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新課改中怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)其者至關(guān)重要的作用。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)重理解輕感悟，重分析輕運(yùn)用，重教師作用，輕學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，“費(fèi)時(shí)多而收效微”，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，束縛了學(xué)生的全面發(fā)展。閱讀教學(xué)有法，但無定法。新課程下，如何在教學(xué)實(shí)踐中探索閱讀教學(xué)的規(guī)律創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？
一、激活參與，讓學(xué)生自己自主閱讀
新課程下的閱讀教學(xué)是師生共同探究新知的過程，是個(gè)體探究閱讀和群體合作閱讀的結(jié)合，每個(gè)發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可以通過探究性學(xué)習(xí)來提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和閱讀能力，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接參與者。
1、大膽地“放”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。教師在教學(xué)過程中要解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的大腦，使他們的想象飛起來，思維動(dòng)起來，語言活起來，最大限度地在時(shí)間上、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
課前放手讓學(xué)生去憑借舊知探索新知，找到新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生去探索方法，找到適合自己解決問題的最佳途徑。讓學(xué)生親自體驗(yàn)解決問題獲得成功之后的無限樂趣，激活自身學(xué)習(xí)的潛能。課堂上放手讓學(xué)生去讀：朗讀、默讀、賞讀……放手讓學(xué)生去說：說對(duì)文章內(nèi)容的感悟，說讀書后的體會(huì)，說解決一個(gè)問題的辦法……放手讓學(xué)生去寫：寫對(duì)文章空白之處的理解，寫對(duì)人物的評(píng)價(jià)……只有大膽的放，才能讓每一個(gè)學(xué)生都去練；只有大膽的放，才能讓不同的學(xué)生都有可能得到最好的發(fā)展；只有內(nèi)大膽的放，才能喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，激活學(xué)生的參與意識(shí)，使“學(xué)生為主體”真正得到落實(shí)。
2、精巧的“導(dǎo)”
新課標(biāo)下，教師不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，而且是“合作學(xué)習(xí)中的首席”。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，千萬不能放棄教師的主導(dǎo)作用。教師要在與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)中“導(dǎo)”，在教師、學(xué)生與文本的對(duì)話中“導(dǎo)”。如教學(xué)《中彩那天》，學(xué)生對(duì)爸爸開者奔馳車，卻一點(diǎn)也沒有高興的神色，產(chǎn)生了疑惑，這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生研度“母親讓我仔細(xì)辨別兩長彩票有什么不同……”這一語段，讓學(xué)生說說讀懂了什么？不懂什么？在這個(gè)基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生想象，從而明白爸爸所面臨的道德問題。
二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀
薩特說過：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造“。在閱讀教學(xué)中教師要努力引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生去探索思考，從而提高獨(dú)立閱讀的能力。
執(zhí)教《窮人》一課時(shí)，我根據(jù)這篇課文的故事情節(jié)，給學(xué)生提示了一個(gè)思路：課文中前后有矛盾的地方常常是問題所在，從矛盾中尋找提問題的突破口，這同樣也是質(zhì)疑的方法。學(xué)生受到啟發(fā)以后，馬上提出：“桑娜自己有五個(gè)孩子，生活已市非常貧困，可他為什么要把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家呢？”這個(gè)問題質(zhì)量高，答案也非常豐富，因此我及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)，隨即又把這個(gè)問題拋給了學(xué)生，于是學(xué)生興趣大增，熱情高漲，貼近學(xué)生認(rèn)識(shí)潛力的最近發(fā)展區(qū)。
三、拓展延伸，讓學(xué)生遷移閱讀
閱讀教學(xué)的過程是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、學(xué)習(xí)閱讀、促進(jìn)表達(dá)的過程。但是，學(xué)生并不是一教就會(huì)，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學(xué)生初步掌握閱讀方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，知道他們將以學(xué)到的閱讀方法遷移，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。如教《田忌賽馬》前，1、布置學(xué)生搜集作者生平和課文中的主要人物故事，。2、印發(fā)《田忌賽馬。原文注解給學(xué)生誦讀，進(jìn)一步輔導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。3、在圖書管理員的配合下，搜集并閱讀戰(zhàn)國時(shí)期以弱勝強(qiáng)，以少勝多，正義戰(zhàn)勝非正義的歷史故事�？偨Y(jié)課文后，安排開展一次演講比賽，如〈身殘志堅(jiān)的孫臏〉、〈馬陵之戰(zhàn)〉等。使閱讀教學(xué)在學(xué)生個(gè)性化遷移閱讀中走向更廣闊的天地。
因此，從中年級(jí)開始，我們就要立足課堂，以提高閱讀技能為核心，結(jié)合課文教學(xué)，傳授略讀、瀏覽的基本方法，并鼓勵(lì)嘗試運(yùn)用。課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己感悟，在合作中加深感悟，使學(xué)生的閱讀技能在閱讀實(shí)踐中不斷得到鍛煉和提高。
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