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“自學(xué)質(zhì)疑”在初中地理教學(xué)中的實踐與認識
“自學(xué)質(zhì)疑”在初中地理教學(xué)中的實踐與認識
廈門市樂安中學(xué) 陳亞美
一、問題的提出
我國傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方法有不少是值得繼承和發(fā)揚的，但也有某些落后陳腐的觀念影響著當(dāng)今的教育。如只重視知識的積累，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，因而培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然基礎(chǔ)知識較扎實，但知識面卻較窄，缺乏社會實踐活動能力�！度罩屏x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施順應(yīng)時代發(fā)展的需要，縱觀這幾年初中地理課堂各種活動層出不窮，地理課堂呈現(xiàn)出各種活潑的景象，學(xué)生能力的培養(yǎng)空間大大提升了，但在是否達到人人的能力都得到了鍛煉，生生的能力都得到了提升方面，還是暴露了些許的問題。
筆者根據(jù)我校（地處城郊結(jié)合部，實際生源大多來自本地農(nóng)村及外地農(nóng)村）的具體情況，根據(jù)《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，根據(jù)素質(zhì)教育的主體性原則，為充分發(fā)揮學(xué)生的智能，真正實現(xiàn)從“以學(xué)科為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)化”，適應(yīng)地理會考需要，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提出“自學(xué)質(zhì)疑”課題，并進行實踐，取得了一定的成績。
二、實施的必要性
1.體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求�！白詫W(xué)質(zhì)疑”課題的實施能真正面向全體學(xué)生，讓學(xué)生主動發(fā)展，促進人才規(guī)格的多樣性發(fā)展，同時促進學(xué)生德、智、體、美，全面發(fā)展。
2.促進教學(xué)結(jié)構(gòu)質(zhì)的變化。把“自學(xué)質(zhì)疑”模式引進課堂。能充分發(fā)揮學(xué)生潛能，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的欲望，同時發(fā)揮其主觀能動性，提高其現(xiàn)代人的素質(zhì)。
3.順應(yīng)世界人才培養(yǎng)潮流。當(dāng)今社會是科技及知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的社會，世界上許多發(fā)達國家正大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識人才以搶占新世紀人才競爭的戰(zhàn)略制高點。而“自學(xué)質(zhì)疑”模式是學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上，通過學(xué)生主動觀察、實踐、發(fā)現(xiàn)、歸納、拓伸等活動，提供了學(xué)生發(fā)展的空間，是培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新能力”的基礎(chǔ)和保證。
三、“自學(xué)質(zhì)疑”教學(xué)的主要環(huán)節(jié)
“自學(xué)質(zhì)疑”是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的自學(xué)模式，通過“質(zhì)疑”、“釋疑”等教學(xué)環(huán)節(jié)，在“導(dǎo)”的基礎(chǔ)上真正把學(xué)生綜合素質(zhì)提高到一定水平。
1.“階段自學(xué)”模式。為把此課題落實到實處，我們把自學(xué)按年級順序分三個階段實施。在初一年著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣及自學(xué)能力，初二年上學(xué)期基本掌握自學(xué)方法，進入實質(zhì)性自學(xué)階段。初二年下學(xué)期是自學(xué)的深入階段。同時，把“提優(yōu)輔差”貫穿于三個階段之中，即：
初一年
初二年上學(xué)期
初二年下學(xué)期
側(cè)重自學(xué)能力的培養(yǎng) 側(cè)重質(zhì)疑能力的培養(yǎng) 側(cè)重綜合能力的提高
試驗中發(fā)現(xiàn)，試驗班同學(xué)經(jīng)近兩年的有意培養(yǎng)，自學(xué)興趣日漸濃厚，質(zhì)疑能力不斷提高，綜合素質(zhì)不斷增強。表現(xiàn)在試驗班同學(xué)上課精神狀態(tài)均保持較好，課堂氣氛也十分活躍，課堂中常有新思維、新方法產(chǎn)生，同學(xué)間的協(xié)作意識很強；而對比班學(xué)習(xí)氣氛相對顯得沉悶，學(xué)生缺乏主動思考，主動質(zhì)疑習(xí)慣，少有創(chuàng)新。試驗班同學(xué)能較輕松地完成課本活動題，而對比班同學(xué)就顯得吃力。筆者曾要求同學(xué)在初一年寒期自學(xué)“亞洲及歐洲”一節(jié)，開學(xué)初以課后習(xí)題為主對兩個試驗班和兩個對比班進行測驗(100分卷)及調(diào)查，結(jié)果如下表
優(yōu)秀人數(shù) 及格人數(shù) 均值 完成自學(xué)人數(shù)
試驗班（89人） 18 57 63．4 77
對比班（90人） 7 28 36 45
由此可見，試驗班能夠較好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，而且預(yù)習(xí)效果較好，而對比班完成人數(shù)較少，且效果不佳。
2.“小節(jié)自學(xué)”模式。該教學(xué)模式受系統(tǒng)論原理啟示，正確處理教學(xué)中整體與局部總和的效益關(guān)系，打破教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和授課時數(shù)，把規(guī)律性相關(guān)的幾個知識點集中在一起，利用知識的橫向聯(lián)系，抓住了知識的重點，節(jié)約了時間，提高了效率。其模式為
“小節(jié)自學(xué)”主要適用于知識點聯(lián)系較為緊密的章節(jié)：如在學(xué)習(xí)“世界主要氣候類型”時，教師通過對熱帶四種氣候類型的氣候特征的分析，讓學(xué)生掌握如何通過氣溫、降水量圖來分析氣候特征，并如何進行歸納，形成文字表述的方法，然后以學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)習(xí)其它溫度帶的氣候類型及分析氣候類型的特征，再以小組為單位，進行互助學(xué)習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又使部分優(yōu)秀的學(xué)生得到更充分的鍛煉的空間。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，把規(guī)律性的知識點放在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易接受和記憶，提高了學(xué)習(xí)效率，同時也給學(xué)習(xí)區(qū)域地理中的氣候相關(guān)知識打下良好的基礎(chǔ)，取得了明顯的教學(xué)效果。
3.“課堂自學(xué)”模式。在教學(xué)中，由“存疑”、“質(zhì)疑”到“釋疑”的過程充分體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)及示范作用，真正發(fā)揮了主體的自覺性和積極性，在實踐中構(gòu)建了以“質(zhì)疑”為切入點，以“釋疑”為中心環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式：
上課時，教師在導(dǎo)學(xué)中設(shè)疑、引疑，學(xué)生在閱讀自學(xué)的基礎(chǔ)上存疑、質(zhì)疑。質(zhì)疑是一種補充的過程，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，重、難點及學(xué)生實際設(shè)疑，而學(xué)生又據(jù)本身實際做多層的補充；或在學(xué)生質(zhì)疑基礎(chǔ)上，教師完善補充。學(xué)生通過自學(xué)，在討論或互相提問中答疑、教師有針對性的地對重點、難點進行引導(dǎo)，質(zhì)疑或釋疑。接下來是一個提優(yōu)輔差的過程，通過教師幫助或?qū)W生互助解決余留問題，使優(yōu)生更優(yōu)，差生更上一層樓。之后，學(xué)生歸納，教師總結(jié)，把知識結(jié)構(gòu)完善，并有目的地引申。最后學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋求本課學(xué)習(xí)的方法，教師加以實質(zhì)上的引導(dǎo)，從而達到創(chuàng)造遷移之效。這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生充分參與課堂的教學(xué)活動，激發(fā)興趣，培養(yǎng)多方面能力，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育。
如上“美洲”一節(jié)“新大陸”時，由于學(xué)生事先對哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸進行了預(yù)習(xí)，大多知道這個事件，但對哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的航線未必清楚，有的學(xué)生可以說出航線，但未必能在空白的世界地圖上畫出來，因此我在教學(xué)中通過設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生一步一步學(xué)習(xí)，達到能在空白的世界地圖上畫出航線的目標(biāo)。又如，在上“美洲”一節(jié)“南北各異的自然環(huán)境”時，老師引疑：①了解一個大洲的地形特征應(yīng)該從哪方面開始？②怎樣讀分層設(shè)色地形圖?怎樣找出北美洲的三大地形區(qū)？③找到三大地形區(qū)后，如何分析地形特征?學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上又提出了：①可以通過讀哪張圖來找到三大地形區(qū)?②北美洲的平均海拔高度和相對高度的特征可以應(yīng)用前面的哪張圖片和資料來說明，可以把問題轉(zhuǎn)化為前面已學(xué)的問題?③南美洲呢？它的地形特征與北美洲有什么異同點?④可以畫怎樣的簡圖更一目了然?等。尤其是北美洲地形對氣候的影響這部分，教師把自己和學(xué)生的問題有引導(dǎo)地拋給學(xué)生，學(xué)生通過自學(xué)與討論，尋找答案。老師則是根據(jù)需要作必要輔導(dǎo)，做到“提優(yōu)輔差”。最后讓學(xué)生自行歸納各類問題的特點，教師通過導(dǎo)學(xué)案給予指導(dǎo)，總結(jié)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和復(fù)習(xí)了規(guī)律：緯度位置是影響氣候的第一要素，地形、海陸位置等也是影響氣候的重要因素，從而讓學(xué)生抓住了重點，找到了學(xué)習(xí)的方法，掌握了問題的實質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
四、“自學(xué)質(zhì)疑”教學(xué)注意點
1．激發(fā)自學(xué)興趣——“樂學(xué)”
激發(fā)自學(xué)興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，它的實施應(yīng)在遵循全面性、發(fā)展性、協(xié)調(diào)性和同樂性等原則上進行。
(1)和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣的先決條件。據(jù)初中學(xué)生年齡的特征，他們的思維很大程度上取決于情感、意志、性格等心理品質(zhì)。心理學(xué)理論認為，情感乃是人對客觀事物是否符合自己需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，是人積極行為的內(nèi)在動力。教師熱愛學(xué)生的情感，愉快的心緒，和謁的表情，親切的動作，溫和的語調(diào)，激情的話語，必將使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種“媽媽”般的師愛效應(yīng)。同時通過建立良好的師生關(guān)系．幫助學(xué)生解決自學(xué)中遇到的困難，樹立其自學(xué)信心，從而使學(xué)生對自學(xué)產(chǎn)生一種熱愛心理。
(2)明確自學(xué)目的是激發(fā)自學(xué)興趣的基礎(chǔ)。教學(xué)之前，應(yīng)注意把教學(xué)的思路模式與價值告訴學(xué)生，如請同學(xué)們回憶以前的學(xué)習(xí)方法、抓住學(xué)生對以前枯燥學(xué)習(xí)產(chǎn)生的厭煩心理，告訴學(xué)生新的學(xué)習(xí)方法，即：課前預(yù)習(xí)，不封頂，習(xí)題量力而做，并以他人實踐成果喚起學(xué)生參與自學(xué)教學(xué)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確教師意圖，以便更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。
(3)肯定學(xué)生自學(xué)成果是激發(fā)自學(xué)興趣的動力。在教學(xué)中，對學(xué)生提出的問題，應(yīng)及時給予表揚和肯定，讓學(xué)生體會自學(xué)成功的喜悅，特別對一些新穎，有創(chuàng)見問題給予引導(dǎo)和表揚，對后進生提出的問題，哪怕在我們看來是多么的簡單，也要及時給予鼓勵，以免挫傷學(xué)生自學(xué)的熱情。
(4) 提高自學(xué)效率是強化自學(xué)興趣的關(guān)鍵。教學(xué)中，教師應(yīng)敢于大膽實踐，切忌三心二意，或又想解放學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，又怕影響教學(xué)效果，學(xué)生不能真正從課堂教學(xué)中解脫出來，因而對地理課產(chǎn)生厭倦。因此，我在教學(xué)中常多方研究教材和學(xué)生，真正體現(xiàn)“自學(xué)”效率，讓學(xué)生學(xué)有所得，使其自學(xué)興趣日漸濃厚。
2、指導(dǎo)自學(xué)方法——“會學(xué)”
現(xiàn)代認知心理學(xué)研究表明，一切教學(xué)影響，只有通過學(xué)生自身的活動，才能被其接受，一切教學(xué)活動，只有在學(xué)生對自己認識活動作積極的自我調(diào)節(jié)下，才能有效地進行，所以教學(xué)的實質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，在自學(xué)中，我主要從以下幾方面人手。
(1)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣。課前自學(xué)及質(zhì)疑訓(xùn)練：實施時，要求學(xué)生課前自學(xué)并由看而疑，因思起疑。課堂的質(zhì)疑訓(xùn)練：課堂上充分調(diào)動全體學(xué)生參與質(zhì)疑和釋疑，并要求學(xué)生慢慢向別人學(xué)習(xí)如何質(zhì)疑。同時，通過不同層次同學(xué)的質(zhì)疑與釋疑及老師和同學(xué)的補充，讓同學(xué)明確原來質(zhì)疑并不是很難的事，使同學(xué)慢慢懂得不懂也疑，發(fā)現(xiàn)特殊或規(guī)律情況也疑，對于部分學(xué)生來說，往往認為課本上寫的，老師講的都沒有疑問，針對此情況，老師要善于啟發(fā)和設(shè)疑，讓學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進行質(zhì)疑的習(xí)慣。此外，課堂上還有意安排一些時間讓同桌同學(xué)互相說說自己是怎樣想的，不明白之處共同解決。教材中活動題的質(zhì)疑訓(xùn)練：如經(jīng)常性地由學(xué)生自行對活動題進行改裝。
(2)暴露學(xué)生思維過程。《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》 中指出：地理教學(xué)不僅要教給學(xué)生地理知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程。教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生真正知道學(xué)了些什么?為什么?怎么學(xué)等關(guān)鍵。教學(xué)時，不能一味讓學(xué)生去讀或背知識點，而是充分體現(xiàn)其過程，如學(xué)習(xí)抽象的經(jīng)線、緯線、經(jīng)度和緯度定義，先由學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的毛線，用毛線在小地球儀上沿著東西方向量出符合緯線定義的各條緯線，然后觀察各條緯線的形狀、長度、指示方向等特征，以此為依據(jù)，重新理解歸納出緯線的定義。對于教材中關(guān)于經(jīng)線和緯線的對比表格的填寫（19頁活動3），則引導(dǎo)學(xué)生自行觀察、自行動手、自行研究，進而自行解決問題。這樣，一方面加深學(xué)生對知識的理解，另一方面使學(xué)生受到思維能力的訓(xùn)練，提高地理素養(yǎng)。
(3)增強協(xié)作意識。初中生的自學(xué)必經(jīng)過培養(yǎng)和養(yǎng)成階段，由于個體的差異性，自學(xué)能力難免參差不齊，倘讓老師每堂課都逐個去指導(dǎo)自學(xué)方法，很不現(xiàn)實，也不可能。所以在自學(xué)中，我們采取“生幫生”(即“一幫一”或“多幫多”)和“師幫生”等方法促進自主學(xué)習(xí)。即讓一些自學(xué)能力比較強的同學(xué)去幫助一些較差的同學(xué)，老師則是有針對性地對個別特優(yōu)生及后進生進行指導(dǎo)，達到全面提高之功效。
3.促進自學(xué)發(fā)展——“助學(xué)”
“自學(xué)質(zhì)疑”課題的實踐培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，養(yǎng)成多思善疑的習(xí)慣，通過自學(xué)提高了學(xué)生的閱讀理解能力，對于其它科目的學(xué)習(xí)起到了很好的促進作用。同時通過提優(yōu)輔差，讓學(xué)生全面發(fā)展，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
4.注意提優(yōu)輔差——“都學(xué)”
素質(zhì)教育要求我們的教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使全體同學(xué)都得到充分發(fā)展，既要充分發(fā)揮優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)潛力，又不讓后進生與他們的距離拉得太遠而失去學(xué)習(xí)信心。因此，教學(xué)時，應(yīng)把“提優(yōu)”與“輔差”貫穿于整個教學(xué)過程，真正落實素質(zhì)教育。
五、取得的成效
本試驗在教學(xué)模式上進行試驗，使學(xué)生不再視地理學(xué)科為無所謂的技能科，喜歡地理課，覺得上地理課有趣、又有點挑戰(zhàn)性，因此在知識點的落實上能較為痛快地落實，也使我校在2008年5月的初中地理會考中獲得區(qū)第三名的成績，這是在我校生源基礎(chǔ)非常薄弱的（本屆學(xué)生在初一廈門市入學(xué)水平測試中名列全區(qū)最后一名）情況下取得的。
六、亟待探索的問題
“自學(xué)質(zhì)疑”雖然拓寬了初中地理教學(xué)的空間，取得一定的教學(xué)效果，但實踐中確實出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。如：
1.如何正確評價學(xué)生的自學(xué)能力?
2.如何把握學(xué)生的自學(xué)深度?
3.如何編寫自學(xué)提綱（導(dǎo)學(xué)案）?
4.如何解決獨立學(xué)習(xí)起始階段教學(xué)進度的滯后問題?等等。
七、努力的方向
“自學(xué)質(zhì)疑”課題的研究尚處于探索階段。當(dāng)然，教學(xué)質(zhì)量的提高不僅僅依賴教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性，師生之間的情感和教學(xué)藝術(shù)也是提高教學(xué)質(zhì)量的杠桿。今后，我將在原有基礎(chǔ)上對情感目標(biāo)的實現(xiàn)及教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)上做進一步的探索，希望得到更多專家的指導(dǎo)與幫助。
參考文獻
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