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試論二十一世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容的研究
試論二十一世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容的研究
奉賢區(qū)齊賢學(xué)校 方菊華
課程改革凸現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)新理念，要實(shí)現(xiàn)“讓課程適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展”的課改總目標(biāo)，這就要求教師以德育為核心，強(qiáng)化科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，通過(guò)努力探索與研究，促進(jìn)教與學(xué)的方式的根本改變。
然而，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們往往會(huì)碰到一些問(wèn)題行為，如學(xué)生與教師情感對(duì)立、學(xué)生消極、教師氣餒等現(xiàn)象，阻礙了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
處于青春期的中學(xué)生，情緒情感反映強(qiáng)烈，容易被某些事件所激勵(lì)、振奮，情緒易于出現(xiàn)強(qiáng)烈的極端性，極其容易出現(xiàn)高強(qiáng)度的興奮、激動(dòng)、熱情，或是過(guò)度的傷感、氣憤、絕望。同時(shí)，他們正處于情緒表現(xiàn)的“動(dòng)蕩”時(shí)期，容易在兩種極端情緒之間迅速轉(zhuǎn)化。對(duì)教師而言，“關(guān)注人的情感發(fā)展是教育中的本源、根基性的問(wèn)題。”因?yàn)�，只有情感才是真正屬于個(gè)體的，是屬于人類真實(shí)意向的表達(dá)。一個(gè)人對(duì)某種價(jià)值認(rèn)同、遵循、乃至于形成人格，雖然需要以一定的認(rèn)知為條件，但根本上是一個(gè)人情感變化、發(fā)展、包括內(nèi)在情感品質(zhì)與外在情感能力提升和增長(zhǎng)的過(guò)程。教師只有重視學(xué)生的情感層面，而不僅僅是認(rèn)知層面，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和態(tài)度問(wèn)題才有可能真正解決，而只有積極學(xué)習(xí)探索、與人合作并反觀自身的愿望不止、熱情不息，才是師生科學(xué)認(rèn)識(shí)和道德培養(yǎng)邁向顛峰的可靠保證。
如果教師不能有效地實(shí)施課堂管理，及時(shí)處理課堂中發(fā)生的問(wèn)題行為，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)䦟?dǎo)致師生情感的對(duì)立等，直接影響教學(xué)任務(wù)的完成。學(xué)生在課堂上的行為問(wèn)題潛伏在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，教師應(yīng)引起關(guān)注的問(wèn)題。因此，教師必須掌握問(wèn)題行為發(fā)生的原因，處理的原則、策略，才能有效地消除問(wèn)題的行為。
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。新時(shí)代的學(xué)生的學(xué)習(xí)不再主要是接受式學(xué)習(xí)，而是更多的具有主動(dòng)性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、獨(dú)立性、問(wèn)題性等特點(diǎn)的，在身心和人格等方面都能得到健全發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。走進(jìn)新課堂的教師不再僅是依綱循本的傳道、授業(yè)、解惑者，而是更多地扮演著學(xué)習(xí)者、組織者、協(xié)作者、參與者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、開(kāi)發(fā)者的新角色，是更多地在教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程中與學(xué)生一同成長(zhǎng)的教育教學(xué)領(lǐng)域的藝術(shù)家。在二期課改的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)更多是以學(xué)生為本，教師和學(xué)生情感互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程。在學(xué)生和教師交互作用的成長(zhǎng)過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)許多的問(wèn)題行為，而教師的情感在解決課堂問(wèn)題的解決中扮演著重要的角色。
“重視心理疏導(dǎo)，有效處理課堂教學(xué)中問(wèn)題行為的實(shí)踐”成為奉賢區(qū)齊賢學(xué)校2007年的校本課程。在本次校本活動(dòng)中，教師們正在提供足夠的有研究?jī)r(jià)值的案例。在本次校本培訓(xùn)中，我們堅(jiān)持以課堂教學(xué)實(shí)踐為主，輔以有效的經(jīng)驗(yàn)交流。強(qiáng)化教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，探究課堂行為問(wèn)題的本質(zhì)，在課堂教學(xué)過(guò)程中識(shí)別問(wèn)題行為，加以干預(yù)，對(duì)干預(yù)后效和出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)處理過(guò)程中的成功和疑難案例進(jìn)行分析交流，促進(jìn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，全面提高教學(xué)質(zhì)效。豐富的案例材料基礎(chǔ)，為本次研究打下良好的研究基礎(chǔ) 。
本次研究人員具備良好研究素質(zhì)，長(zhǎng)期在教育教學(xué)一線工作，擔(dān)任學(xué)校高中各年級(jí)的教育教學(xué)管理工作，積累了較豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題有收集撰寫(xiě)案例及分析處理能力；從事學(xué)校管理工作的研究人員，有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐和教育科研能力，協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)，特別有學(xué)校專任心理學(xué)教師參與，該教師有較系統(tǒng)的心理教育專業(yè)知識(shí)，現(xiàn)擔(dān)任校本研修主講教師；此外研究人員還包括區(qū)教育發(fā)展室領(lǐng)導(dǎo)、專家朱權(quán)華、袁建平等老師。
我們?cè)谔剿饔行У馗淖儗W(xué)生認(rèn)知方式，改善師生相互間的信任度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)效。我們從課堂教學(xué)中“問(wèn)題行為”現(xiàn)狀研究，分析問(wèn)題行為的形式，產(chǎn)生的原因以及師生在問(wèn)題行為處理過(guò)程中的相互影響等；研究一般高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)確立。目標(biāo)和計(jì)劃是人生設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，高中生要客觀認(rèn)識(shí)自己，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，弄清這些目標(biāo)的理由和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的措施保障等，為自己定下積極向上的目標(biāo)，人生道路才不會(huì)迷失；研究產(chǎn)生師生情感對(duì)立的歸因分析。教師或?qū)W生在教育教學(xué)環(huán)境中對(duì)自身的經(jīng)歷和歸因風(fēng)格的不同，產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)和處理方式。認(rèn)知和處理方式的不當(dāng)也會(huì)造成情感的對(duì)立。因此對(duì)師生的歸因分析，很有針對(duì)性；研究教師改變學(xué)生認(rèn)知過(guò)程、糾正情感偏差行為，主要從教師采取什么樣的方法引導(dǎo)學(xué)生積極的歸因風(fēng)格，創(chuàng)建和諧民主的班級(jí)氣氛，讓學(xué)生體驗(yàn)積極的情感幾個(gè)角度研究；研究教師情感改善學(xué)生學(xué)習(xí)心智的案例，如糾正學(xué)生對(duì)教師情感偏差案例。部分教師忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取過(guò)當(dāng)?shù)慕逃椒�，損傷了學(xué)生自尊。這就使得部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，深感學(xué)習(xí)枯燥乏味，心理上產(chǎn)生恐慌，視課堂為牢獄，以致做出一些破壞性的行為；由于感受不到平等、關(guān)愛(ài)，不少學(xué)生漸漸變得孤僻、冷漠，他們的心靈在不安和困惑中失去了創(chuàng)造與快樂(lè)。分析學(xué)生情感偏差的原因，從教師和學(xué)生兩方面做調(diào)整；教師職業(yè)身份對(duì)學(xué)生影響案例。教學(xué)過(guò)程是在教師引導(dǎo)下，師生共同參與教與學(xué)的全過(guò)程，課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)，教師的角色應(yīng)由教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者向平等中的首席轉(zhuǎn)化，教師不再是課堂活動(dòng)的主角，而更象導(dǎo)演、主持人。不能再將學(xué)生當(dāng)作灌輸知識(shí)的容器，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“會(huì)用”、“會(huì)思考”、“會(huì)創(chuàng)造”，堅(jiān)持“知”和“行”，“德”和“能”的高度統(tǒng)一；學(xué)科教學(xué)中情感對(duì)學(xué)生的影響案例。情感教學(xué)的功能是把知識(shí)的傳授、思想觀念的建立、融合情感內(nèi)化為心理品質(zhì)和價(jià)值，產(chǎn)生正確的行為。情感具有固有的遷移、擴(kuò)散和感染的特性。在既定的時(shí)間和范圍內(nèi)，情感可以感染到一些人與之相關(guān)的事物上。根據(jù)情感的特性在實(shí)施情感教學(xué)時(shí)，教師首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染學(xué)生。其次，在施教時(shí)有的放矢，需要教師深入到學(xué)生群體中，了解學(xué)生非智力品質(zhì)、習(xí)慣用的學(xué)習(xí)方法、接受和運(yùn)用知識(shí)的靈敏度、學(xué)生的困難、興趣愛(ài)好、性格、道德水平、心理素質(zhì)等；班主任情感對(duì)學(xué)生影響案例。班主任和學(xué)生總是在一定的情緒和情感態(tài)度下,從事著各種教育活動(dòng).從班級(jí)管理角度看,班主任的情感是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量,也是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的一種手段.從學(xué)生素質(zhì)角度看,班主任的情感又是一種重要的教育影響源,它無(wú)時(shí)不對(duì)學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展起著強(qiáng)化或弱化的作用.。我們先著手進(jìn)行學(xué)校相關(guān)現(xiàn)狀的調(diào)查，確立校本培訓(xùn)的主題、內(nèi)容和策略，制定以教師情感改善高中學(xué)生學(xué)習(xí)心智的案例研究操作方案，最后實(shí)施操作方案，分析并完善。我們正研究突出問(wèn)題：教師已形成的教學(xué)心知與學(xué)生情緒“動(dòng)蕩”期的相互影響，做到研究實(shí)踐與案例分析有機(jī)的結(jié)合。
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