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閱讀教學中學生元閱讀技能培養(yǎng)的原則
閱讀教學中學生元閱讀技能培養(yǎng)的原則
程素萍
在教學實踐中，我們常會聽到學生說：開始我也不是很清楚，后來，我在給他講的過程中越來越清楚了。這句樸實的語言中蘊含著深刻的學科教學心理學原理。就是說，通過把閱讀的思維過程外化，用言語表達出來的方式，可以讓學生更清楚地意識到自己的閱讀過程，進而幫助他調節(jié)和改進自己的閱讀水平。這種對自己閱讀過程的意識和調節(jié)是高于對文章內容本身的加工水平的一種心理加工方式，叫元閱讀。也就是說，學生在閱讀的過程中，同時存在兩條閱讀視線，一條是指向閱讀材料本身的，是對信息的加工；另一條是指向自己的閱讀過程的，是對加工過程的意識、調節(jié)和控制。后者就是元閱讀。元閱讀技能通常包括對閱讀活動的預測、計劃、策略選擇、監(jiān)測、修正和評價等環(huán)節(jié)。預測、計劃和評價分別在閱讀前和閱讀后進行，其他環(huán)節(jié)在閱讀過程中進行。元閱讀技能有的會自然獲得，有的需要通過訓練后才能獲得。訓練學生的元閱讀技能重點是讓學生知道有哪些好的閱讀策略以及這些策略在什么條件下可選擇使用�？梢�，掌握閱讀策略并學會靈活選擇使用，就是元閱讀技能訓練的關鍵。
一、創(chuàng)設有效的訓練環(huán)境
教師要提供讓學生把閱讀的思維過程外化并且通過言語表達出來的強有力的教學環(huán)境。在語文閱讀教學過程中，這種環(huán)境的創(chuàng)設可以通過組織學生活動進行，它可以是通過提示卡自我進行的，也可以是同伴之間進行的。同伴之間的可以是同年級同水平的（同年級同伴導讀），也可以是跨年級不同水平的（跨年級同伴導讀）。
一般來說，同伴之間的優(yōu)于自我進行的，不同水平的優(yōu)于同水平的。因為同伴之間的語言表達是完全展開和外化的口頭語言，這比用提示卡自我指導的內部言語有更好的自我調節(jié)作用。而在跨年級不同水平的學習中，是雙贏或多贏的局面。給予他人指導的學生，通過閱讀過程外化的言語表達，提高自己的元閱讀技能，可能形成新的、更為完善的知識結構，“通過教而促進學”還可產(chǎn)生更多的成就感，提高自信和自我效能感。而被指導的低年級同學，借助教師和導生的指導所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異更符合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論。因為導生雖然比教師缺乏經(jīng)驗，但他們有新近產(chǎn)生的學習經(jīng)驗和體驗，他們比教師更清楚通過學習可達到的目的以及學習過程中碰到的障礙、解決的方法與策略，在引導的過程中，他們能夠靈敏地捕捉到同學學習的信息，并引導同學獲得直接幫助。當然，這里所說的導生必須是受過一定培訓的導生。
此外，不同年齡學生的交互作用對學生的社會性和人格發(fā)展也非常有幫助。表面上看，跨年齡的交往中，高年級學生比低年級學生有更高的權利和地位，但這種不對稱性可使學生獲得某些社會能力。例如，低年級學生在場時，高年級學生更有助于培養(yǎng)低年級學生的同情心和關心他人的親社會傾向；而低年級學生也更能夠學會如何尋求幫助，如何很好地遵從高年級學生的愿望和要求，從而直接學習許多適當?shù)男袨榉绞健?br /> 二、采用科學的訓練方法
與學生自發(fā)產(chǎn)生的閱讀策略相比，外部傳授的閱讀策略更容易產(chǎn)生利用性缺陷，因為自發(fā)的策略是自上而下的加工，有個人的興奮和情感因素伴隨，能產(chǎn)生更好的遷移。而教師外部教的策略是自下而上的加工，因為缺少個人因素的參與，留給學生的印象不夠深刻。利用性缺陷是指使用所學策略所花費的心理能量抵消了使用策略所帶來的收益。如果學生使用了策略但沒有收益，他就會產(chǎn)生策略的利用性缺陷。為了避免產(chǎn)生策略的利用性缺陷，要特別注意訓練方法的科學性。
第一，教師要告訴學生為什么進行策略學習，要說明好的閱讀策略的具體名稱和含義，說明策略的使用方法和使用條件，也要說明如果出現(xiàn)策略使用不當時，如何進行補救等等。目的是讓學生認識到學習中使用元閱讀策略的重要性，以便能自覺地將其運用到學習過程中，從而提高閱讀效率。
第二，元閱讀訓練要結合課程具體內容進行，要有一套操作化的外顯技術。教師要清楚地展示每個操作步驟，并讓學生逐步學習和掌握。一般閱讀教學中，以知識為主線，知識是顯性的，策略是隱性的；元閱讀訓練中，以策略為主線，策略是顯性的，是借助知識進行策略學習。閱讀策略訓練最好是每次訓練一個策略，等前一個策略掌握了再訓練下一個，這樣，依次進行，便于學生掌握。
第三，在訓練過程中，教師要注意在閱讀過程中的示范作用�？梢哉f元閱讀技能訓練是從“教師示范策略法”開始的，因為元閱讀技能是內部的加工過程，是通過外部努力即教學過程中教師的示范而揭示學生閱讀理解過程中思維的內部加工活動。例如，教師可用“閱讀到這里我們在想什么”、“為什么這樣想”等語言，描述出自己正在進行的閱讀思維過程。
第四，教師要注意根據(jù)學生的學習結果來作判斷。對學生元閱讀技能的訓練是基于通過觀察進行學習的原理。觀察學習的理論是班杜拉（Bandura）提出的，觀察學習或模仿是社會認知理論的一個重要組成部分。在對學生進行元閱讀技能訓練前，教師首先要把所教的閱讀技能及其使用展示給學生看，要有可操作性，并與閱讀內容結合使用。在觀察學習中，示范是很重要的環(huán)節(jié)，但教師示范過了，并不意味著就是學生學會了，所以，重點還是要根據(jù)學生的表現(xiàn)來判斷學生是否真正學到了。
觀察學習一般要經(jīng)過四個環(huán)節(jié)，注意、保留、動作重現(xiàn)和動機。首先，學生必須先注意到教師的示范，特別要對教師所說的、自己欲模仿的重要部分付出注意力，而不是注意與欲學習的行為無關的部分，這樣才有可能模仿學習。其次，要記住自己觀察到的行為。學生要把所看到的教師示范的行為以“口語表征”和“視覺影像”儲存入自己的記憶中，為其所觀察到的行為形成語言表征系統(tǒng)和映象表征系統(tǒng)等記憶編碼，可促進模仿學習。僅有觀察和保存還不夠，學生還要把記憶中的表象轉換成行動,通過實際的操作訓練，通過自己行為的信息反饋，結合自己頭腦中的意象和語言信息，進行自我修正和調節(jié)，最后做出正確反應,以達到改善自己閱讀習慣的目的。此外，教師還要激勵學習者展現(xiàn)其模仿到的行為，要激發(fā)學生展示和表現(xiàn)所學內容的動機�？梢娫喿x策略訓練一定要做得扎實，否則就變成了走過場。
第五，在學生知道了閱讀策略后，教師還要教學生對閱讀策略使用過程進行自我監(jiān)控的方法。對閱讀活動過程進行自我監(jiān)控可以獨立進行，如使用閱讀策略提示卡，每周繪制自我效能圖表，堅持寫閱讀后記和反思日記等；也可以同伴之間進行，就是互相提供表達閱讀過程的機會。教師要不斷鼓勵學生成為“閱讀偵探”，也要創(chuàng)造更多的機會，采用靈活多變的方式，給學生提供反饋練習（如每周的頭腦風暴會議、學生最佳閱讀監(jiān)控展示），從而不斷激發(fā)學生的元閱讀意識和使用閱讀策略的潛力，以便最終形成元閱讀技能。
三、注重學生的知識差異
大量的研究表明，如果利用熟悉的知識講元閱讀策略，可以減少學生心理能量的消耗，從而提高學習策略的使用效果。如果是在學新知識的同時學習閱讀策略，有一部分學生就會因心理資源不足而體驗不到學習策略的好處，這樣他們就不會相信策略的效果，更不會堅持使用。這說明，在元閱讀策略訓練過程中，要重視學生主體的體驗，要讓學生體驗到有效果，這樣學生才會相信策略的有效性，并堅持使用，從而實現(xiàn)自我調節(jié)。作為教師，在元閱讀訓練過程中，對不同程度的學生，要用強弱不同的控制方法。對優(yōu)秀學生，教師可以采用松散式的弱控制，因為他們即使沒有接受訓練，實際上早在部分使用這些策略，只是無意識罷了，教師只需要激發(fā)和鼓勵他們有意識地使用學過的策略就可以了。對中等程度的學生，教師可以采用合作探討式的方式，讓學生在合作探討的過程中接受閱讀策略。而對差的學生，教師就要采用強灌式或接受式讓他們在一步一步有序的訓練中，學會使用元閱讀策略。對于差學生，開展元閱讀訓練尤其要注意在他們知識鞏固的基礎上進行。
四、遵循有序的訓練步驟
學習心理學理論認為，學生頭腦中的知識有三種類型，陳述性知識、程序性知識和策略性知識。元閱讀訓練主要是形成策略性知識。元閱讀技能培養(yǎng)是讓每位學生從知道閱讀策略到使用閱讀策略，再到熟練應用閱讀策略的過程，也就是把靜態(tài)的知識轉變成閱讀技能的過程。根據(jù)教育心理學的研究，技能的獲得是長期練習的結果，需要經(jīng)過陳述性知識、程序性知識和策略性知識三個階段。所以，教師在訓練學生學習閱讀策略時，也要懂得技能獲得的原理，只有這樣，教學組織才能有科學依據(jù)。首先，是獲得閱讀策略的知識階段，學生要清楚知道閱讀可以使用的好策略以及如何使用，并要將這些策略與頭腦中已有的知識和經(jīng)驗建立聯(lián)系，從而形成對這些策略的命題表征。其次，是把閱讀策略的知識變?yōu)殚喿x技能階段，有意識地引導學生在多種情景中應用策略，把靜態(tài)的知識轉化成操作的過程，并采用記日記或講給同學等方式不斷反思和總結。最后，是技能熟練階段，學生可以使用自做的閱讀技能學習簡易流程圖，提示和監(jiān)控自己的閱讀策略使用過程。經(jīng)過一段時間的練習，直到能在不使用任何提示的情況下熟練應用各種策略，這就使得使用策略的監(jiān)控過程由外控變?yōu)閮瓤�，策略的學習由有意識變?yōu)闊o意識，最終成為自動化的過程，從而實現(xiàn)策略學習從知識到技能的有效轉變。在上述三個階段中，起關鍵作用的是大量的含有反思和總結在內的不斷練習。策略的學習與游泳動作的學習是一樣的，最初的練習可能很笨拙，但任何一名游泳冠軍都是這樣苦練出來的。所以，教師一定要有恒心，要采取種種激勵措施，充分調動學生的積極性，讓每個學生都能體驗到成功的樂趣，使他們獲得學習和發(fā)展的動力，使語文閱讀方法的學習走向真實、有序、高效。
（本文系全國教育科學規(guī)劃課題（FBB030734）成果之一）
（浙江杭州師范大學教科院；310036）
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