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信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一：教學(xué)設(shè)計(jì)
信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一：教學(xué)設(shè)計(jì)
如何講好信息技術(shù)課？這是廣大一線教師非常關(guān)心的問(wèn)題。許多教師進(jìn)行了各種各樣的探索和研究，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等等。這些都在不同程度上促進(jìn)了信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的提高。然而，就我所了解的各省市信息技術(shù)教學(xué)情況來(lái)看，依然有一些根本性的問(wèn)題沒(méi)有解決。一些老師抓了課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，課堂變精彩了，但學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)到東西，上周學(xué)的內(nèi)容，這周就忘了；一些老師想方設(shè)法與游戲、QQ、網(wǎng)絡(luò)爭(zhēng)奪學(xué)生的注意力，通過(guò)斷網(wǎng)等手段好不容易把學(xué)生搶了過(guò)來(lái)，學(xué)生卻對(duì)老師講的內(nèi)容不感興趣，課堂上一個(gè)個(gè)無(wú)精打采像個(gè)“木頭”。
出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因有兩個(gè):從學(xué)生方面來(lái)看，課堂學(xué)習(xí)、課下鞏固、階段復(fù)習(xí)這幾個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有做好；從教師角度來(lái)看，學(xué)生沒(méi)有做好那三個(gè)環(huán)節(jié)的原因與教師有很大關(guān)系。
教師只有結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)，抓好課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂的組織與引導(dǎo)、課后評(píng)價(jià)與反饋這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能真正解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。本文在此先講第一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)——教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的問(wèn)題
要高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)就必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。近年來(lái)，在一線教師和專(zhuān)家們的共同努力下，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)研究有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。教師不備課夾著教材就去上課的現(xiàn)象不多見(jiàn)了。更多的是老師們抱怨自己辛辛苦苦花大力氣設(shè)計(jì)的、自認(rèn)為很精彩的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不買(mǎi)賬，不認(rèn)可；設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展不順利；開(kāi)展的挺順利的教學(xué)活動(dòng)教學(xué)效果不明顯。為什么會(huì)這樣？其中一個(gè)重要原因是教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好。所以，課前教學(xué)設(shè)計(jì)是保證課堂教學(xué)效果的第一步。
如何進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)？
教學(xué)設(shè)計(jì)有整體（宏觀）設(shè)計(jì)和局部（微觀）設(shè)計(jì)。整體設(shè)計(jì)如課程設(shè)計(jì)（以某一學(xué)科為設(shè)計(jì)對(duì)象）、學(xué)段整體教學(xué)設(shè)計(jì)（以某學(xué)段、某學(xué)年或某學(xué)期為設(shè)計(jì)對(duì)象）；局部設(shè)計(jì)（以某一單元或某一課的教學(xué)為對(duì)象）、微格教學(xué)設(shè)計(jì)（以某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為設(shè)計(jì)對(duì)象）。以下所講以局部教學(xué)設(shè)計(jì)為主。
1、前期分析
首先，搞清楚課標(biāo)（或教材）要求的教學(xué)內(nèi)容有哪些？哪些內(nèi)容屬于知識(shí)，哪些內(nèi)容屬于技能？哪些內(nèi)容又是方法或過(guò)程？哪些內(nèi)容是情感態(tài)度價(jià)值觀方面的？各個(gè)內(nèi)容要求的程度是什么？
其次，分析教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）的現(xiàn)狀怎樣？由于信息技術(shù)學(xué)科開(kāi)課的不均衡，可能有些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握，那么就要搞清楚哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握或部分掌握？如果是部分掌握，掌握到什么程度？如果只有一部分學(xué)生掌握，那么這個(gè)比例有多大？還有哪些內(nèi)容是教材上沒(méi)有但需要補(bǔ)充給學(xué)生的？根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象的分析，可以得出學(xué)習(xí)需求，即學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及這些內(nèi)容學(xué)到什么程度。學(xué)習(xí)需求可能比教材上的內(nèi)容少，也可能比教材上的內(nèi)容多。
此外，在分析教學(xué)對(duì)象的過(guò)程中，還需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平是怎樣的狀況？他們的思維能力有多高？他們的自學(xué)能力有多強(qiáng)？生活環(huán)境對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的影響有哪些？這些分析結(jié)果決定了教學(xué)過(guò)程中要采取什么樣的教學(xué)策略。
2、根據(jù)需求確定教學(xué)目標(biāo)
新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)要分為“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，為什么？因?yàn)槿藢W(xué)習(xí)不同類(lèi)型的東西，方式不同。所以，建議老師們分三個(gè)維度來(lái)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然這樣會(huì)有一定難度，這個(gè)問(wèn)題我會(huì)有專(zhuān)題來(lái)講，此外，撰寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)還要注意目標(biāo)的可操作性。
3、設(shè)計(jì)教學(xué)策略
有了教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中采取什么樣的方針、方式或手段高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這就是教學(xué)策略。這里包括了課題如何引入、教學(xué)內(nèi)容如何組織與呈現(xiàn)、選取什么樣的教學(xué)方法、如何應(yīng)用教學(xué)媒體、提供哪些教學(xué)資源以及教學(xué)資源如何組織與呈現(xiàn)等問(wèn)題。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的重頭戲，也是教師發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)造的最佳階段。
4、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)策略
什么是評(píng)價(jià)策略？教學(xué)有目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成就需要驗(yàn)收。評(píng)價(jià)策略就是如何檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。一節(jié)課有一節(jié)課的評(píng)價(jià)策略，一單元有一個(gè)單元的評(píng)價(jià)策略，一學(xué)期有一學(xué)期的評(píng)價(jià)策略。
二、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)關(guān)鍵原則
1、以學(xué)生為主體的原則和實(shí)踐性原則
一堂成功的信息技術(shù)課，主要不是看講課教師的表現(xiàn)有多優(yōu)秀，也不是看課堂活動(dòng)組織的多么熱鬧，而是看學(xué)生的思維是不是處于高度集中、高度興奮狀態(tài)，是不是快樂(lè)地、全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，是不是主動(dòng)地思考，積極地動(dòng)手實(shí)踐。簡(jiǎn)言之，學(xué)生是不是真正學(xué)有所獲。
教學(xué)設(shè)計(jì)中要遵循的第一條原則就是以學(xué)生為主體的原則：充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生高效主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在這里，以學(xué)生為主體的原則和實(shí)踐性原則是密不可分的。
要真正做好以學(xué)生為主體的教學(xué)需要教師下很大的功夫。就目前的情況而言，絕大多數(shù)的信息技術(shù)課堂教學(xué)還是在老師不斷的切屏和掌控之中，課堂上學(xué)生自主的時(shí)間都很有限，如何主動(dòng)地去學(xué)？要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，就要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能把主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手上？
首先，要給學(xué)生做的時(shí)間，提高他們的實(shí)踐能力。
信息技術(shù)教學(xué)并不排除必要概念和原理的學(xué)習(xí)，如信息、信息特征、信息技術(shù)、分辨率、采樣率等概念，因特網(wǎng)工作原理、數(shù)模轉(zhuǎn)換原理等，但更多的信息能力、信息素養(yǎng)需要通過(guò)大量的上機(jī)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)。由于國(guó)情所限，學(xué)生目前還不可能通過(guò)課后作業(yè)來(lái)鞏固課堂所學(xué)，這就需要把課上學(xué)習(xí)和課后鞏固均放在課堂上來(lái)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，如果課堂上只是設(shè)計(jì)一些幾分鐘即可完成的小任務(wù)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，只能起到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和熟悉作用，并不能達(dá)到鞏固和熟練的程度。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要保證學(xué)生課堂上的實(shí)踐時(shí)間，一定要有充分的時(shí)間讓學(xué)生靜下心來(lái)實(shí)踐，沒(méi)有老師的切屏和講解。
經(jīng)常有老師說(shuō)，課堂上給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間多了，勢(shì)必減少了教師講的時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容講不完怎么辦？這確實(shí)是一個(gè)需要我們思考的問(wèn)題。許多老師都反映高中新課程教學(xué)內(nèi)容太多，講不完。新課標(biāo)規(guī)定每個(gè)模塊36課時(shí)，是教學(xué)內(nèi)容所需要的時(shí)間，沒(méi)有把課外鞏固時(shí)間算在內(nèi)，且不說(shuō)每學(xué)期上不到36課時(shí)，就是上足了36課時(shí)，也沒(méi)有給做作業(yè)留下時(shí)間。其實(shí)，在目前教學(xué)內(nèi)容不變的情況下，這個(gè)問(wèn)題還是有解決辦法的，那就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，把教學(xué)內(nèi)容寫(xiě)在網(wǎng)頁(yè)或文檔中，課堂上只講重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，符合學(xué)生心智水平的內(nèi)容讓學(xué)生自己去閱讀、查閱，如一些范例、操作說(shuō)明、技術(shù)支持等。通過(guò)我六年的教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)總結(jié)中看到，這種方法是很受學(xué)生歡迎的（注：我有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)網(wǎng)站）。
其次，要給學(xué)生想的空間，提高他們的創(chuàng)新能力。
只給學(xué)生時(shí)間是不夠的，還要讓學(xué)生的大腦飛速轉(zhuǎn)起來(lái)。課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意意識(shí)和創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生興趣的最好時(shí)機(jī)，教師一定要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，放飛學(xué)生的想象力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，使用所學(xué)內(nèi)容做自己感興趣、熟悉的事，實(shí)現(xiàn)自己想實(shí)現(xiàn)的愿望。這里所指的實(shí)踐內(nèi)容不是零零碎碎的小練習(xí)，應(yīng)該是一個(gè)相對(duì)完整、內(nèi)容豐富而又充滿想象空間、有一定挑戰(zhàn)性的實(shí)踐。設(shè)計(jì)個(gè)人名片、呈現(xiàn)豐富多彩的暑假生活、撰寫(xiě)“我有一個(gè)夢(mèng)”等都是充滿創(chuàng)意、可以充分發(fā)揮學(xué)生想象力的實(shí)踐內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只要在最終作品的功能上、知識(shí)技能的應(yīng)用上給出具體要求即可，內(nèi)容完全由學(xué)生自己想象發(fā)揮。這種具有一定深度和廣度的實(shí)踐內(nèi)容才能讓學(xué)生深入理解并掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生在信息技術(shù)的“深水池”里學(xué)游泳。
第三，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。
有了時(shí)間和空間，并不是每位學(xué)生就可以創(chuàng)作出好作品，好的創(chuàng)意不是天生就有的，需要一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)。創(chuàng)新從模仿開(kāi)始，所以，除了時(shí)間和空間，還要為學(xué)生提供典型的范例和豐富的樣例，開(kāi)拓學(xué)生的思路，打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)意之門(mén)。同時(shí)，為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量的完成實(shí)踐內(nèi)容，還需要提供大量的素材。這些都需要在教學(xué)設(shè)計(jì)階段設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備。范例要典型，樣例要豐富多彩，素材要精挑細(xì)選。如設(shè)計(jì)“制作個(gè)人名片”實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，一定要有典型的名片范例，還要有豐富的創(chuàng)意獨(dú)特、應(yīng)用各種技術(shù)的樣例，以及大量的名片背景、線條、邊框、圖標(biāo)等圖片素材。
2、基于“問(wèn)題解決”的原則
首先，基于“問(wèn)題解決”的教學(xué)設(shè)計(jì)要選擇好問(wèn)題的主題。
要選擇和設(shè)計(jì)那些便于應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行加工處理、與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密相連的案例和實(shí)踐內(nèi)容。讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)，養(yǎng)成使用信息技術(shù)的意識(shí)和習(xí)慣。什么樣的主題才是學(xué)生真正感興趣而又樂(lè)于去做的呢？應(yīng)該是那些既應(yīng)用了所學(xué)內(nèi)容又有充分的創(chuàng)意空間，最終結(jié)果個(gè)性化的主題。除了前面所列舉的一些例子外，圖像處理的“制作個(gè)人電子相冊(cè)”，信息獲取的“自助游計(jì)劃”等都是不錯(cuò)的主題。有些主題，如“改革開(kāi)放三十年”“遠(yuǎn)離網(wǎng)吧”“吸煙有害健康”則遠(yuǎn)離了學(xué)生生活。
其次，要設(shè)計(jì)問(wèn)題。
主題上要讓學(xué)生有充分的想象空間，但在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要全面化、具體化。這也是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)難點(diǎn)。全面化就是把所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在問(wèn)題之中，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)用到所學(xué)的全部?jī)?nèi)容；具體化就是學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程中有章可循。開(kāi)放性的主題實(shí)踐最易出現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)生把握不準(zhǔn)內(nèi)容的深淺，同一個(gè)主題有的學(xué)生做的很復(fù)雜，有的學(xué)生做的很簡(jiǎn)單。這就需要教師在問(wèn)題的具體化設(shè)計(jì)上下功夫，把要求詳細(xì)準(zhǔn)確的描述出來(lái)。
案例1：撰寫(xiě)自助游計(jì)劃——適合高中新課程“獲取信息的一般過(guò)程與方法”
兩人一組撰寫(xiě)一份自助游計(jì)劃。就自助游的衣、食、住、行、費(fèi)用等進(jìn)行規(guī)劃，并從人文景觀、自然景觀、風(fēng)土人情、特產(chǎn)等方面對(duì)目的地進(jìn)行介紹。
內(nèi)容要求：
（1）目的地：至少包括三個(gè)旅游城市（范圍：全球）；
（2）人數(shù)自定（至少兩人）；
（3）交通工具及旅游時(shí)間自定；
（4）包括日程安排、住宿安排、出行線路及交通工具、費(fèi)用預(yù)算、需要預(yù)備的東西、目的地介紹等；
（5）標(biāo)明信息來(lái)源；
（6）要總結(jié)：在撰寫(xiě)計(jì)劃過(guò)程中，遇到哪些困難，你們是如何解決的。
提示：撰寫(xiě)計(jì)劃時(shí)要考慮獲取哪些信息？信息的來(lái)源？對(duì)獲取的信息如何選擇？
呈現(xiàn)方式要求：
（1）呈現(xiàn)方式自選，可以是Word文檔、演示文稿、網(wǎng)頁(yè)或其他；
（2）要有標(biāo)題、作者信息、制作時(shí)間；
（3）Word和網(wǎng)頁(yè)8頁(yè)以上，演示文稿15張以上；
（4）分工明確，每一部分標(biāo)明作者；
（5）根據(jù)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，如文字、表格、圖片、聲音、視頻等；
（6）表達(dá)形式豐富多彩，圖文聲像并茂；
【案例分析】
該案例在內(nèi)容上給了學(xué)生很大的創(chuàng)作空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好選擇旅游地點(diǎn)，在組織、規(guī)劃、獲取信息、選擇信息、評(píng)價(jià)信息上也對(duì)學(xué)生的規(guī)劃能力和信息處理能力提出了挑戰(zhàn)。但是，如果只有前面的主題描述，那么一是學(xué)生在制作過(guò)程中有很大困難，二是學(xué)生做出的計(jì)劃會(huì)五花八門(mén)，隨意性較大。“內(nèi)容要求”把問(wèn)題具體化了，同時(shí)把所學(xué)知識(shí)溶入其中�！俺尸F(xiàn)方式要求”則從技術(shù)和規(guī)范的角度提出了更加具體的要求，這就像蓋房子一樣，一些基本的關(guān)鍵要素一定要給出嚴(yán)格具體的要求，至于你將房子設(shè)計(jì)成什么樣子是你的創(chuàng)意。
3、評(píng)價(jià)原則
既然教學(xué)是有目標(biāo)的，那么目標(biāo)是否達(dá)成就一定要評(píng)測(cè)。也就是說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持評(píng)價(jià)原則，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)策略。每個(gè)學(xué)段、每個(gè)單元、每節(jié)課都要進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。學(xué)段的評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)，每節(jié)課的評(píng)價(jià)則是過(guò)程性評(píng)價(jià)。但目前大多數(shù)信息技術(shù)課堂的評(píng)價(jià)存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為課堂結(jié)束前或課堂其中對(duì)學(xué)生的任務(wù)或作品進(jìn)行個(gè)別展示與點(diǎn)評(píng)，或者讓學(xué)生填寫(xiě)一張自評(píng)表或小組互評(píng)表，就是一節(jié)課的評(píng)價(jià)了。實(shí)際上這樣的評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
應(yīng)該怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？
第一，評(píng)價(jià)要放在課后。課堂的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)新內(nèi)容，由于我國(guó)目前的特殊情況，不得已已經(jīng)將課后鞏固放在課堂上，不可能再讓評(píng)價(jià)擠占課堂時(shí)間。所以，信息技術(shù)教師課后要批作業(yè)。
第二，評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生。課堂上不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，這對(duì)一些學(xué)生是不公平的。教師要利用課后時(shí)間對(duì)全體學(xué)生的作業(yè)逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在下次上課前及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，真正讓過(guò)程性評(píng)價(jià)起到面向每一位同學(xué)的診斷、激勵(lì)作用。
第三，要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，并且事先讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)量規(guī)。評(píng)價(jià)具有鮮明個(gè)性的作業(yè)是有一定難度的。這也是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要解決的又一個(gè)難點(diǎn)。需要教師根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容、具體要求科學(xué)公正地列出評(píng)價(jià)量規(guī)包括的項(xiàng)目、每個(gè)項(xiàng)目所占分值比例。以下為案例1“撰寫(xiě)自助游計(jì)劃”的評(píng)價(jià)量規(guī)。
案例2：“撰寫(xiě)自助游計(jì)劃”評(píng)價(jià)量規(guī)
評(píng)價(jià)與反饋也是信息技術(shù)教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以后會(huì)有專(zhuān)文討論這個(gè)問(wèn)題。
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參考文獻(xiàn)
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2 加涅，《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（第五版），華東師范大學(xué)出版社，2007
3 陳紅，黃星宇，李藝，“小議信息技術(shù)課堂紀(jì)律問(wèn)題及對(duì)策”，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2006年第5期
4 張小龍，“高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的誤區(qū)與思考”，《考試周刊》，2008年第1期
5 徐仁坤，“淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的誤區(qū)及建議”，《網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代》，2008年第10期
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注：本文已發(fā)表在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2009年第03期
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