氣魄。好的朗讀往往能營造課堂高潮，變課堂的一潭死水為一汪活水。靈活多變的教學方式，使課堂常變常新，使學生的思維一直處于興奮狀態(tài)，，激發(fā)了學生的閱讀興趣 ，提高了課堂教學質(zhì)量。
四、優(yōu)化教學過程是課堂教學有效性的關(guān)鍵
（一）創(chuàng)設教學情境，激活學生思維。
新課程標準要求教師要善于設計情境，激發(fā)學生的學習興趣，特別是新課標新知識的引入很重要。教學過程中除設計情境外，還要設計以教師的情感點燃學生的情感。情感是人的認知活動中的必然因素，并影響認知活動的進程。教師要滿腔熱情地全身心地投入教學，以自己的興奮情緒去激勵學生，以自己的主動性喚醒學生，以自己的朝氣蓬勃的精神去鼓舞學生，使學生產(chǎn)生情感共鳴，并和教師進行積極的情感溝通和交流，把教學帶入樂思樂學愉快和諧的境地。
生動有趣、扣人心弦的教學情境能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，開啟學生思維的閘門。教師設計教學情境要貼近學生生活實際，并與他們已有的認知結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)聯(lián)，具有較強的問題性，學生才會產(chǎn)生問題意識并樂于去探究，情境中蘊含的問題要有一定的挑戰(zhàn)性，適合學生的實際水平，能造成一定的認知沖突，激起學生探究的欲望；教學創(chuàng)設情境應力求體現(xiàn)時效性，從而在最短的時間內(nèi)吊起學生的“胃口”，讓學生以最佳的思維狀態(tài)投入到學習活動中。
（二）找準突破口，給學生一個支點。
一位物理學家曾說過：給我一個支點，我就能撬起整個地球。所以，給學生一個支點，學生就會輕松的走進課文，課堂教學的有效性就會大大增加。而這個支點，就是最佳的教學突破點。如何選擇最佳教學突破點呢？在教學中注意引導學生從下面幾方面去把握。
1、尋找關(guān)鍵句。圍繞課文主題或情感，提煉出最能表現(xiàn)全文主題、情感和特點的字、詞、句，以此為教學突破口設計教學，為學生建立可靠的基點，從而帶動教學任務的完成。如：課文《綠》應抓住“我驚詫于梅雨潭的綠了”一句分析，它前瞻上文，后顧下文，獨辟蹊徑。
2、利用矛盾因素。反復地鉆研教材，根據(jù)課文內(nèi)容，充分利用課文中的矛盾因素，抓住并能提出一個能牽一發(fā)而動全身的重要未知答案，形成突破口。《七根火柴》《葫蘆僧判斷葫蘆案》可以“小說的主人公是誰”為突破口，挑起學生的思維活動，拎起全篇。
3、探求輻射源。或從點或從面，或從線的角度，發(fā)現(xiàn)能夠“集合”的知識板塊，以此來突破輻射全篇�！蹲兩垺匪拇翁岬杰姶笠隆ⅰ侗秤啊返乃继帨I水、《在烈日和暴雨下》的七處寫柳、《故鄉(xiāng)》中有關(guān)閏土的省略號，都是學生把握全篇的輻射點。
4、洞悉聯(lián)系點。就是梳理出課文中人、事、理之間的聯(lián)系。教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，應抓住魯提轄、金氏父女、鄭屠人物間的聯(lián)系為突破口，既有利于弄清故事情節(jié)，又有利于了解人物形象。
5、把握銜接點。文章或以線串，或以情連，或以意貫。抓住了它，也就拎起了全篇�！队浤顒⒑驼渚分�，“悲憤”的情感主調(diào)籠罩全文，作者情感經(jīng)歷了無話 ─ 有話 ─ 無話可說的情感歷程，教學就可以此為突破口。
（三）教給提問方法，培養(yǎng)問題意識。
杜威說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。提問是思考的結(jié)果，是探究的基礎，是創(chuàng)新的開始。學生學習的過程就是一個不斷產(chǎn)生疑問，不斷解決疑問的螺旋式上升過程。但由于學生的學習、生活經(jīng)驗不足，僅靠膽量和興趣還發(fā)現(xiàn)不了實質(zhì)性的問題，不容易提出切中知識關(guān)鍵的問題。教學過程中應注意教給學生提問的方法。
1、學會從課文中尋找問題
（1）圍繞課文題目尋找疑點。圍繞課文題目提問題能培養(yǎng)學生的審題能力，同時也能加深對課文內(nèi)容的理解。比如《故都的秋》，題目中“故都”能否換為“北平”?為什么?
（2）從字、詞、句等方面尋找疑點。課文中有的詞句含義比較深刻難以理解，比如《死水》中有一句“不如讓給丑惡來開墾，看它造出個什么世界”，其中“丑惡”究竟指什么?
（3）抓住課文的重點尋找疑點。在閱讀中，可以根據(jù)課文的重點，通過前后比較發(fā)現(xiàn)疑問。比如《假如給我三天光明》，海倫·凱勒是如何安排這三天的?芽為什么要這么安排?芽這三天之間的內(nèi)容有何聯(lián)系?
（4）從關(guān)鍵句、重點句、中心句來尋找疑點。《荷塘月色》第一句話“這幾天心理里頗不寧靜”是全文的文眼，作者為什么不寧靜?課文中哪些地方表現(xiàn)了不寧靜？
（5）對結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇提出疑問。如《智取生辰綱》一文中，為什么要花很大的篇幅寫楊志的智押?這樣的安排有什么好處?
2、從回答問題中學會問問題
教師要給學生做好提問示范，設計的問題要能引起學生思考興趣，且具有一定的梯度，讓學生在層層剖析中，在問題的解決中去突破教材的重難點。而學生在回答問題的過程中，不僅掌握了知識，提高了能力，而且對問題的模式也有所了解，他們會模仿提出問題，進而主動地、更好地提出問題。學生學會了提問質(zhì)疑，問題意識逐漸增強，思維的深度和廣度得到提升，課堂效果明顯提高。
（四）真情投入，撥動學生心弦。
新課程標準把情感教育提升到了一個前所未有的高度。認為“知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀”是與共同構(gòu)成一堂課的三個維度。而我們的課堂教學恰恰因為過分強調(diào)訓練，而忽視學生情感態(tài)度和學生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，致使課堂教學機械沉悶和程式化，缺少生氣和樂趣，缺少對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，缺少對文字所描寫生活的興奮和激動，導致學生在課堂上只是做知識的保持、再現(xiàn)等枯燥乏味的勞動，缺少真正的感情投入，導致學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造欲得不到滿足，厭學情緒，不滿情緒潛滋暗長，于是我們由衷的感嘆現(xiàn)在的學生太笨了，許多知識講了好幾遍就是不能掌握，許多顯而易見的道理就是不能理解，許多感人至深的事物，就是不能接受，試想如果我們把學生的求知欲、好奇心、成就感、緊張感等積極的情感因素引入課堂教學之中，我們的課堂勢必會出現(xiàn)一個嶄新的面貌。
語文教學的情感教育，首先要把作者情、教師情、學生情、三者有機地結(jié)合在一起，形成一條和諧的、暢達的感情通道，使三種情感融于一體，形成共振，產(chǎn)生共鳴。
選入教材的作品，大都達到了思想性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，或謳歌真善美，或鞭韃假惡丑，情感色彩極其鮮明強烈。然而，要使學生從中接受更多的情感教育，關(guān)鍵在于我們教師的情感投入和誘發(fā)能力，也就是說，我們語文教師應該先愛語文，被文字和文字滲透的情感所感動，進入語文角色中去，然后才能帶著鮮明而深厚的情感色彩去引導學生研讀課文，再加上教師科學的授課藝術(shù)，優(yōu)美的抒情語言，形象的表情動作，才能使作品的感情于春風化雨無聲的滋潤中，滲透到學生心靈深處。
情感教育應貫穿于語文教學的始終，在進行認知與能力訓練的同時，要充分利用教材，結(jié)合學生實際，選好突破口，點燃他們情感的火焰，撥動他們心靈的琴弦，使他們愛作者之所愛，恨作者之所恨，憂作者之所憂，于潛移默化中接受教材的感染熏陶，最后達到樹立美好理想，培養(yǎng)健康人格的目的，從而使目標的三個維度得到有效的落實。
提高課堂教學的有效性是一個永久性的課題，以上是我在教學實踐中的一些做法和體會�？傊挥杏欣趯W生的當前和終身發(fā)展的課堂才是真正有效的課堂。
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