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精備教材―是備好課的基礎(chǔ)
精備教材―是備好課的基礎(chǔ)
要備好課，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，首先必須與教材進(jìn)行對話，備好教材。教材包括教科書、教師參考用書、教學(xué)掛圖、教學(xué)儀器設(shè)備、學(xué)生練習(xí)等形形色色的圖書教材、視聽教材、電子教材等。無論這些教材是由怎樣的權(quán)威機(jī)構(gòu)提供，教師對待教材較為科學(xué)的態(tài)度便是“用教材”而非“教教材”。依據(jù)自身的實踐與研究，探討學(xué)科課程與教材，以課程、內(nèi)容的創(chuàng)造性使用為前提，深度開發(fā)教材資源，把知識傳授與其他育人功能結(jié)合在一起，實現(xiàn)教材功能的最優(yōu)化。
（一）整體把握教材
在備課中，教師應(yīng)通讀整套的教材，在頭腦中建立整套教材的印象，這是備好課的基礎(chǔ)和前提。
1、把握教材特色
新課程改革以來，教材建設(shè)取得了卓有成效的進(jìn)展。在新課程理念的指導(dǎo)下，基礎(chǔ)教育各學(xué)科都推出了多種教材，教材的內(nèi)容和體系都煥然一新�？傮w看來，這些教材在內(nèi)容總量都得到了控制，大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，基本克服了以往“繁、難、偏、舊”的弊病。把握了教材的特色，教師才能與教材進(jìn)行真正意義上的對話，準(zhǔn)確理解編寫者的意圖，進(jìn)人教材的內(nèi)在天地。
2、了解編排體系
在把握教材特色的同時，教師還應(yīng)了解整套教材的基本內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)，把握教科書的知識體系。從整套教材確切了解各個年級教學(xué)內(nèi)容的分布情況，統(tǒng)觀全局，明確各部分內(nèi)容的地位、作用以及相互聯(lián)系；在單元（或章節(jié)）與單元（或章節(jié)）之間瞻前顧后，從單元序列中看教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，把握教材編排的縱向聯(lián)系；在單元（或章節(jié)）的內(nèi)部左顧右盼，把握教材在知識、能力、情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)方面有哪些程度上的差別。
教師理解了教材編寫者的意圖，把握了教材內(nèi)容的主旨，認(rèn)識到了所教內(nèi)容在整個教材體系中的具體位置，才能進(jìn)一步形成一定教學(xué)背景下的個性化的教學(xué)構(gòu)想，展開教學(xué)的思路。整個教材就猶如一個曲徑通幽的花園，在你未能掌握其巧妙的布局、合理的安排之前，你只能在迷宮般的小徑中迷失了自己，永遠(yuǎn)無法真正領(lǐng)略其中美妙的風(fēng)景。
（二）吃透教材重點
在整體認(rèn)識教材的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)理清、吃透具體的教學(xué)內(nèi)容，為制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)活動奠定思路。
1、吃透教材的具體內(nèi)容
在通覽教材的基礎(chǔ)上把握具體教材內(nèi)容在整個單元，在全冊書乃至整套教材中的地位和作用，理清這一具體內(nèi)容的前后聯(lián)系，把具體內(nèi)容的教學(xué)納入整個課程的教學(xué)體系之中，進(jìn)行統(tǒng)籌的規(guī)劃和安排。南宋著名學(xué)者陳善曾說：“讀書須知出人法。始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出。見得親切，則是入書法；用得透脫，則是出書法�！眰湔n也有此“出人之法”。只有當(dāng)教師“入”得教材，解讀出其中的內(nèi)涵和價值，才可能在教學(xué)中“用”好教材，這是進(jìn)行備課的重要基礎(chǔ)要求。只有當(dāng)教師自己對教學(xué)內(nèi)容有了較深的感受和體悟，才有可能在教學(xué)中縱橫捭闔，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在交流中帶動學(xué)生進(jìn)行體驗感悟。否則只能生搬硬套，教師難有激情，教學(xué)了無生趣。
2、注重三維目標(biāo)的統(tǒng)一
教師在備教材的過程中不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能目標(biāo)，而且要進(jìn)一步整體把握教材中情感、態(tài)度、價值觀等方面的因素，設(shè)置全面而合理的教學(xué)目標(biāo)。
教師備教材時應(yīng)突出基礎(chǔ)性，使學(xué)生在達(dá)到基本要求的前提下實現(xiàn)個性的發(fā)展；體現(xiàn)發(fā)展性，使學(xué)生的能力尤其是實踐運用能力和創(chuàng)新能力能夠得到有效提升；體現(xiàn)可接受性，教學(xué)內(nèi)容的難度應(yīng)處在學(xué)生發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生可以“跳一跳，就能摘到果實”。做到這幾點，最終都集中體現(xiàn)在所選取的教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵點上。一般來說，重點是一個相對的概念。就教材而言，是指教材內(nèi)容的重點。就知識類型而言，具有理論性、基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性、典型性的知識是重點。難點指的是學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容。難點的形成，一是教材因素；二是學(xué)生認(rèn)識和接受能力的限制。關(guān)鍵點，是指教材中對順利地學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，包括重點、難點，起決定性作用的知識。它是與眾多知識點相比較而凸顯出來的，抓住了關(guān)鍵點往往可以引導(dǎo)學(xué)生順利理解、掌握某一部分內(nèi)容或解決某一類問題的突破口，是突出重點、突破難點的中介與橋梁。
（三）拓展延伸教材
教師需要根據(jù)自身對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，在吃透教材、尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的實際情況，發(fā)揮教師的能動作用，對教科書進(jìn)行適當(dāng)?shù)募舨�、組合、改造，創(chuàng)新、重組教材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為充分的材料。
我們即不能拘泥于教科書，把教科書視為神圣不可侵犯的圣經(jīng)，又不能在盲目自大中使教學(xué)步入失范混亂的窘境。我們要在尊重教材的基礎(chǔ)上超越教材，從教材所呈現(xiàn)的知識、能力、情意等系統(tǒng)引發(fā)開去，向其他學(xué)科、其他時空開放和延伸，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，突破教學(xué)的有限空間。
比如，可以由課內(nèi)向課外拓展延伸，這樣可以有助于教師和學(xué)生開闊視野，增加閱讀量，促進(jìn)課內(nèi)所學(xué)向課外運用的遷移。
向其他學(xué)科拓展延伸，使本學(xué)科與其他學(xué)科學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合到一起，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，提高了教學(xué)的整體效益。
利用信息技術(shù)進(jìn)行拓展延伸。我們應(yīng)充分利用信息技術(shù)資源，探索學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，在教學(xué)設(shè)計與實施中，利用各種媒體的信息資源與共享技術(shù)優(yōu)勢，把信息技術(shù)融入到教學(xué)中，使信息技術(shù)變成教師教和學(xué)生學(xué)的工具。
向生活拓展延伸。教材、教室、學(xué)校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是精彩的教材，教師在注重紙質(zhì)平面媒體的教材開發(fā)的同時，還應(yīng)向立體的豐富多彩的生活教材進(jìn)行拓展延伸，挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗，提高教育教學(xué)效果。
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