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培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方法舉隅
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方法舉隅
“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力” 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任。
創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)造想象能力和創(chuàng)造思維能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就要在這兩方面下功夫：
一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開(kāi)始的，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。想象力如此重要，因而語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視激發(fā)學(xué)生的想象力。
想象是創(chuàng)新的翅膀。學(xué)生讀有情有景的課文時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想象，邊讀邊想，在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面，這樣既能用圖畫(huà)幫助理解內(nèi)容，又培養(yǎng)了想象力。
對(duì)于留有想象空間的課文，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象。如教學(xué)《狼和小羊〉后，重新播放錄像，當(dāng)狼向小羊撲去時(shí)，定格，問(wèn)：“小羊最后給狼吃了嗎？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，給故事加個(gè)結(jié)尾。指名讓學(xué)生敘述，教師相機(jī)評(píng)點(diǎn)、總結(jié)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，在訓(xùn)練和發(fā)展他們的創(chuàng)造想象力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，發(fā)揮創(chuàng)造能力，是現(xiàn)代教育的目的。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為以下幾種做法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力行之有效的方法：
1、培養(yǎng)觀(guān)察思維能力。
觀(guān)察是思維的基礎(chǔ)，是人們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和作出創(chuàng)造發(fā)明的首要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)外部世界和增長(zhǎng)知識(shí)的重要途徑。敏銳、精細(xì)的觀(guān)察是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在教學(xué)中要善于啟迪學(xué)生仔細(xì)的觀(guān)察日常生活，教給學(xué)生觀(guān)察的方法，抓住特點(diǎn)，善于從平常事務(wù)中發(fā)現(xiàn)不平常的因素，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。如學(xué)習(xí)《雷地里的小畫(huà)家〉一文時(shí)，我?guī)е恍靶‘?huà)家”的模型走進(jìn)課堂，學(xué)生們一看這么多的好玩意兒，頓時(shí)瞪大了好奇的雙眼，想看個(gè)究竟�？晌蚁仁请[而不露，等到學(xué)句的時(shí)候，我出示小畫(huà)家，讓他們?cè)谝粔K平地的白沙灘上隨意走了幾步。同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察，心中的謎團(tuán)大開(kāi)，紛紛舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)小雞、小狗在雪地上走能留下腳印，人在雪地上走留下的腳印像半個(gè)花生殼；有的說(shuō)小白兔在雪地上跑的腳印像梅花，一串串的很好看；還有的說(shuō)，小貓、小羊......各種動(dòng)物的腳印都有不同的花紋.學(xué)生七嘴八舌,不僅真正理解了詞句的含義,而且拓展了思維。
2、培養(yǎng)質(zhì)疑思維能力。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，重要的一環(huán)是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。疑是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。心理學(xué)研究證明：疑最易引起思維的不斷深入。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，創(chuàng)造和諧，民主的課堂氣氛，積極開(kāi)發(fā)，熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生從不敢提問(wèn)到想問(wèn)，從不會(huì)提問(wèn)到善問(wèn)，把學(xué)生的積極性導(dǎo)入?yún)⑴c教學(xué)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟的結(jié)合并注意循環(huán)往復(fù)，不斷提高。如教《記金華的雙龍洞〉，引導(dǎo)學(xué)生提出“溪流聲為什么會(huì)時(shí)時(shí)變著調(diào)子”這個(gè)有一定難度的問(wèn)題，通過(guò)釋疑來(lái)搞清溪流為什么會(huì)有寬、窄、緩、急的變化，搞清了溪流和雙龍洞的關(guān)系，使學(xué)生明確“山勢(shì)的變化”與“溪流調(diào)子變化”的關(guān)系，這樣學(xué)生在無(wú)疑——有疑——釋疑——無(wú)疑的課堂訓(xùn)練中培養(yǎng)了自己的質(zhì)疑性思維。
3、培養(yǎng)求異思維能力。
求異思維是創(chuàng)新思維的核心，采用發(fā)散式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的有效途徑。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，展開(kāi)不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，打破盲目順從，迷信書(shū)本，被動(dòng)的聽(tīng)、被動(dòng)的回答問(wèn)題的局面，沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，使學(xué)生的思維突破常規(guī)向獨(dú)特性方面發(fā)展。如教《稱(chēng)象〉一文時(shí)，問(wèn)學(xué)生:“還有沒(méi)有更好的稱(chēng)象方法？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)，稱(chēng)石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個(gè)個(gè)的上船，直到船沉到劃線(xiàn)的地方，稱(chēng)稱(chēng)每個(gè)人有多重，把重量加起來(lái)就是大象的重量。多么與眾不同的又切實(shí)可行的辦法！多么可喜的求異思維火花！教師要結(jié)合課文來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的求異思維（多問(wèn)學(xué)生有什么不同的見(jiàn)解）它們的創(chuàng)造思維能力一定會(huì)得到進(jìn)一步的提高。
4、培養(yǎng)靈活性思維能力
培養(yǎng)思維的靈活性就是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已知條件，善于從不同的角度去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。并且當(dāng)某一方面的思維受阻時(shí)，能立即轉(zhuǎn)向另一個(gè)方面，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)轉(zhuǎn)向，使問(wèn)題得到妥善解決。如教《跳水〉一文時(shí)，有的學(xué)生提出“不用跳水也能救人”，我抓住這一契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)：“除了跳水外，還有那些方法可以救孩子？”此時(shí)學(xué)生思維活躍，紛紛發(fā)言，列出很多救人方法：從桅桿爬下來(lái)，用漁網(wǎng)接住孩子，在甲板上鋪一層很厚的棉花等。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究：這些方法能行嗎？學(xué)生通過(guò)討論，爭(zhēng)辯后，認(rèn)為跳水是在當(dāng)時(shí)萬(wàn)分危急情況下唯一的救人方法。這樣，通過(guò)對(duì)各種不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且訓(xùn)練了思維的靈活性。
總之，只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，有意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并采取切實(shí)可行的措施，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)一定會(huì)被激活，創(chuàng)造性思維一定會(huì)得到發(fā)展，創(chuàng)新能力。
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