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關(guān)于幼兒閱讀的點(diǎn)滴思考
關(guān)于幼兒閱讀的點(diǎn)滴思考
一、引導(dǎo)閱讀探索，擴(kuò)展幼兒主體性閱讀空間
心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童認(rèn)知構(gòu)建是主客體相互作用、同化、順應(yīng)的過(guò)程，是通過(guò)幼兒自身與周圍環(huán)境操作探索活動(dòng)得到發(fā)展的。活動(dòng)是主體性生成的基礎(chǔ)，而幼兒是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，要引導(dǎo)幼兒閱讀中的探究，教師則不宜急于將答案和盤托出，也不宜急于肯定或否定幼兒的見(jiàn)解。為此，我們可以采取各種形式引導(dǎo)幼兒主動(dòng)閱讀探索，多采用一些開(kāi)放式的教學(xué)，會(huì)給孩子更多想象的空間，及更多創(chuàng)造和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。在閱讀探索的過(guò)程中，讓孩子漸漸學(xué)會(huì)“聽(tīng)中有思”、“閱前有思”、“說(shuō)前必思”，一個(gè)個(gè)問(wèn)題、一個(gè)個(gè)懸念，為孩子的思維、探索注入了新的活力，從中亦促使幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
排圖探索：中班《會(huì)動(dòng)的房子》閱讀活動(dòng)，教師為每位幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵(lì)幼兒在看懂每一幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律，根據(jù)自己的理解分析，將圖片按序排列，讓幼兒嘗試排序，培養(yǎng)有序思維的能力。
圖書制作探索：通過(guò)讓幼兒了解圖書的結(jié)構(gòu)，知道圖書上所說(shuō)的故事是作家用文字寫出來(lái)，畫家又用圖畫表現(xiàn)出來(lái)，最后印刷裝訂成書的制作過(guò)程。讓幼兒嘗試做小畫家、小作家，把自己想說(shuō)的事畫成一頁(yè)頁(yè)的故事，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖案，幼兒口述后請(qǐng)教師或父母幫助配上文字，加上封面和封底，然后訂成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。
主題編報(bào)探索：幼兒可以在了解報(bào)紙?zhí)攸c(diǎn)的基礎(chǔ)上制定主題，比如：“動(dòng)物報(bào)”“花卉報(bào)”“時(shí)裝報(bào)”“故事報(bào)”“謎語(yǔ)報(bào)”，然后由小組自由商量，從報(bào)紙名稱、內(nèi)容、編排、裝飾、繪畫等讓幼兒自主決定。當(dāng)確定完成編報(bào)紙的所有前期工作后，幼兒便可以各自尋找收集資料，獲得此方面的廣泛信息，最后分工合作共同完成編報(bào)工作。把幼兒在閱讀活動(dòng)中所要獲得的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)成幼兒親身從事的操作活動(dòng)，更好地發(fā)揮了幼兒的主體性。編報(bào)過(guò)程需要幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫幾方面協(xié)調(diào)發(fā)展，因此這比較適合大班幼兒或者開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。
二、拓展閱讀創(chuàng)新，增強(qiáng)幼兒主體性閱讀的情感體驗(yàn)。
閱讀創(chuàng)新就是要打破以往的傳統(tǒng)閱讀模式，形成符合幼兒自主性閱讀特色，使其具有積極的閱讀情感體驗(yàn)。
首先，我們指導(dǎo)幼兒閱讀新書時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察畫面的背景，人物的動(dòng)作、表情等，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在最后欣賞故事的環(huán)節(jié)中，讓幼兒自然、自發(fā)地去對(duì)應(yīng)與內(nèi)容相關(guān)的漢字，從而在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)了很多漢字。
其次，在閱讀活動(dòng)中，我們重視引導(dǎo)幼兒用表情、動(dòng)作、體態(tài)等反映故事的內(nèi)容，體驗(yàn)人物喜怒哀樂(lè)等情感。在情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。如幼兒閱讀圖書，幼兒表演憤怒時(shí)，有的握緊拳頭、有的跺腳、有的咬牙切齒······，幼兒富有個(gè)性的表演，就是一個(gè)自我創(chuàng)新的過(guò)程。
再次，在閱讀活動(dòng)中，我們總是根據(jù)圖書中故事的重點(diǎn)，提出各種問(wèn)題或假設(shè)，引導(dǎo)幼兒從多角度進(jìn)行思考或解決問(wèn)題的多種方法，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒大膽講自己的想法，再集體進(jìn)行討論，分析比較，使幼兒的發(fā)散思維和復(fù)合思維都得到發(fā)展。
三、關(guān)注家園配合，形成幼兒主體性閱讀的合力。
家園同步進(jìn)行閱讀培養(yǎng)，能大大地促進(jìn)幼兒主體性閱讀的提高。筆直認(rèn)為可以采取幾種方式：
（一）、在進(jìn)行早期閱讀之前開(kāi)展家庭幼兒閱讀問(wèn)卷調(diào)查或者召開(kāi)幼兒早期閱讀專題的家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)們進(jìn)一步了解閱讀的指導(dǎo)思想、方法，尤其強(qiáng)調(diào)要提供支持幼兒自主性閱讀的家庭環(huán)境，讓孩子在生活中有很多機(jī)會(huì)接觸書面語(yǔ)言信息。
（二）、可將幼兒在園閱讀的內(nèi)容通過(guò)班級(jí)論壇、家園聯(lián)系欄、家園小紙條等形式告知家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)配合指導(dǎo)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和自己的孩子一起根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)真地制作各種生動(dòng)有趣、形象豐富的圖書。
（三）、可有目的有計(jì)劃的要求部分幼兒早來(lái)晚走，利用孩子入園、離園的機(jī)會(huì)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，此時(shí)幼兒人數(shù)較少，便于教師有針對(duì)性的指導(dǎo)。
這樣一來(lái)，幼兒主體性閱讀積極性被激活，他們始終處于“我要讀”“我要說(shuō)”“我要看”的狀態(tài)，注意品質(zhì)良好、不易受干擾，求知欲旺盛，家長(zhǎng)們也常常會(huì)三五成群談?wù)摵⒆娱喿x某書后的看法或者共享自己親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)，這樣的家園配合，定能形成幼兒主體性閱讀的合力。
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