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學(xué)生互評(píng)互改作文教學(xué)的探索
學(xué)生互評(píng)互改作文教學(xué)的探索三亞市林旺中學(xué) 符績(jī)來(lái)
傳統(tǒng)的作文教學(xué),學(xué)生寫(xiě)老師改,耗時(shí)費(fèi)力又收效甚微。更重要的是,學(xué)生只是被動(dòng)的接受評(píng)改的結(jié)果,沒(méi)能參與評(píng)改的過(guò)程,也就失去了學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一個(gè)重要機(jī)會(huì),限制了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。因此,作文教學(xué)要確立學(xué)生的主體地位,我指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改的做法,不失為了一種有效的嘗試。
一、學(xué)生的互評(píng)互改的優(yōu)勢(shì)
1、確立了作文教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生互評(píng)互改的做法,根本改變了作文教學(xué)中教師一手包辦的狀況,在教師指導(dǎo)下學(xué)生成為這一教學(xué)環(huán)節(jié)的主人,學(xué)生的主體地位得以確立。
2、極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性。在作文評(píng)改課上,學(xué)生積極思考,極有興趣的讀評(píng)同學(xué)的作文,活躍了思維,調(diào)動(dòng)了內(nèi)的學(xué)習(xí)潛能。筆者所任教的班作過(guò)調(diào)查,94%的同學(xué)喜歡上作文評(píng)改課,認(rèn)為“可以借鑒別人作文的優(yōu)缺點(diǎn),交流寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)”,“以同學(xué)文章實(shí)例來(lái)分析,效率高”等等,作文評(píng)改課成為他們最喜歡上的證明文課之一。學(xué)生有個(gè)性的感受和獨(dú)特的評(píng)議,培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。過(guò)去產(chǎn)不重視對(duì)作文修改的學(xué)生更樂(lè)于看同學(xué)的評(píng)議,極好地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性。好多同學(xué)覺(jué)得一節(jié)課的時(shí)間太短,不能讀更多的例文,不能做更多的討論,常常有意猶未盡之感。
3、掌握評(píng)改方法,提高語(yǔ)文素質(zhì)!皩(xiě)作能力包括‘寫(xiě)’的能力,而且包括‘改’的能力”。只會(huì)寫(xiě),不會(huì)改,實(shí)際上并未形成健全的寫(xiě)作能力。讓學(xué)生在互評(píng)互改中感受語(yǔ)言的優(yōu)劣,評(píng)議思想的高下、構(gòu)思的巧拙等,從而提高自己的寫(xiě)作認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)與作技巧,同時(shí)還清除了依賴思想,學(xué)會(huì)評(píng)改方法,養(yǎng)成評(píng)改習(xí)慣,長(zhǎng)期下來(lái),學(xué)生自然云彩形成評(píng)改的能力,語(yǔ)文素質(zhì)也在逐步提高。筆者在教學(xué)實(shí)踐中欣喜地看到:同學(xué)們由簡(jiǎn)單的字、詞、句的評(píng)改,到整體評(píng)價(jià)文章的審題、立意、布局、謀篇,體味評(píng)價(jià)文章的語(yǔ)言,提出自己的獨(dú)特的看法;還有同學(xué)通過(guò)多篇比較,評(píng)議文章突出的優(yōu)缺點(diǎn),都有能提出較為中肯的意見(jiàn)。評(píng)改能力的提高,促進(jìn)了寫(xiě)作能力的進(jìn)步,這可是終身受益的。
二、指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改的方法
1、科學(xué)靈活地把閱讀的方法用在作文評(píng)改上。任何評(píng)改須在讀懂整篇作語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行,閱讀方法就可靈活運(yùn)用互評(píng)互改中,如評(píng)點(diǎn)批注可運(yùn)用在整體感知文章時(shí),精神時(shí)可靈活動(dòng)用比較、鑒賞等方法。先給學(xué)生交代修改的常用符號(hào),養(yǎng)成規(guī)范的習(xí)慣,然后從易到難逐步提高評(píng)改的要求,開(kāi)始只是圈出錯(cuò)別字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn),劃出病句等;逐步到文章的選材、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的評(píng)議,學(xué)習(xí)寫(xiě)旁批;進(jìn)一步從整體上評(píng)議文章的優(yōu)劣得失,提出修改的建議,學(xué)習(xí)寫(xiě)總評(píng);更進(jìn)一步以自己的寫(xiě)作思路進(jìn)行比較,從而開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思維,并從同學(xué)作文的成敗得失中吸取營(yíng)養(yǎng),從而提高自己的寫(xiě)作能力。
在具體操作上,每欠作文收上來(lái),老師先瀏覽一遍,選出有代表性的例文印發(fā)給學(xué)生自讀評(píng)點(diǎn)。之后討論評(píng)改,老師在這一環(huán)節(jié)點(diǎn)撥,明確本次評(píng)改的要點(diǎn)。然后才發(fā)下作文互相評(píng)改,之后各抒已見(jiàn),或談所改文章的優(yōu)劣得失,或讀出有關(guān)文句、文段共賞。最后師生小結(jié)評(píng)改。
2、開(kāi)展討論。在互評(píng)互改的課堂上,師生形成民主合作的關(guān)系,同學(xué)們暢所欲言,教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,對(duì)于不同看法展開(kāi)討論互相促進(jìn),即使是些一時(shí)不能明確的問(wèn)題,也可引發(fā)更深入的思考。例如初二一次秋游作文的評(píng)改中,同學(xué)們就例文《秋意濃濃》展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論,一方認(rèn)為文章不是原本記敘當(dāng)時(shí)的活動(dòng)情景,不真實(shí)的; 一方認(rèn)為文章是散文體,只要貼近當(dāng)時(shí)的感受,就是真實(shí)的,不必拘泥于細(xì)節(jié)。雙方都能敏銳地抓住問(wèn)題的焦點(diǎn)。擺事實(shí)事講道理,表現(xiàn)出一定的辯析和邏輯思維能力,但最后一方終沒(méi)能說(shuō)服另一方。老師也只是肯定了他們的積極討論,提供自己的參考意見(jiàn),鼓勵(lì)課后繼續(xù)探討,在這過(guò)程中他們思維、語(yǔ)言表達(dá)得到的訓(xùn)練,必會(huì)達(dá)到更高的認(rèn)識(shí)。
三、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
作文互評(píng)互改要防止流于形式,教師科學(xué)有效的引導(dǎo)及過(guò)程的嚴(yán)格管理是必不可少的,要在教學(xué)實(shí)踐中不斷措索和形成自己行之有效的方法。例如,指導(dǎo)評(píng)點(diǎn)的方法,引導(dǎo)討論的方向評(píng)改后收上抽查、小結(jié)、補(bǔ)評(píng),指導(dǎo)重寫(xiě)等;學(xué)生在這一過(guò)程中的參與程度決定了他的收益多少,特別是一些學(xué)習(xí)不自覺(jué)或能力弱的同學(xué)容易游離于課堂之外,這時(shí)候就需要老師的個(gè)別幫助。因此,教師應(yīng)經(jīng)常檢查學(xué)生的評(píng)改情況,并進(jìn)行有效的調(diào)控,真正使面向全體得到落實(shí),同時(shí)賭一還應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的反饋意見(jiàn),使這一過(guò)程更切合學(xué)生的實(shí)際需要。
總之,學(xué)生互評(píng)互改作文的教學(xué)是本人課改路上的一種嘗試,本人將使它在今后的教學(xué)道路上不斷發(fā)展和完善。
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