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側(cè)面教學(xué)
美國的約翰.H.勞恩斯說：正面的教導(dǎo)很難使教師成為學(xué)生心中的“重要人物”；而側(cè)面教學(xué)建立起來的師生關(guān)系才是最有可能對學(xué)生的生活產(chǎn)生影響。
正規(guī)、有組織的教學(xué)是，也應(yīng)當是教學(xué)過程的主要組成部分。這種教學(xué)需要教師特別關(guān)注，并做認真安排。有計劃教學(xué)在學(xué)校里的重要作用是顯而易見的，鈴聲是教學(xué)開始和結(jié)束的信號。學(xué)校教學(xué)的主要形式是有計劃教學(xué)。
我沒有抨擊正規(guī)教學(xué)或貶低其在教育事業(yè)中的重要地位之意，但我認為中學(xué)教育不應(yīng)僅限于有組織教學(xué)。中學(xué)教育中更具影響力的一個方面是被稱之為“側(cè)面教學(xué)”的教學(xué)方法。我所說的“側(cè)面教學(xué)”是指在課間對學(xué)生進行的教育，如經(jīng)過走廊，課后，以及幾十次老師和學(xué)生的單獨碰面，無論時間多么短暫。這種教學(xué)才是主要的教育形式。
畢竟，和正規(guī)的課堂教學(xué)以及召開教師會議相比，非正式的、隨意的交談對一個人的行為產(chǎn)生的影響要大得多。自然地、無需仔細思考地回答學(xué)生提出的學(xué)習(xí)之外的問題對學(xué)生產(chǎn)生的影響更大。在影響個人行為方面，這樣的回答可能是老師最具影響力的舉動，通常比課堂上的宣講更容易被學(xué)生接受。
幸好中學(xué)教師沒有把課堂教學(xué)視為自己唯一的職責(zé)。在參加班會的路上遇到一兩個學(xué)生，是和學(xué)生建立感情的好機會，這種感情才是中學(xué)教育真正的精華。放學(xué)后意外遇到一個喪失信心的學(xué)生也是向他表達關(guān)愛、給予鼓勵的好時機。即使星期天在購物中心遇到學(xué)生也可以進行交流，反之亦然。
盡管側(cè)面教學(xué)的機會有時出現(xiàn)得突然，甚至毫無準備，但在這之前，教師卻需要花費大量時間和學(xué)生建立起良好的關(guān)系。
作為中學(xué)教育工作者，我們不能，也不應(yīng)回避自己在教書育人中的示范作用。我們可能沒有仔細想過這個問題——或許我們表現(xiàn)出了自以為是甚至任性——但是我們一定要意識到自己的行為對學(xué)生以及其他教師產(chǎn)生的影響。
和側(cè)面教學(xué)的影響相比，教師有意識的影響產(chǎn)生的作用較小，如出席閱兵典禮、按小組教學(xué)或擔任教師角色等。教師個人魅力的釋放，以及不經(jīng)意間的話語和行為要比站在講臺上講課發(fā)揮更大的作用。正面的教導(dǎo)很難使教師成為學(xué)生心中的“重要人物”，而側(cè)面教學(xué)建立起的師生關(guān)系才最有可能對學(xué)生的生活產(chǎn)生影響。
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