作文教學(xué)的火種—“童化作文”

作文教學(xué)的火種——“童化作文”

同達(dá)部      張艷娟

在本次去南通之前，就已經(jīng)聽說過吳勇老師和他的“童化作文”名師工作室，懷揣著一種“欲識廬山真面目”的想法來到了海門。我自己也一直對作文教學(xué)充滿了好奇，每當(dāng)吳校長給我們上了作文示范課，給我們講述她的設(shè)計思路后，我總是感覺自己心里有小火苗一閃一閃的。作文教學(xué)真的很神奇，老師引導(dǎo)得法，不僅讓孩子寫得好，還會讓孩子喜歡寫，更是讓老師沉浸在成功的愉悅之中。這真是語文教學(xué)中充滿神奇感的一個領(lǐng)域，有無限摸索的趣味和創(chuàng)新的可能。

此行我將自己的思考，整理為三條：

（1）       當(dāng)老師不能沒有學(xué)習(xí)的激情

在會場上，坐著來自江蘇省內(nèi)，還有安徽省、山東省等地來的老師，在大家的臉上沒有奔波后的疲態(tài)，有的只是一臉的期待和認(rèn)真的品味。雖然大家來自于不同的地區(qū)，但是為了相互學(xué)習(xí)這一個目的，我們就能聚到一起，仿佛已經(jīng)相識很久。或許在我們這些作為聽眾的老師中，還有許多一生無法擁有“名師”這個閃光的頭銜，但是卻可以成為一個又一個所帶班級的孩子們心中一顆閃亮的星。擁有一份學(xué)習(xí)的激情，才能不斷欣賞到教育之路上的美麗風(fēng)景。

（2）       當(dāng)老師不能沒有工作的反思

用兒童的精神闡釋作文教學(xué)，用兒童的文化觀照作文教學(xué)，用兒童的生態(tài)構(gòu)建作文教學(xué)，這就是“童化作文”存在價值，這就是“童化作文”理想追求。 “童化作文”堅持這樣的教學(xué)主張—— 之一，不在于“傳授”，而在于“經(jīng)歷”。 之二，不在于“析出”，而在于“融解”。 之三，不在于“寫作”，而在于“交往” 。之四，不在于“預(yù)設(shè)”，而在于“生成” 。這樣的理念提煉出來、闡釋開來，需要老師對于自己的工作有及時的反思、深刻的反思、持續(xù)的反思，這樣才能把有價值的東西，有指導(dǎo)意義的東西、有借鑒意義的東西挖掘出來，提升出來，流傳開來。作為一個有使命感和責(zé)任感的老師，應(yīng)該將反思化為一種自覺的行動，留存為工作中的一種資源。這無論是對教師個體，還是學(xué)校這個整體，或是教師這個群體，都是有相當(dāng)大的益處的。不要害怕錯，不要擔(dān)心粗淺、簡短，貴在真實，是思維的凝結(jié)，必須持有一種滴水穿石的精神。

（3）       當(dāng)老師不能沒有童化的心靈

蘇霍姆林斯基說：“童年是人生中最重要的時期，它不是為未來生活作準(zhǔn)備的，而是真正的，光彩奪目的一段獨特的、不可再現(xiàn)的生活。今天的孩子將來會成為怎么樣的人，這里起決定作用的是他童年怎樣度過，童年時期由誰攜手帶路，周圍世界的哪些東西進(jìn)入了他的頭腦和心靈�！蔽艺业搅擞伦雍秃⒆觽冇懻摰男聦W(xué)期的習(xí)作活動，一番醞釀，幾個回合的調(diào)整后，出爐了精彩紛呈的活動安排。這一定是一群幸福的孩子，因為老師的童心和孩子們?nèi)谠谝黄穑�豐富的兒童生活給孩子們提供了最為廣闊的寫作空間，有實踐才有體驗，有體驗才有有生命力的文字。當(dāng)然，看過之后，我也有自己的一點小小想法，在“童化作文”的內(nèi)容編排上，似乎傾向于追求兒童生活的歡樂面，雖然熱鬧、歡樂的感覺是一種積極向上的兒童生活風(fēng)貌，但是關(guān)注社會，也應(yīng)該是兒童視角的一個組成部分，感受些許的酸澀悲苦，也可以是兒童豐富情感中的一種體驗。

“童化作文”是給予語文老師的一枚火種，點亮的是不斷探索語文教學(xué)的心靈。感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予我們的珍貴學(xué)習(xí)機會，感謝鄒春老師、吳葉老師的一路陪伴，感謝所在班級的老師在這兩天的辛苦付出！謝謝！
 

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